摘

要：新時代信息技術滲透面廣，已經成為推動各個領域發展的主要技術，故而學校需要加強對學生信息技術素養的培養，以滿足國家信息化發展戰略對人才的需求，促使學生具備職業生涯所需的信息化能力。當前中職信息技術課程的教學存在諸多問題，主要表現為忽視個體差異、理論與實踐聯系不夠緊密、教學方式單一、教學目標不明確、未突出學生主體性等方面，致使課程教學效果不夠理想。由此，文章在對中職信息技術課程效率低的原因分析的基礎上，針對解決問題和增強課程教學有效性進行了研究，探析了所要遵循的原則與教學方法，希望有值得課程教學改革的參考之處。關鍵詞：職業教育;信息技術;教學方法信息化背景下，信息技能與素養是人才必須具備和掌握的，故而中職教育要以人才需求與學生發展為導向，加強信息技術課程的教學策略研究。教學過程中要結合教學現狀，分析不足之處，從解決問題與提質增效出發，對教學進行創新改革。實際操作要以學生為主體，通過引導自主、合作、探究學習，以及精講與組織配套的實踐訓練，促使學生掌握信息技術的知識與技能，提升應用能力與形成信息意識，逐漸形成參與信息社會的能力、素養、責任感。這樣能夠提升中職學生的就業競爭力，也會促使其發展成為綜合的高素質專業技術技能人才，契合新時期對中等職業人才的要求。一、信息技術課程教學效率低的原因在目前中職信息課程教學的開展中，教學效率低的問題較為突出，不利于學生發展與人才培養目標的達成。主要有以下原因：第一，課程教學未能根據大綱確定好目標，這樣出發點與落腳點就會有一定的問題，勢必會出現低效現象;第二，中職生基礎差異大，教師信息課教學忽視差異，統一安排教學內容與訓練內容，統一教學目標、方式、評價標準，致使基礎好的學生“吃不夠”，基礎差的學生“吃不下”;第三，信息課教學創新不足，以傳統的教師講解信息技術知識，技能操作示范，學生再練習，依照要求一步一步操作為主要方式，教學未能突出學生主體性，且過程單調枯燥，學生學與做的自覺性差，很少主動進行探究與創新，學生無法充分掌握知識與技能，實踐應用能力低下;第四，部分教師雖采用了先進的教學方法，但認識不足，實際應用中具有形式化的狀況，教學創新實際效果不夠好。二、信息技術課程有效教學原則（一）目標性原則中職信息技術課有效教學要明確目標，通常要依據國家對信息化發展戰略的人才需求，以及教學大綱與指南、立德樹人根本任務等方面，在綜合的基礎上準確定位與確定好目標，將其作為出發點，最終促進課程教學目標落實。當前中職信息課教學不僅要促使學生學習與掌握知識及技能，還要培養學生的實踐應用能力與數字化學習能力，使其形成信息意識，并且要發展其計算機思維與創新能力。此外信息課要從育人角度出發，幫助學生樹立信息社會價值觀，增強其參與信息社會的責任感，最終使學生能夠滿足和適應職業、自我發展和時代的需求。教師每節課的教學要確定好目標，然后將其融入每個環節的教學中，通過教學活動促進目標落實。需要強調一點，信息課目標要包含知識、技能、育人、能力培養、情感態度與價值觀等要素。（二）主體性原則中職信息課教學中，學生必須為主體，成為學習的主人，在自主學習信息技術知識、實踐訓練與操作應用、探究性學習、創新等的親身參與中掌握知識與強化能力，形成信息意識與計算機思維，并強化信息社會責任感。信息課要重新確定師生的課堂角色，應堅持學生自主、合作、探究學習為主線，根據學生已有的信息知識基礎、技能、能力以及認知規律、興趣愛好、學習習慣與特點等，科學合理地進行教學設計，教師在課堂中要組織好教學活動，對學生自主學習、動手操作、實踐應用進行啟發與指導，教學過程中針對重難點要精講與精練，協助學生突破與真正掌握知識。（三）理論實踐相結合原則中職信息課程教學要提質增效，需要在實際開展中堅持理論結合實踐的原則。信息技術是一門實踐性很強的學科，理論學習是基礎，是為了讓學生更好地動手操作與實踐應用，所以教師在教學中要理論緊密聯系實際，使學生將理論融會貫通，提升動手與綜合實踐能力。部分信息技術知識與操作性內容，教師講很多遍，不如學生動手操作一遍，但是沒有理論指導，學生不能很好地掌握，所以兩者缺一不可。在教學中，教師要根據具體內容有機穿插，讓學生在做中學與學中做中逐步提升，并要提供自主解決問題與創新的機會，以全面提升學生的信息素養。（四）多樣化原則信息課教學要提高質量，一定要堅持多樣化原則。教師要做到教學組織形式與教學方法的多樣化，以此激發學生的學習興趣，使其發揮主觀能動性，積極學習、動腦、探究、動手、創新，在實踐中形成與強化關鍵能力，在學會的同時會學，從而具備終身學習與自主強化信息能力的素養。需要注意一點，教學方式豐富多樣可以提升教學質量，但是這需要建立在科學合理的基礎上，故而教師要結合學生已有知識經驗、教學內容特點、學生學習習慣、認知特點等，以及現代化教育理念與方法，在綜合考量的基礎上確定最為合適的教學方法，比如翻轉課堂模式、任務驅動模式、分層教學法等，然后合理進行組織安排與設計，確保教學成效最大化。（五）差異化原則中職信息課教學要遵循差異化原則，教師要通過直接向學生了解相關情況、上機測試等方式，明確每個學生的信息技術基礎、學習能力、動手操作能力、解決問題能力、計算機思維等情況。綜合各個方面，對學生進行分層與分組，依據實際學情對目標、教學內容、實踐訓練進行分層，并針對不同層次學生的特點與習慣，選擇不同的教學與訓練方法，使其在積極參與中，學習適合自身的內容并嘗試動手操作，以此提升每個層次學生的信息技術能力與素養。此外課堂評價極為重要，能夠發揮激勵作用，促使學生實現自我提升，所以教師在教學中要對學生進行分層評價，使學生在學習中獲取成就感與強化自信心，并且積極主動參與學習與動手操作，進而提升教學成效。三、信息技術課程的有效教學方法（一）任務驅動法要想提升中職信息課程教學的有效性，需要全面調動學生，使其自主學習與動手實踐，教師可以采用任務驅動法，即在教學中結合教學目標與教學內容，合理確定任務，然后以此進行驅動，促使學生在主動學習、思考、探索、互動、協作、實踐的過程中完成學習與實踐。在實際操作中要以任務為主線，教師在整個過程中應發揮主導作用，負責引導與啟發，學生應為課堂主體。具體操作時，首先任務確定極為重要，一般要依據重難點或者某個部分內容有針對性地設計任務，教師需要考慮學情，激活學生已有知識經驗，促使學生自覺學習，且任務不能太難，否則易打擊學生自主探究與實踐應用的積極性，但是也不能太簡單，缺乏實際意義。在學生帶著任務的探索式學習過程中，教師要留出充足的時間，使其深入思考與實踐探究，強化理論學習與動手操作，并培養其問題解決能力、創新能力、協作能力、自學能力、探索創新能力。其次任務驅動形式要盡量簡單，布置任務以后，教師組織學生自主學習與協作學習，還要對其進行學習評價與總結。為了讓學生在任務驅動下更好地完成學習，教師可以創設情境，并引導學生搜集素材或者是提供素材。以“編輯Word文檔”這部分內容為例，在引導學生學習相關知識以后，教師依據主題設計任務，可細化為若干任務：第一，新建與編輯文檔，依照要求對文檔命名，此外要保存好文檔;第二，提供存在問題的文檔，學生要查找出問題，自主完成修訂;第三，學生要根據提供的文檔，展開合并操作。學生在小組合作完成任務的過程中，既能更好地掌握常用的編輯軟件，還能提升編輯、保存文檔的能力，以及掌握文檔合并操作方法。（二）情境創設法中職信息課程教學可以通過引入生動情境，激發學生的興趣與注意力，使其主動學習。教師在特定情境的創設下，可以將抽象的信息技術知識具體化，將靜態內容動態呈現，這能夠幫助學生在做與學中強化能力與素養。信息課創設情境要注意以下問題：應從實際出發，盡可能選擇貼近學生生活與專業的內容創設情境;應將趣味性與目標性統一，平衡好兩者的關系，避免過度娛樂化;創設情境不能耗費太多時間，必須抓住重點和具有針對性;創設情境方式要靈活多變，防止學生出現疲勞感。以“Flash”這部分內容為例，教師在教學中可以創設節日情境，讓學生觀看用Flash制作的祝福新年快樂的動畫，比如呈現春節放鞭炮、包餃子、貼對聯、吃年夜飯等場景，配上相關的歌曲，激發學生對這項技能產生學習興趣。這時教師介紹如何制作，學生會更認真地學習，并掌握軟件的操作方法。完成教學以后，教師要組織配套實踐，創設學校組織運動會的情境，要求學生依據所學制作Flash宣傳片，引導學生搜集素材，整體構思，運用所學知識制作動畫，提升信息技術實際應用能力，使學生明確信息技術的實用性，強化動手意識。（三）分層教學法中職信息課程教學要正視個體差異，教師可以采用分層教學法，促進學生共同進步與發展。首先，教師要做好摸底工作，明確每個學生的信息技術基礎，然后將其分為三個層次，A層為優生，信息技術基礎好且能力強，擁有自覺學習習慣;B層為中等生，學生比較自覺，擁有一定的基礎，但是應用能力不夠強;C層為學困生，表現為信息技術基礎差，缺乏學習興趣與自覺性，動手操作能力低下。對于不同層次的學生，應從實際出發設置不同的目標，采取不同的教學方式，將任務與問題梯度化與層次化，確保每個層次的學生都能加入教學活動中。教學方法也要有不同層次的差異，合理設計梯度化的訓練任務，使全體學生在學與做中獲取不同程度的進步。教學評價要進行分層，確定不同的評價標準，使優生、中等生、學困生均能獲得激勵和表揚，以強化學生的自信心。一般針對A層學生以引導自主學習，組織技能競賽為主要方式，使學生在自主學習與實踐中強化關鍵能力，以及培養信息素養。以賽促教對優生而言能夠獲得良好教學成效，調動其競爭意識，促使其不斷探索與提高對自我的要求;B層學生要采用項目教學法，以開發潛能，提高動手操作能力與綜合應用能力為主要目標;C層學生則要以講解知識，夯實基礎，以及多練為策略。此外教師在教學中要明確學生的薄弱項，有針對性地進行精講與精練。（四）混合式教學法“互聯網+”背景下，中職信息課教學要采取混合式教學模式，即“線上+線下”的教學模式。教師應該根據信息課程的教學內容分布課程內容、錄制課前教學視頻、給學生提供學習素材，并進行學習方法指導、提出問題、布置動手操作任務、確定自測任務等，并全部打包上傳到線上平臺中。及時通知學生自主安排時間登錄平臺，依據發布與提供的內容自主進行線上學習，完成相關的任務。學生在學習的過程中遇到障礙，可以與同學在線交流，也可尋求教師幫助。自測完成以后，學生根據結果再次學習，自主突破。教師要在線監控，在后臺收集與處理信息，確定自學中存在的問題，并將其作為信息技術課堂教學的主要內容，堅持以學定教。教學除了單獨采用翻轉課堂模式、導學模式、小組合作學習、微課等教學方法外，還可以將其融入混合式教學中。線上以自學與引導動手操作為主，課堂讓學生展示自學成果，教師對課程知識與技能的學習情況作評價與總結，然后集中針對遺留問題與重難點問題進行教學