PAGE14PAGE12優化家園之窗環境促進家園共育的實踐研究安慶幼兒園鄭榮摘要：在家園之窗工作中，教師根據文獻調查和家長問卷找出家園之窗的所存在的問題，對家園之窗環境進行優化創設。優化后的家園之窗環境增進了家園互動，促進了家園共育。關鍵詞：家園之窗環境家園之窗環境：由幼兒園教師創設的、向家長展示幼兒園教育或幼兒發展等動態信息的環境窗口，它是由教師向家長發起互動的一種校園環境。一、問題的提出每個幼兒園的教室門口都有一塊“家園之窗”的公共環境。當家長在接送幼兒的時候，他們通過閱覽家園之窗環境，就能了解許多有關幼兒教育的信息。相比家長會、家長開放日、親子活動、家園聯系冊、網上平臺，面談等溝通途徑，閱覽“家園之窗”是家長操作最簡單、也是最便捷的方式。在英國幼兒園的班級門口或班級的一角會設“家長布告欄”（ParentNoticeBoard），它能及時地把幼兒園的大事向家長公布，或把兒童教育心理專家的科研成果向家長介紹。在日本的幼兒園一般都設有“聯系板”，教師利用它向家長發布信息，家長在接送孩子時可以了解幼兒園的活動情況。家長可以根據上面的內容，在回家之后與孩子開展各種有趣的對話。美國的幼兒園一般在每個班的門口設有“父母信息欄”，張貼每周的教學計劃、每天的活動安排和活動目標，家長可由此迅速獲得孩子日常活動的信息，找到和孩子談話的話題。無論是“家園之窗”，還是“家長布告欄”、“聯系板”、“父母信息欄”……外國教師和中國教師都在日常工作中借助了物化的信息平臺，向家長發布教育信息、指導家長教育孩子……并通過各種家園聯系方式的相互補充、有效結合，做好家園共育。與其他物化的信息平臺一樣，家園之窗環境是中國教師和家長雙方緊密聯系，有效達成家園合作的重要途徑。因此，有效的家園之窗環境創設是教師日常的一項基礎性的重要工作。但是，教師在家園之窗的工作中發現了一些不利于家園共育有效達成的現象：1、部分家長對閱覽家園之窗可有可無；2、有些家園之窗中的內容并沒有對家長的教育起到指導和提高的作用；3、家長在閱覽教師建議后，并沒有以教育伙伴的身份投入在共育活動中；由此看來，“家園之窗”并沒有發揮它的良好效用。那么，“家園之窗”工作中出現的這些不利于家園共育工作現象背后最根結的問題是什么？在家園之窗環境的創設中，教師如何把握家長的閱覽需要，創設能與家長積極互動的內容，怎樣通過家園之窗平臺能有效地幫助家長，提高家長的教育水平……“怎樣優化家園之窗環境有效實現家園共育”，是目前教師能意識到但是并未解決的問題。因此，有必要開展“優化家園之窗環境促進家園共育”的實踐研究。二、研究對象：各班老師制定的家園之窗的價值取向三、研究目標：優化家園之窗環境，提高家園互動，促進家園共育。四、研究內容：1、找出家園之窗環境創設中的問題根結，優化創設、實現家園共育。2、通過優化家園之窗環境創設的實踐，形成促進家園互動關系的策略。五、研究中的具體做法：（一）在研究進行初期：研究者設計了“家長對家園之窗環境的閱覽情況觀察表”，在幼兒園挑選了大中小三個測試班級，對班級家長的閱覽行為進行了前側。研究者對現有文獻進行調查分析，推測可能影響家園之窗工作失效的原因，進而調整、優化家園之窗的環境創設。對文獻資料的調查分析：家園之窗環境創設中的問題是：（1）家園之窗的環境內容存在問題如：字體過小、字量過多、造成家長閱覽困難；裝飾美化過于花哨繚亂、實際內容信息太少、內容指向過于寬泛、與家長所期望閱覽的內容不符；家長期望閱覽的是關于孩子的具體信息。更新過的內容和題材都大同小異，導致家長閱覽興趣一般。（2）家園之窗的家園關系存在問題如：有部分家長沒有家園共育的思想認識，存在著家庭與幼兒園在兒童教育方面責任分離的思想，所以很難認同、以及支持教師在家園之窗中所提出的教育建議。還有不少家長與教師長期處在單項交流中，家長發言少、不善于溝通；家長不會主動向教師提出自己需要的教育信息，教師無法根據家長的需要，創設家園之窗環境。2、針對家園之窗環境中的問題，教師在工作中不斷調整、進行家園之窗環境的優化工作。優化措施一：放大字體，限制字量，凸顯內容，圖文并茂為家長閱讀提供方便。教師在家園之窗中把文字的字體放大-；一段文章字量內容壓縮在一百字左右；在重要的內容旁邊打上符號、添上邊框、凸顯出來；根據家長的閱讀方便、針對性地進行創設。如：大四班教師發現，有一些老年家長會拿出包里的眼鏡來看家園之窗里的內容。之后，教師在家園之窗的環境創設中進行了調整，如：教師在公示臨時的文字內容時，就用手寫大字的方式將內容信息告示、迅速地告知家長，而階段性的文字內容就用“圖加文”的形式。經過調整，家長預覽方便了，最明顯的現象就是家長在閱覽家園之窗環境時一目了然、不需要拿眼鏡看了。優化措施二：照片作品，文字說明，稍加美化，凸顯個體能吸引家長閱覽關注。家長參與家園共育的意識需要教師喚醒，家長參與家園共育工作也需要教師的引領，因此教師先要滿足家長的閱覽需要，然后在家園之窗中，逐步引導、指導家長更好地參與到家園共育的工作中。如：小二班的教師根據班級幼兒的發展情況，擬定了一個發展幼兒聽說能力的家園共育計劃。教師在家園之窗的“童言童語”墻面上進行內容上的調整：由原來只公示幼兒近階段學習的兒歌、短文等內容，增加一塊幼兒語錄的內容，以激發家長關注和共育支持。在展示“有只不愛吃蔬菜的小兔，你想對她說什么”的幼兒語錄后，關注家園之窗內容的家長增多了，很多家長在仔細閱覽孩子的講話后還和教師溝通了關于孩子語言發展的問題。又如：中四班教師在幼兒進行的“我來做媽媽”的半日活動后，用相機把所有參加孩子的表情、動作的都以照片的形式記錄下來，并放在家園之窗的環境里進行展示。家長被孩子可愛的表情、滑稽的動作所吸引，當他們讀閱到孩子當懷孕媽媽的真情語錄時，他們發現：自己的孩子變懂事了，居然能體驗媽媽的辛苦了。在這次幼兒活動前，教師請家長帶一條毯子給孩子做“孕婦媽媽的肚子”，當時家長對教師的活動意圖還是一頭霧水，存在觀望的態度。但是，當他們發現孩子在活動后有了一些懂事的行為和舉動，就不由的敬佩班級老師的智慧了。由此之后，家長都對班級教師所提出的材料準備總會積極的支持和相應。由此看來，教師在創設家園之窗環境中，可以針對教育需要，通過展示幼兒的個性化的具體信息，吸引家長、滿足家長了解孩子發展的需要，使家長參與到家園共育活動中來。優化措施三：創設平臺，家長參與，回饋感謝，有效成果能激勵雙方共同創設。為了改變單向交流的家園關系形態，教師為家長的參與鋪設平臺，主動向家長發起邀請，并進行相應的激勵機制。通過邀請家長投稿，感謝信回饋等方式，激勵家長能更多地和教師進行雙向溝通，促使家園之窗成為家園互動園地。如：中二班的家園之窗里開設了《爸爸媽媽的手記》，教師常常能從家長的文章中了解孩子在家的教育情況，能了解父母在教育上的困惑，還找出了一些值得大家分享的教育智慧。通過教師在文章旁的幾句文字回應，引發了更多家長在家園之窗中關注孩子的教育問題。又如：在學校的“數學游戲的征稿”中，大一班的教師發現有不少家長設計的數學游戲很適合在家中進行，這些游戲不僅能幫助幼兒更好的學習數學，還能幫助幼兒更好的運用數學，而且還能活躍親子關系。于是教師特意將家長的來稿輪流地展示于家園之窗內，讓大家一起分享。被展示的家長心里特別高興，閱覽的家長也受益匪淺，教師也借此時機，對家長進行了家教指導。之后，有一個家長向教師反饋：以前，他發現孩子數學算得很慢，就在家給孩子出了數學題目輔導孩子進行練習。結果孩子趁自己不在家，回家就看電視、逃避練習，結果計算速度還是很慢。自從教孩子學習數學游戲后，孩子就迷上了這些游戲了。每天在家，孩子都要主動和大人一起玩。現在他孩子的計算速度明顯快了很多，腦筋越轉越快了。隨后，他還對教師的家教指導表達了謝意。通過優化家園之窗環境創設，教師發現：家長閱覽家園之窗環境的時間比以前有所延長；家長能回應教師的共育邀請，家長能嘗試教師的教育建議，家長能對教師的工作提供支持；家園共育的質量明顯提高。（二）在研究進行中期：1、研究者隨機抽取幼兒園里的30位家長進行問卷調查，了解家長對家園之窗工作的認可度，了解家長對教育信息的需求、了解他們對家園之窗工作的看法和建議。問卷調查采用了選擇、填空補充等答題形式,調查情況匯報如下:有效回收問卷：100%96.7%家長認為家園之窗對自己很重要。項目小班中班大班總計百分比重要910102996.7%不重要00000%一般10013.3%（2）96.7%家長覺得有必要通過閱覽幼兒的作品和照片等信息了解幼兒的學習近況。項目小班中班大班總計非常有必要1091096.7%可有可無0000%完全沒有必要0103.3%家長需要來自園方的指導和幫助，他們需要教師能針對幼兒的發展情況給出點評和建議。有53.3%的家長選擇“教師公示‘當前幼兒的健康信息’時，能對幼兒情況進行點評，能提供矯正、治療、預防等養育建議”的選項。其中有一位家長在補充欄中表達，希望教師在公示幼兒生長信息的時候，能同時公示同階段幼兒生長的健康指標，幫助家長能更好地把握孩子的發展現狀。53.3%的家長選擇“教師能呈現較詳細的教育案例，能附有分析；能根據不同性格特點的幼兒、針對性的提供幾種家教的做法。”60%的家長選擇“教師能在活動的前2日，公示開放活動的日程安排，并標明活動的意圖和目標。在活動后，教師能呈現幼兒的活動情況，對活動有點評。”的選項。（4）58.9%的家長普遍接受了一周一次的更換速度；可見有很多家長都非常關注幼兒在園的周日活動內容(每周教師都會更換周日計劃).（5）83.3%的家長認可家園之窗促使他們教育幼兒的信心增強了。項目小班中班大班總計百分比親子關系改善210310%心態轉變11026.7%教育幼兒信心增強7892480%親子關系改善和教育幼兒的信心增強00113.3%（6）家長在不適宜信息中填寫：個人隱私、自己孩子的缺點、把學生成績做比較的內容。（7）家長在改進建議中填寫：文字表述要再簡潔些、內容版塊再大些、將內容創設在采光更明亮的位置上以便于閱覽。結果顯示：在第一次優化家園之窗環境之后，家長對家園之窗的關注度很高。家長對家園之窗環境的創設工作非常認可，覺得家園之窗對自己是有幫助的。家長對家園之窗環境的創設中有自己的需求、看法和建議。在此以調查后，教師對家園之窗環境創設又進行了進一步的優化：優化措施一：根據家長需要，在采光、空間場地安排上等，為家長閱覽方便提供優質服務。如：考慮家長提出的采光問題，許多教師在比較明亮的走廊上增設了一些家園之窗的內容，在幼兒接送的時候給家長閱覽打燈照明，為家長提供更好服務。又如；教師把教室外部環境的美化和家園共育的內容相互結合，在環境中展示幼兒的作品、活動照片等，通過環境媒介，使家長了解孩子在園的學習內容，了解孩子的發展現狀等。再如，教師把一些需要家長特別關注的內容，創設在特別的閱覽區域中；把需要家長留駐閱讀的內容設置在寬闊的空地或過道上，避免形成通道堵塞，影響閱覽。優化措施二：針對家長需求選擇創設內容，主動找家長溝通，對家長教育起到指導和引領的作用。如通過詳實的案例給家長具體的指導建議：在長假即將到來的前一周，大三班教師在家園之窗里向家長展示了一篇關于如何在家引導孩子注意安全的文章，其中用一個案例開頭，引發家長的思考。教師對案例中孩子的行為還用紅筆進行了解釋，在下面教育建議的文字下，用紅筆劃了下劃線。不少家長閱覽后和教師攀談起來，最后大家搭成共識：“多和孩子講講安全注意是非常有必要的。”教師給家長提供的案例起到了一石激起微瀾的作用，再通過教師和家長的互動交流，此次家園之窗的關于安全教育的內容，對家長起到了意識喚醒、教育提示的作用。又如：大四班教師為了改變家長重技能知識、輕生活習慣的問題；在網上擇選了一篇“幼兒入學百態”一文。引發家長對孩子獨立的生活能力的關注，引發家長對孩子社交能力的思考。不少家長在閱覽文章中，和教師交流說：哎呀！我的孩子在上小學后，說不定也會是這個樣子……我要給他好好準備準備才行！教師在和家長的溝通中發現，家長開始關注孩子的獨立生活習慣了。隨后，教師邀請家長配合，開展入學準備的活動，教師建議家長：1晚上回家后，讓孩子先完成當天的小任務，自己完成作業，2、晚上，讓孩子自己整理小書包，把小本子放到書包里，第二天早上把小本子交到規定地方。3、早上來園后，讓孩子自己把書包放在書包架里，把外衣掛到衣架上4、值日生前一晚準備當天播報的新聞。5、在自由活動中主動飲水，完成自己力說能及的事情。在這個共育活動進行了一段時間后，家長反饋到：孩子力所能及的事情會自己做了、自理能力提高了；放學后能及時完成作業、入園后會自己放書包掛外套，辦事動作快了，做事不拖拉了、變得有條理了；孩子的進步使家長對孩子在未來小學中的獨立生活有了信心。通過這次家園雙方合作，家長和教師的互動關系緊密了。教師在優化家園之窗環境的同時也提高了家園互動關系。教師發現：在優化家園之窗環境創設后，瀏覽家園之窗環境的家長是越來越多，不少家長轉變被動溝通形式，能主動找教師交流教育看法了，有不少家長能積極回應教師的共育建議。在優化家園之窗環境創設的實踐中，教師小結出了三條提高家園互動關系的策略:策略一：把握家長需求，結合家園共育，引導家長支持。策略二：創設交流平臺，分享多方智慧，增強教育合力。策略三：教師主動在先，激勵家長發言，雙方互動共建。這些策略都是為了打破家長和幼兒園之間“單項溝通”互動方式，給家長平等的教育伙伴的身份，促使家長更積極的參與家園共育工作，另外，這些策略能喚醒家長對家園共育的認識，嘗試以主動的方式參與到家園共育的工作中，共享教育智慧。（三）在研究進行后期：教師對三個測試班級的家長進行后側。通過前后測試的對比，進一步驗證了在兩次優化家園之窗環境后，家園互動關系的提升。圖表一：以下是“一周家園之窗觀察記錄”的前后測試對比結果顯示：1、后側的數據證明了“家長對家園之窗環境的關注度越來越高了，而且家長對家園之窗的關注的質量也提高了”。2、創設家園之窗工作是家園共育工作的一部分，可見，家園之窗引發了家長的對家園共育工作的積極參與，家長能主動找教師溝通了，有了積極的雙向互動。3、家長通過家園之窗平臺發現了孩子的成長，由此向教師表達謝意，這說明家長對教師工作的認可度提高了。六、研究成效通過優化家園之窗環境，增強多方教育合力，促使幼兒獲得更好的發展。在幼兒園，保育員也是促進幼兒良好行為習慣形成的重要角色，通過家園之窗環境，教師帶動保育員一起合作，發揮“1+1>2”的教育合力。如：教師在小三班家園之窗的環境里創設了一些大大的、亮晶晶的向日葵。教師把孩子的照片貼在向日葵上，每個向日葵花盤就是孩子(寶寶)的家。每天，在有些幼兒的照片旁邊就會多幾張五角星的粘紙。這是保育員大媽媽給孩子粘上去的。這個環境創設的目的是為了促進孩子獨立生活的能力的提高；教師通過獎勵五角星來激勵幼兒、使他們放棄依賴成人的想法，嘗試自我服務、做力所能及的事，如自己吃飯，自己穿鞋等。因為在環境創設前，班里有幾個小朋友總不肯自己拿勺吃飯、睡覺也不脫鞋，甚至上完廁所拉褲子都要依賴保育員大媽媽幫忙。因為他們知道保育員大媽媽特別喜歡他們，總會幫助他們的。班里的很多幼兒相互學樣，凡事都想依賴成人幫助。所以，小三班的教師就創設了“向日葵寶寶”的環境，讓保育員、家長都來關注孩子動手能力的發展，教師還特意安排保育員每天來粘貼五角星。慢慢地，孩子們擺脫依賴心理，嘗試著做力所能及的事。保育員大媽媽也在教師的指導下，學也會了轉移孩子注意，鼓勵孩子自己嘗試勞動，適時激勵的辦法。家長也支持教師的教育，在家也讓孩子自己勞動。后來，“向日葵的花盤里貼滿了孩子的五角星”，班里的所有孩子學會自己拿勺吃飯，穿衣穿鞋，孩子自我服務的技能得到提高。在家長群中，有不少來自社會各個部門的專家。教師通過凸顯家長的社會身份，在家園之窗中為家長“主唱”增設平臺，使家長能主導互動；增強家長參與家園共育的積極性。如：大二班中有一位家長是在小學做教師工作的。每次只要這位家長出現，旁邊的家長都會主動圍上前，詢問她關于小孩子入小學面試的事情。由此，教師想到了創設“入學直通車”的家園環境，從三方面構建一個互動平臺。由家長提出問題、由小學教師給予回復，班級教師在提出相應的教養建議。這個環境創設的出現，很快就吸引了很多家長的目光，就連其他班級的教師和家長也來關注這片環境。通過這樣的一個平臺，教師從中穿針引線，充份發揮了這位家長在教育工作中的積極作用，使許多家長獲益，另外，這位小學教師來接孩子時，再也不用擔心被人圍堵了。又如：大四班里有一個牙醫家庭，幼兒的爸爸媽媽都在牙防所工作。當班級幼兒正在開展“我的身體“的主題活動時，教師就想邀請這位家長給幼兒講講護齒的知識。結果這位牙醫爸爸就讓孩子帶來了兒童牙刷，還有一篇關于選擇兒童牙刷和牙膏的文章。教師把這個爸爸的帶來的文章稍作修改，放在家園之窗的環境里，供其他家長們閱覽。隔壁教師看到了這篇文章后說：原來給孩子選牙刷是有講究的！教師們、家長們對護牙都有了新的認識。更意外的事，在那段時間，牙醫的孩子受到了班級小朋友的羨慕，因為小朋友覺得有牙醫爸爸的保護，他的孩子就不用害怕牙齒生病了。而這位幼兒對有這樣的爸爸感覺特別自豪，在學習活動中自信心有了很大的提高。孩子的家長也很有成就感。在優化家園之窗創設中，喚醒了家長主動溝通的意識，激發了家長參與教育的信心，增強家長的家教能力。教師在優化家園之窗環境創設中發現：雖然大多數家長非常重視子女的教育問題，渴望與教師進行有效的溝通，但由于自身素質、職業特點、工作時間等因素的影響，他們對如何開展家園合作不甚了解，還缺乏與教師溝通的能力和技巧，未能充分參與幼兒園共育工作。所以，教師要充分發揮自己的主導作用，主動邁出建立合作關系的第一步，邀請家長參與幼兒園教育，對家長的教育方式和與幼兒園合作的方法進行指導，幫助家長樹立正確的兒童教育觀念，引導家長適時介入孩子的學習。優化的家園之窗是以幼兒發展和家長需要為起點的，所以，教師需要和家長溝通，了解幼兒的發展問題。教師往往能從與家長的溝通談話中發現幼兒的發展問題。一旦發現有價值的問題，教師可以運用家園之窗環境的這個交流平臺，使集體智慧共享，大家攜手面對。如：大四班教師聽到班級里有兩個媽媽的談話，適時加入。談話是由軒軒媽媽詢問強強臉上的傷而展開的。強強媽媽對大家說：孩子是因為寫字時粗心莽撞地撞到桌角上，導致小臉受傷。軒軒媽媽聽了，表達了對自己孩子的擔心。原來軒軒在家也很粗心，經常闖禍。軒軒媽媽還提到了她在小學工作的親戚。這位小學教師說：現在有很多小學新生安全意識很差，開學后，總有幾個學生會出一些小意外，什么橡皮吃到肚子里了，鉛筆把手戳傷了，跑步撞傷了……聽了她們的談話，教師也談起了班級里孩子們的一些不安全行為。圍繞孩子自我保護的意識問題，大家談論了很久。事后，教師根據班級幼兒缺乏自我保護意識的情況，進行了家園共育的活動。教師在環境里展出了一些漫畫，引發家長的思考。向家長收集解決孩子自我保護意識薄弱問題的辦法。有的家長說要和孩子多溝通，有的家長說要教會孩子一些安全行為，有的家長說要以身作則給孩子做榜樣等。教師把家長的辦法用貼紙條的方式公示出來，供所有家長分享學習。那段時間，在放學時段，有不少家長陪著自己的孩子圍繞漫畫里的人物，和孩子進行了談話。此后，教師發現班孩子的危險動作少了很多，有的家長主動向教師表達了孩子的進步：孩子懂事了，知道不少自我保護的常識，有時候還會主動關心身邊的人，提醒他們注意安全。在事后，教師向軒軒、強強的兩位媽媽口頭表示感謝，感謝她們在溝通中，向教師透露的這些、對幼兒發展很重要的信息。教師對活動中發言的家長進行公開表揚，以鼓勵家長們能更多地參與教育討論。由此，發言的家長更積極主動地找教師溝通，而不發言的家長也在慢慢地向教師伸出橄欖枝，時不時地加入與教師的溝通聯系中。小二班教師積極利用家園之窗環境的這個平臺，對家長進行親子閱讀的指導。首先，教師在家園之窗的環境中增設了“親子閱讀互動天地”的版塊。在環境里，教師創設了幾個放置圖書的小盒子，盒子旁邊張貼著家長和孩子開展親子閱讀的方法短文，教師還增設了“圖書借還記錄表”提示家長愛護圖書、有序借還。教師主動找家長溝通，幫助家長解決親子閱讀中的指導難題，幫助家長積累指導幼兒閱讀理解的好辦法。并通過環境，把家長親子閱讀實踐中的好辦法通過文章公示出來，使家長分享教育方法，提高了家長的教育能力。優化中的家園之窗環境，往往能使教師發揮教育的主導作用，并通過家園互動，提高家長的參與教育的意識；在教師指