網絡環境下的教學模式探討摘要:隨著科技的發展,網絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯網不斷地滲入人們的生活,其影響亦輻射到了教學之中。網絡在教學中的介入必定對傳統教學帶來沖擊并產生許多新的問題。本文旨在探討網絡環境下的教學模式,以便教師和學生能更有效地將網絡運用于教學之中。關鍵詞:網絡環境教學教學模式引言進入21世紀,隨著計算機網絡技術和互聯網的不斷發展,網絡教學已經成為現實。本文擬從網絡教學出發,分別探討了網絡教學的主要特征,網絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網絡教學模式的構建。1.網絡教學1.1網絡教學的主要特征1.1.1多媒體運用于教學的主要特征多媒體教學基于教室里的多媒體局域網,它與傳統的課堂教學有許多相同之處。教師在課堂上利用計算機多媒體網對學生進行授課,在這個教學模式中教師起主導作用,教師把準備的多媒體CAI課件放入服務器,以便上課調用,這些課件起輔助教學的作用。學生是學習的主體,課堂信息處理系統是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息。1.1.2互聯網運用于教學中的主要特征互聯網教學作為遠程教學的一種新的模式,具有很多新的特征,主要表現為:教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體;教學可以面向各個階層的人們,為學習者提供平等的學習機會等。這主要體現了互聯網的開放、平等、共享、協作的精神和由其所體現的時代特征。互聯網教學的主要優點體現在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節約性等。1.2網絡教學對學生的新要求網絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求,這些要求主要表現在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流;網絡教學中學習者對輔導量的需求不是比傳統面對面授課所要求的輔導量少而是增加;網絡中巨大的資源有助于給學生形成一種很有潛力的豐富的學習環境,但同時也要求教師能提供學生尋求獲取有用資源的方法;學生通過網絡學習必將會通過電子郵件等手段在網上交作業,教師對學生的作業要作出綜合的和迅速的反饋。(張新明,2001)傳統的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。在這種模式中,教師在許多方面支配著整個教學過程,對整個教學過程負責。現在,進步主義教育者提出主動學習的學習方式,要求學生進行自我組織、制定并執行學習計劃,能控制整個學習過程,并能對學習進行自我評估。這兩種方式都不完全適合網絡的學與教。在網絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合,并向協同化教學模式發展。教學不能僅僅是一般的講解,而是要通過學習的過程,讓學生認識到知識的特點,這樣就必須有師生間的廣泛交流和對話。對話方式主要有:討論式:教師與學生必須有一致的學習目標,使他們能接受對方的概念并能相互反饋。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。交互式:學生必須參加對話活動以新的教學環境。隨著教學班規模的增大,了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網絡教室,由于可以實現互動的教學活動,把學生分成若干小組,加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。在多媒體網絡教室里,教師再也不需要擴大自己的嗓音和加強手勢及臉部表情,或者書寫大字以使坐在后面的學生看得清,因為大屏幕的投影機及網絡的廣播功能,教師再不需憂慮傳統的大班教學的煩惱,可專心致志地把更多的精力放在自己的教學設計。2.1.4充分整合教學資源教師要根據教學目的、要求和學生的年齡特征、學習水平,選擇或編制CAI課件,這就需要教師在平時注意收集各種多媒體素材(這些素材可能來自其他教科書、教學參考資料,自己的工作總結,甚至是學生的習作等)。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出MCAI課件精品,并將這些MCAI的精品放在網絡上,供師生們共享。2.1.5提供科學的教學測量手段在多媒體網絡教學中,教師可利用系統提供課堂教學信息系統,對學生的學習過程和學習結果進行科學的測試和評定,以提供確切的學生學習數據供教師教學決策作為依據。(陳琦,1994)例如,學習過程的測試,包括課堂上實時反饋的學生信息,學生對問題的態度、反應和回答問題的用時等,以及使用網上標準題庫測試學生對知識的理解和掌握的程度。然而對學生建構性、創造性學習的測評還有待進一步研究。2.2互聯網教學模式2.2.1個別學習模式個別學習者可以通過WWW查詢和閱讀在線數據庫中的信息;調用在網絡上教學軟件,由教學軟件模擬教師指導學生學習;也可以通過E-mail或InternetPhone向教師提問,還可以在網上BBS站(電子公告)上提出疑問,征求解答。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據自己的實際情況,隨時在網上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。2.2.2“一對一”學習模式遠距離教學中的一對一關系包括師生之間的和學生之間的一對一關系。在師生一對一的學習模式中,師生之間進行實時的多媒體交互。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。學生之間一對一的學習屬于協同型學習,即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統)相互交流討論,協同學習。通過從學生到教師的角色轉換,促進學生自己的學習、總結和自述,從而進一步鞏固所學知識,同時培養學生互相幫助的協作精神。2.2.3“一對多”學習模式在一對多的學習模式中,一位教師同時向多個學生授課,除獨立操作外,學生只能和教師進行交互或者通過教師的控制與其他學生進行交互。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課,而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現的教學,充分體現學生是學習的主體,有利于培養學生的自制能力。結語網絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統教學模式勢在必行。因此對網絡環境下教學模式的探討有其實踐意義。只有通過實踐和探討才能使網絡與教學結合的道路走得更寬更廣。參考文獻:[1]陳琦.對計算機輔助教學的幾點