PAGEPAGE1課堂教學中有效運用歷史材料的幾點思考——《從“師夷長技”到維新變法》同課異構中材料教學有感溧陽市第三中學鄒蕓【內容摘要】在歷史課堂教學中如何篩選精簡材料，如何讓材料的運用體現最大的功效，對于提高歷史課堂教學有效性，促進學生思維發展和歷史學習方法的掌握。結合同課異構中對材料的不同處理導致不同的不同教學效果，談幾點思考。【關鍵詞】同課異構材料教學方法能力何兆武學生指出：歷史學就包括有兩個層次，第一個層次是對史實的認知，第二個層次是對第一個層次所認定的史實的理解和詮釋。歷史學這一特點決定歷史教學中，材料教學是不可或缺的部分，沒有材料的歷史教學也就缺乏專業性。在前不久市教研室舉辦《從師夷長技到維新變法》同課異構教研活動中，兩位教師都運用了材料教學。教師甲用了20張ppt，作為材料的是6張，內容綱要的6張；導入課題的3張，綜合的5張。教師乙用了23張PPT,其中作為材料的7張，內容綱要的8張；導入課題的2張，綜合的6張。兩位老師課堂容量相當，教學思路大致相同，但教學效果卻有著明顯差別。分析其原因，筆者認為最重要的是材料的選擇和處理。結合兩位教師的教學實錄，筆者就歷史課堂教學中材料的選擇和運用談幾點感想。一、有的放矢以材激趣教學片段之一在介紹“林則徐、魏源的開眼看世界”這一子目時，兩位老師不約而同的選擇補充材料幫助學生理解。教師甲：運用兩則材料第一則：結合以上兩幅漫畫說明林則徐、魏源等人“開眼看世界”的背景？第二則：材料一林則徐在廣東主持禁煙期間，積極探求西方軍事技術引進西方船艦大炮并加以仿制。他主張建立一支“器良、技熟、膽壯、心齊”新式水師。材料二魏源：“不善師外夷者，外夷制之；善師四夷者，能制四夷。”“夷之長技三：一戰艦，二火器，三養兵練兵之法。”思考：①林則徐和魏源“師夷”的內容是什么？②他們“師夷”的首要目的是？最終目的是？③結合時代背景說說林則徐、魏源的思想有何積極意義？教師乙：一則材料材料一“天朝物產豐盈，無所不有，原不借外夷貨物以通無。”——乾隆皇帝材料二“善師四夷者，能制四夷；不善師夷者，外夷制之。”“夷之長技有三：戰艦、火器、養兵練兵之法。”——魏源材料三：“徐嘗謂剿匪八字要言，器良技熟，膽壯心齊是已。第一要大炮，今此一物置之不講，真令岳、韓束手！”——林則徐(1)材料二與材料一相比觀念上發生什么變化?為什么會產生這種變化?(4分)（2）根據材料二歸納魏源主張向西方學習的目的、具體內容是什么？（3）根據材料二、三歸納林則徐和魏源關注的共同點是什么？(4)結合時代背景和材料二、三思考：林則徐和魏源的思想有何積極影響？有什么局限性？反思：兩位老師都使用了文字和圖片材料，老師甲使用兩則材料，讓人感覺輕松，利落。教師乙使用一則材料，卻給人的感覺比較繁瑣。究其原因，乙教師在材料運用中呈現兩個問題：其一是教學中材料運用中不夠精簡，如材料一中的文字材料和圖片反映了同一問題，只用圖片展示更凸顯直觀趣味，但教師乙卻兩者都用，有羅列材料之累；其二是問題設計沒有做到針對重點有的放矢。這一子目的重點之一是魏源的“師夷長技以制夷”的思想，教師乙的四個問題都沒有涉及這核心思想。對策：課堂教學時間是有限的，我們運用材料教學的時候，要充分考慮時間因素，文字材料的選擇要考慮到學生的閱讀水平和學生的興趣。生澀難以理解的材料運用于上課，學生讀不懂，也難以發揮其功效。即使是簡單的文字材料運用課堂，也要精煉，直觀。降低重要歷史概念的難度，加深學生對歷史的感悟。結合材料設問時，要緊扣重點，課堂教學的靶心。使歷史學科趣味性和深度相互撞擊，促進學生思維火花迸發。二、拋磚引玉取材釋疑教學片段之二講解“維新變法思想”這一內容時，兩位老師都選用了材料教師甲：材料1：上師堯舜三代，外采東西強國，立憲法，開國會，行三足鼎立之制，則中國之治強，計日可待。——康有為材料2：康有為的《新學偽經考》于光緒十七年刊行，他在維護孔子的名義下把東漢以來神圣不可侵犯的傳統經典宣布為偽造的文獻，有利地打擊了守舊派“恪守祖訓”的思想。《孔子改制考》中康有為說“變者天道也，……傳曰：‘逝者如斯’，故孔子系易，以變易為義。”把孔子打扮成資產階級民權思想、平等觀念的倡導者，尊孔子為“托古改制”的教主。材料3：“封建經學被進行改造,是近代中國社會的動蕩在思想領域中的反映,而經學在近代中國還能起它‘改造’的作用,又說明它的傳統影響還是很深。”——《中國近代史》設計問題如下1、據材料1概況康有為思想。2、根據材料2說出康有為是如何宣傳他的思想的？3、由此說出康有為維新思想的特點？4、結合材料3和所學回答為什么具有這樣的特點？教師乙：引用兩則材料第一則“他們戰戰兢兢地請出亡靈來給他們以幫助，借他們的名字、口號、衣服，以便穿著這種久受崇敬的服裝，用這種借用的語言，演出歷史的新場面。”從這句話能看出維新變法思想宣傳呈現什么特點？為什么呈現這樣的特點？第二則《天演論》出版以后，不上幾年，便風行全國，竟作起了中學生的讀物。……在中國屢次戰敗之后，在辛丑恥辱之后，這個“優勝劣汰，適者生存”的公式確是當頭棒喝，給無數人一種絕大的刺激。——胡適一批一批的傳統士人在洗腦子之后轉化為具有近代意識的知識分子。就其歷史意義而言，這種場面，遠要比千軍萬馬的廝殺更加驚心動魄。——陳旭麓根據材料，分析維新變法思想在近代中國社會發展進程中的歷史作用？反思：兩個老師都選用材料講授這部分內容，但取得截然不同的效果。反映兩個老師在材料設計運用時的分歧：首先材料是否多多益善，教師乙分析康有為維新變法思想的特點和影響都選用了材料，給人的感覺材料堆積，使學生應接不暇，無所適從。教師甲的一則材料重點突出，一錘定音。其次是怎樣運用材料，雖然對康有為思想的特點兩位都運用材料。但使用效果顯而易見。教師甲的三段材料梯狀展示，通過材料分析抽絲剝繭，逐層深入，使得康有為思想特點以及該特點產生的原因的呈現水到渠成。教師乙運用的材料抽象，分析艱澀難懂，學生很難心領神會。對策：教學中我們要慎思審問，用之得當。應該圍繞核心知識、概念，選擇多元的資源和歷史細節，幫助學生獲得直觀感受。對于所用材料要吃透，謹慎分析。能夠深入淺出，降低核心知識難度，加深學生的理解。同時要關注材料之間的邏輯關系、材料和問題的邏輯關系，防止材料、問題“錯位”，避免斷章取義。三、投石激浪因材感悟教學片段三維新變法運動是一次思想解放運動，又是一次愛國主義運動。如何在現有教材的基礎上深化愛國主義教育，激發學生愛國主義情感。兩教師運用不同的方法。教師甲：臨終時，譚嗣同大喊：“有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉！……”就在譚嗣同就義的那天，圍觀者達上萬人，譚嗣同慷慨陳詞，而百姓卻呆若木雞，他們不關心你的變法，他們是來看砍頭的，他們只知道被殺的是亂臣賊子。(選自王重旭著《中國歷史的屈辱》)設問：我們應該從譚嗣同等人的身上學習怎樣的精神？國人的事不關己的圍觀反映了維新變法思想傳播怎么樣的局限性？教師乙：設計問題如下：維新變法最終失敗，失敗的原因是什么？資產階級學習西方的君主立憲制幻想破滅，要改變半殖民地半封建社會的命運我們要首先要做的是什么？反思：教師甲運用譚嗣同的話“有心殺賊，無力回天”的無奈，“死得其所”的悲壯，體現了憂國憂民的愛國主義，敢為人先的奉獻精神，不畏犧牲的革命精神！同時，國民的無知的圍觀反映了思想的滯后，使學生感悟到，光變革制度無法改變中國，促使國人覺醒成為第一要務。教師乙就是論事的教學，遠不及教師甲的生動鮮活。更能夠激發學生情感，產生共鳴！對策：選擇材料要立意深遠，要充分挖掘材料背后所蘊藏的歷史教育價值，在學生思維的啟發，視野的開闊，情意的引領等方面，體現課堂教學的深刻性。課堂教學設計中，材料要與教學設計渾然一體，并且出典精致，觀點鮮明。使材料真正成為挖掘深刻思想，探明問題要害的介體。四、張弛有度用材到位教學片段之四教師甲“我辦了一輩子的事，練兵也，海軍也，都是紙糊的老虎，何嘗能實在放手辦理？不過勉強涂飾，虛有其表，不揭破猶可敷衍一時。如一間破屋子，由裱糊匠東貼西補，居然成一凈室，雖明知為紙片裱糊，然究竟決不定里面是何等材料，即有風雨，打成幾個窟窿，隨時補葺，亦可支吾對付。乃必欲爽手扯破，又未預備何等修葺材料，何種改造方式，自然真相破露不可收拾，但裱糊匠又何術能負其責？”——李鴻章（1）材料中“破屋子”指是什么？“即有風雨，打成幾個窟窿”指19世紀五六十年代哪些事件？（2）裱糊匠指的是哪些人？（3）裱糊匠們用什么“材料”東貼西補？怎樣付諸實踐？（4）你認為“何嘗能實在放手辦理”的因素是什么？教師乙材料一：購成（外洋器物）之后……始而演習，繼而試造……可以剿發捻（農民起義軍），可以勤遠略。——曾國藩材料二：中國欲自強，則莫如學外國利器，欲學外國利器，則莫如覓制器之器—李鴻章1、根據材料一，概括清政府開展洋務運動的目的？2、根據材料二，概括洋務派提出了怎樣的主張？結果如何？3、如果你是當時的要救國的先進人士，你將從他們身上吸取什么教訓？反思：在歷史課堂中材料教學的最大價值追求是能夠讓學生在歷史學習過程中提高思維能力，獲得學習方法。因此，教師日常教學中有意識滲透和示范材料分析，材料理解的能力。不能就材料而材料，使之流于形式。教師乙列舉材料，洋洋灑灑一大段，給學生一兩分鐘閱讀和思考后，直接歸納材料。這樣的處理沒有給學生充分的思考時間，沒有思維力度，也就不具含金量，回答問題點到為止，讓人言猶未盡。整個課堂教學缺乏節奏感。教師甲則張弛有度，或謹推細磨，或一帶而過。依據各知識點在教學中的地位取舍。對策：材料教學最終目標是提高學生分