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文檔簡介
摘
要:作文是語文教學(xué)的重要組成部分,占據(jù)課程教學(xué)的半壁江山,一直以來都是教師高度關(guān)注的教學(xué)重難點課題。教學(xué)改革等各項工作的不斷深入推行,對高考語文作文材料的選擇產(chǎn)生了一定影響,近年來作文的突出特點便是時事化,部分學(xué)生面對此種作文類型常常感到束手無策。因此,教師在日常教學(xué)中要對時評提綱予以充分重視,深入分析作文教學(xué)中的問題與學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要,合理整合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo),通過采取有效的教學(xué)方法,獲取良好的寫作教學(xué)成果。文章將探究教師以時評提綱提升學(xué)生語文寫作水平的有效策略。關(guān)鍵詞:時評提綱;高中語文;寫作教學(xué)時評提綱能夠使學(xué)生增強(qiáng)審題立意、謀篇布局的能力,在有效減輕學(xué)生寫作負(fù)擔(dān)的同時,更加高效地提升學(xué)生的寫作效率,是一種極為有效的教學(xué)手段。教師要對時評提綱的內(nèi)涵有全面認(rèn)識,加強(qiáng)對學(xué)生的幫助與引導(dǎo),立足教學(xué)的實際情況與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平,選擇恰當(dāng)?shù)臅r評寫作材料,為學(xué)生梳理寫作思路與觀點,引導(dǎo)學(xué)生多留心身邊事與天下事,從紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象中汲取精髓,并將其與課上所學(xué)與寫作相關(guān)的重難點知識進(jìn)行緊密結(jié)合,使學(xué)生在鞏固寫作基礎(chǔ)的同時,提升寫作水平,實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升。一、高中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀(一)教師對時評提綱的重要性認(rèn)知不全教師在寫作教學(xué)期間沒有對時評提綱的重要性形成全面認(rèn)知,所采取的教學(xué)手段過于傳統(tǒng),深受唯分?jǐn)?shù)論教學(xué)理念的影響,對學(xué)生寫作提出了極多的限制,且造成了一定的干涉,用自己認(rèn)為正確的方式進(jìn)行作文寫作,并要求學(xué)生用自己的見解進(jìn)行寫作。長此以往,導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新能力與寫作興趣嚴(yán)重喪失,部分學(xué)生甚至出現(xiàn)思維定式,課堂教學(xué)的氛圍較為枯燥乏味,時評提綱的作用沒有得到最大程度的發(fā)揮。再加上部分教師疏于對學(xué)生進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)與及時的幫助,與學(xué)生進(jìn)行的課堂互動較少,沒有對學(xué)生寫作予以有效鼓勵,也未提供豐富的寫作材料,創(chuàng)設(shè)良好的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生收獲的寫作學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到教師的預(yù)期程度。(二)學(xué)生參與寫作學(xué)習(xí)的積極性較低學(xué)生沒有形成積累寫作素材的意識,也缺乏豐富的寫作學(xué)習(xí)經(jīng)驗,長時間處于“填鴨式”教學(xué)模式下,對寫作存在一定的抵觸和厭惡情緒,且學(xué)生面臨的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)相較于其他學(xué)段更大,難以將更多時間和精力分配至語文寫作,由此產(chǎn)生的寫作內(nèi)容空洞,邏輯性與層次性不強(qiáng)的問題極為突出。再加上學(xué)生對作文寫作的主題認(rèn)知有待提升,常常出現(xiàn)偏離題目與詞不達(dá)意的情況,難以將寫作內(nèi)容與實際的作文主題相聯(lián)系,無法將自身的實際生活感受與內(nèi)心情感巧妙地融入寫作內(nèi)容,導(dǎo)致學(xué)生喪失對寫作學(xué)習(xí)的興趣與能動性。二、以時評提綱提升高中生語文寫作水平的優(yōu)勢分析(一)有利于提高作文教學(xué)的整體質(zhì)量教師以時評為提綱對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行培養(yǎng),積極借鑒他人的先進(jìn)作文教學(xué)經(jīng)驗,并不斷總結(jié)自身教學(xué)工作,能夠進(jìn)一步提升作文教學(xué)的整體質(zhì)量。還能創(chuàng)設(shè)更加良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍,有效緩解傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的弊端與不足之處,為寫作教學(xué)注入強(qiáng)大的推動力,有效推動語文教學(xué)體系的不斷完善,使作文教學(xué)領(lǐng)域中存在的文體混亂、結(jié)構(gòu)隨意、內(nèi)容空洞的弊端得到有效彌補(bǔ)。同時,以時評為提綱可以有效增強(qiáng)作文寫作的針對性與引導(dǎo)性,符合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對課程教學(xué)提出的要求和教學(xué)改革的發(fā)展趨勢。(二)有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力高中階段的學(xué)生正處于批判性思維形成的關(guān)鍵時期,以時評為提綱對學(xué)生的寫作水平進(jìn)行培養(yǎng),有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)質(zhì)疑探索的能力,進(jìn)一步完善語文寫作思維的嚴(yán)密性,并深化作文內(nèi)容的深刻性,改善以往陳詞濫調(diào)、假大空、套路作文等突出的問題。此外,學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性與能動性對時政熱點進(jìn)行深入思考與全面認(rèn)知,在開闊學(xué)習(xí)視野的同時,深挖時政背后的原因,增強(qiáng)語文核心素養(yǎng)與社會責(zé)任感。三、以時評提綱提升高中生語文寫作水平的策略分析(一)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀和思考一開始許多學(xué)生都是沒有接觸過時評的,如果教師直接告訴學(xué)生關(guān)于時評的一些特點和結(jié)構(gòu),之后就要求學(xué)生寫出與時評水平類似的文章來,這對學(xué)生來說是有難度的,也沒有辦法讓他們提高自身的語文寫作能力,甚至?xí)屗麄儗@種時評性的寫作方式產(chǎn)生厭煩的心理。所以,教師要認(rèn)識到這一點,在讓學(xué)生進(jìn)行寫作之前要給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行思考和閱讀,從而讓學(xué)生能夠?qū)r評有充分的認(rèn)識。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《認(rèn)識多媒體》這一篇文章時,教師就可以讓學(xué)生用時評的觀點去寫出他們自身對多媒體的看法。當(dāng)然在讓學(xué)生寫作之前,教師需要讓學(xué)生了解時評的一般模式是什么樣的,時評有什么樣的特點。教師可以要求學(xué)生放學(xué)之后去圖書館選擇一份有代表意義的報刊,并且認(rèn)真地去閱讀這種報刊的評論版,從中挑出一篇自己認(rèn)為比較好的文章進(jìn)行臨摹、反思,并且將這種模式運用到語文的寫作中。特別是在寫作關(guān)于認(rèn)識多媒體這一類的文章時,教師要引導(dǎo)學(xué)生用不同的眼光看待多媒體,認(rèn)識到時評多媒體應(yīng)該是什么樣的方式。讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的事件和觀點的實際情況,將寫作的特點表現(xiàn)得更加明顯,明白不同的事件中寫作的側(cè)重點各有不同。(二)提高學(xué)生閱讀歸納的能力教師讓學(xué)生寫作時,首先要讓學(xué)生學(xué)會寫作的手法,而以時評提綱的方式來提高學(xué)生的寫作水平,就必須要讓學(xué)生了解時評的特點和結(jié)構(gòu),之后再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。但是許多教師并沒有針對性地進(jìn)行歸納和閱讀,這導(dǎo)致學(xué)生雖然學(xué)習(xí)清楚時評的特點和結(jié)構(gòu),但是并不能夠利用時評的一些結(jié)構(gòu)去完成自己的寫作任務(wù)。所以,教師要讓學(xué)生有針對性地去進(jìn)行練習(xí)和歸納,明確所學(xué)文章的核心內(nèi)容,理清分論點,概括文章中的解決辦法,以此來提高學(xué)生自身的寫作能力。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《祝?!愤@一篇文章后,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度去觀察這篇文章。教師可以找一些專業(yè)評論家所發(fā)表的對《祝?!愤@一篇文章的看法,讓學(xué)生借鑒他人的觀點深入地了解這篇文章。這樣的方式可以讓學(xué)生參考更多專業(yè)評論家的文章,并且能夠反復(fù)認(rèn)識到不同評論家的寫作思路和寫作方法是不同的,從而幫助學(xué)生去強(qiáng)化對時評的認(rèn)識。讓學(xué)生具有時評的寫作意識,在有意識地進(jìn)行閱讀的過程中也能明確時評文章的寫作結(jié)構(gòu)和寫作思路,從而將這些知識內(nèi)化成自己的力量。(三)提高概括材料的能力,明確寫作觀點教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)以時評提綱的方式去提高自身的語文寫作能力時,必須要讓學(xué)生認(rèn)識到時評提綱主要是什么,其中包含著什么樣的內(nèi)容。只有讓學(xué)生了解時評提綱的寫作方式,才能夠讓學(xué)生以這種形式去進(jìn)行寫作。概括材料的能力是學(xué)生進(jìn)行時評寫作最為重要的一點。寫作應(yīng)該是由自己的內(nèi)心感受觸發(fā)的,只有交代清楚寫作的原因,才能夠?qū)懽鞯恼w概括出來。許多教師并沒有認(rèn)識到這一點,導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作能力得不到明顯提高,因此需要教師引起重視。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《中國人民站起來了》這一篇文章后,教師可以讓學(xué)生找出這一篇文章中的高頻詞和提示詞,并且讓學(xué)生用自己的話來概括這一篇文章的中心思想。只有這樣才能夠讓學(xué)生真正地把握住這篇文章的整體脈絡(luò),這也有利于學(xué)生在進(jìn)行寫作時不跑題。概括材料之后,就需要學(xué)生馬上進(jìn)入主題,能夠根據(jù)這一個核心的事件去提出自己的觀點。這樣的方式能夠幫助學(xué)生根據(jù)題目去開展自己的論述,表明自己的態(tài)度之后,再用分論點去概括和解釋自己的態(tài)度,從而有效地提高學(xué)生的寫作水平,保證學(xué)生的寫作內(nèi)容切合題意。(四)分析材料,提高學(xué)生思維能力文章的重中之重,就是議論題目,它是文章的核心和主旨所在。議論題目應(yīng)該明確、準(zhǔn)確地表達(dá)觀點和立場,引導(dǎo)讀者進(jìn)入文章的主題和討論范圍。這一部分需要學(xué)生花費大量的時間進(jìn)行思考。議論題目主要是分析材料,對材料中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行挖掘和分析。許多教師在讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容時,沒有給予學(xué)生充足的時間去進(jìn)行思考,導(dǎo)致學(xué)生只是知道問題的答案,并不知道這個問題是怎么思考出來的。因此,無法有效地幫助學(xué)生提高他們的思維和思考能力,導(dǎo)致他們在面對題目時不能夠獨立地完成。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《論語》這一篇文章時,教師就可以讓學(xué)生去分析論語出現(xiàn)的原因以及當(dāng)時的社會現(xiàn)象。這樣的方式能夠讓學(xué)生提升思維能力,在面對語文題目時,以新穎的方式去進(jìn)行思考。分析原因是文章的重要部分,由于時評提綱的時間限制,在擬寫提綱時,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用一兩句話去概括思路,確保文章不跑題。教師在教學(xué)完論語這一部分內(nèi)容時,就可以讓學(xué)生選取其中的一句詩句去開展時評提綱的寫作。這樣的方式可以讓教師所講述的內(nèi)容和知識被學(xué)生所應(yīng)用,從而有效地提高學(xué)生的寫作能力,提高學(xué)生的寫作信心和寫作效率。(五)以時評提綱理清學(xué)生文章思路許多學(xué)生不清楚應(yīng)該以什么樣的方式去進(jìn)行寫作,寫出來的文章是雜亂的,且沒有以層次遞進(jìn)的方式開展,這也導(dǎo)致學(xué)生的語文寫作分?jǐn)?shù)較低。而教師也沒有意識到學(xué)生的這一短處,只是認(rèn)為學(xué)生的知識不夠豐富,讓學(xué)生背誦大量的素材,最終呈現(xiàn)的是許多素材的堆積和疊加,語言華麗而沒有靈魂,無法讓學(xué)生在語文的寫作中獲得高分,提高學(xué)生的語文寫作能力。因此,教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到,以時評提綱的方式,讓學(xué)生能夠一步步豐富自己的文章內(nèi)容,以遞進(jìn)的方式進(jìn)行寫作。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《氓》這一篇文章時,這一篇文章就是以遞進(jìn)的方式進(jìn)行寫作的,這樣的方式具有清晰的條理性,能夠讓學(xué)生認(rèn)識到每一個步驟和每一個層次所到達(dá)的位置,從而有效地提高學(xué)生對文章整體節(jié)奏的把握,進(jìn)而提高學(xué)生的語文寫作能力,幫助其學(xué)到更多的寫作方法。而教師在講解完這篇內(nèi)容時,就可以讓學(xué)生用時評提綱的方式,將本篇文章列舉出來,同時讓學(xué)生將每一個分論點之后寫上自己的理解。這樣的方式能夠有效地提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平,而將本篇文章的分論點論證出來,可以讓學(xué)生從不同的角度去把握整篇文章的結(jié)構(gòu),學(xué)生在腦海中形成自己的構(gòu)思,在之后的寫作過程中,就能夠?qū)⒛X海中的構(gòu)思利用簡潔的語言表達(dá)出來。(六)加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考以時評提綱的方式提高學(xué)生語文寫作能力,對學(xué)生來說是有幫助的。但是如果只是教師來講解,并沒有讓學(xué)生刻意練習(xí),這樣不僅不會提高學(xué)生的語文寫作水平,還會讓學(xué)生對教師所講述的寫作方法產(chǎn)生疑惑,無法運用到實踐中。所以,教師要認(rèn)識到這一點,在向?qū)W生講解完畢這種寫作方法之后,要通過練習(xí)來加強(qiáng)學(xué)生對這一部分知識的理解,引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地運用知識。例如,學(xué)生在學(xué)習(xí)《阿Q正傳》這篇文章內(nèi)容時,教師就可以讓學(xué)生以時評提綱的方式列出阿Q正傳中這一人物的特點,
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