PAGEPAGE1初中教師資格《語文》歷年考試真題題庫（含答案及解析）一、單選題1.在“古代文化常識之趣”的文學小組活動中，教師讓學生歸類整理古代文化常識，下列選項中不適合的是A、稱呼帝王時，一般有陛下、大王、天子、圣主、主上、九重天等B、稱呼父親時，一般稱令尊、尊公、尊大人等C、女子的年齡稱謂有：髫年、金釵之年、豆蔻年華、碧玉年華D、男子的年齡稱謂有：髫年、志學之年、破瓜年華、而立之年答案：D解析：在考察古代文化常識的歸類整理中，我們需要分析每個選項的稱呼是否符合古代的文化常識。A項關于帝王的稱呼，B項關于父親的稱呼，C項關于女子的年齡稱謂都是正確的。而D項中，“髫年”通常指幼年期，男女通用；“志學之年”和“而立之年”指男子十五歲和三十歲，這些都是正確的。但“破瓜年華”實際上是女子十六歲的稱謂，而非男子，因此D項中混入了不符合的稱謂，所以D項是不適合的選項。2.學習莫懷戚的《散步》時，因為學生是第一次接觸散文，于是教師推薦了一些文質兼美的散文讓學生了解散文的特點，下列推薦不合適的是A、劉紹棠《蒲柳人家》B、朱自清《春》C、豐子愷《山中避雨》D、宗璞《紫藤蘿瀑布》答案：A解析：A項，劉紹棠的《蒲柳人家》是小說。文章透過幾戶普通農家的故事，表現了北運河邊農民的獨特風貌，充滿濃郁的民族風格和審美情趣。此項不符合題干要求。B項，朱自清的《春》是一篇寫景抒情散文。文章通過描繪花草爭榮、生機勃勃的春天美景，贊美了春天帶給人們的無限希望，激勵人們在大好春光里勞作，奮然向前，表達了作者熱愛春天，熱愛生活的情感。此項符合題干要求。C項，豐子愷的《山中避雨》是一篇記事抒情散文。文章寫作者和兩個女孩在西湖游山，忽然遇雨，在避雨過程中作者體會到了“山中阻雨的一種寂寥而深沉的趣味”。此項符合題干要求。D項，宗璞的《紫藤蘿瀑布》是一篇狀物抒情散文。本文通過對紫藤蘿花盛開的描述以及過去遭遇的回憶，告訴人們“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”的道理，紫藤蘿花啟示作者由個人情感糾葛飛躍到對生命本質的認識。此項符合題干要求。故本題選A。3.閱讀某教師關于綜合性學習的教學反思（節選），按照要求答題。語文綜合性學習給傳統的語文學習輸入新鮮的血液，在實踐中培養學生的觀察感受能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等，成為全面提高學生語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。因此，作為語文教師,一方面，我們主要應該從初中語文知識的綜合運用、各方面能力的整體提高、語文課程與其他課程的溝通、書本知識與實踐活動的結合等方面來指導,學生進行語文綜合性學習。另一方面，我們要進一步利用、建設、開發現實生活中的語文教育資源，創設良好的學習環境，關心學生、激勵學生、引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習活動，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養。對上述教學反思（節選）的分析，下列不恰當的是A、綜合性學習主要培養學生的策劃、組織、實施和協調的能力B、綜合性學習要突出學生的自主性，但也要強調團隊合作C、教師要善于開發教育資源，創設綜合性學習的學習環境D、綜合性學習注重語文綜合能力的整體提高，尤其應該注重聽和說的發展答案：D解析：《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：綜合性學習主要培養學生的策劃、組織、實施和協調的能力，因此A項表述正確。在學習的過程中要突出學生的自主地位，但也應該強調合作精神，因此B項表述正確。C項中的表述是對案例原話的概括和歸納，C項表述正確。D項表述錯誤，綜合性學習強調的是整體能力的發展，但不單純的指聽和說的能力。故本題選D。4.《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“努力建設開放而有活力的語文課程”。某教師在分析完《威尼斯商人》里的人物形象時插用了一段同名電影的視頻，幫助學生更好地理解戲劇中的人物形象。對于此“視頻”的利用，下列分析恰當的是A、播放“視頻”能夠加深對文本的理解B、提供必要的背景資料有利于理解作品C、觀看“視頻”會干擾學生個性化解讀D、播放“視頻”占用了有限的教學時間答案：A解析：分析完文本之后，學生對人物形象有了一定的了解，此時再通過播放視頻，以形象直觀的方式再次感受人物形象，起到了很好的教學效果。A項表述正確，B項表述錯誤。而播放視頻并不會干擾學生的個性化解讀也不會占用有限的教學時間。因此C項和D項表述也有誤。故本題選A。5.閱讀《陳涉世家》的教學反思（節選），按要求答題。教學中我讓學生讀、譯、議、評。特別是在后兩個環節中，學生的表現讓我著實感到興奮和激動。比如在討論陳涉的性格特征時，學生先是從人物語言入手進行分析，了解了這些個性化的語言對表現人物的意義。討論中，一個學生說“他目光短淺，這也預示著他日后的失敗”，我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標達到，他就會沉迷下去，終究會無所作為的?！彼€結合陳涉最后的失敗加以印正，令大家極為信服，我也給予了肯定與贊賞。反思現實的課堂教學，學習先進的教學理念，結合教材、學生和教師自己的特點，立足課堂，認真踐行新課程的思想，勤于思考，勇于創新，教學必能漸長進，師生都會受益無窮。對上述教學反思的分析，不正確的是（）。A、學生的回答體現出其創新精神B、在教學中，教師應當發揮教材解說者的角色C、學生的回答展現了不同的思維方式，教師要允許不同觀點的出現D、多與學生進行交流，了解他們的特點與想法，也是在今后教學工作中不可忽視的方面答案：B解析：教師不應該僅充當解說者的身份角色，應該是以學生為主體，做好教學的組織者和引導者。故本題選B。6.在名著閱讀活動中，學生分組整理與傳統節日有關的語段，下列語段與節日無關的是A、湘云笑道：“這山上賞月雖好，終不及近水賞月更妙。你知道這山坡底下就是池沿，山坳里近水一個所在就是凹晶館。”……二人遂在兩個湘妃竹墩上坐下。只見天上一輪皓月，池中一輪水月，上下爭輝，如置身于晶宮鮫室之內。（曹雪芹《紅樓夢》）B、北京城外一里遠，有個巨大的道士廟，叫白云觀。由正月初一到十九，北京的男女老幼好多人去逛……男人舉行徒步競賽，女人有賽車，還有成群的人到那兒去會“神仙”……“神仙”也許像大官兒，也許扮作乞丐，也許像狗，也許像驢。（林語堂《京華煙云》）C、天空中有幾顆發亮的星，寥寥幾片白云，一輪滿月像玉盤一樣嵌在藍色天幕里。這天晚上大家照例敬神，很快地行完了禮。覺英帶了覺群到街上去看人燒龍燈。（巴金《家》）D、漆黑的夜空，像浸透的墨汁。細雨飄零的云層縫隙中，間或透出點點紅色綠色的燈火。那是在高空夜航的運輸機，從云層中掠過，夜航燈就象紅綠的流星，一縱即逝。（羅廣斌、楊益言《紅巖》）答案：D解析：答案解析：A選項中提到在山坡賞月，與傳統節日中秋賞月的習俗相關。B選項中從“正月初一到十九”“好多人去逛”等表述，可看出與傳統節日相關。C選項中“這天晚上大家照例敬神”，暗示了與傳統節日有關的活動。D選項只是對夜空景象和飛機夜航的描寫，未涉及任何傳統節日的元素或特征。所以，答案選D。7.教學李商隱《錦瑟》后，教師準備給學生另外推薦幾首七律，以下不合適的是A、自居易《錢塘湖春行》B、崔顥《黃鶴樓》C、李白《登金陵鳳凰臺》D、杜甫《春望》答案：D解析：律詩是中國近體詩的一種，要求詩句字數整齊劃一，律詩由八句組成，每句七字的稱七言律詩，簡稱七律。在選項給定的四首詩中，A項、B項、C項都屬于七律。D項，《春望》是五字句的律詩，屬于五律。故本題選D。8.閱讀《湖心亭看雪》教學實錄（片段），回答問題。師：張岱在湖心亭碰到了金陵客，有人認為“余”和他們是知音，遇到他們很高興；有人認為“余”和他們是兩種人，遇到他們很失落。對此,你有什么看法？請結合課文內容分析，可以和意見相同的同學交流下。等會兒，我們來個小小的辯論賽。生：我認為張岱遇到他們是很失落的，書上說“強飲三大白而別”,他勉強地喝了三杯就走了。師：“強”，解釋成“勉強”?？捎腥艘舶阉斫鉃橥达?。我們再來聽聽有沒有不同的看法。生：我認為這里的“三”是虛數，是喝好幾杯。我們說酒逢知己千杯少，話不投機半句多。如果不認為他們是知己，張岱就可以不過去，不理他們。生：我也認為是知音，他問起了姓氏。如果不是就不問了。生：我認為詢問姓氏不一定能說明他們是知音。畢竟張岱是有文化的人，他懂得禮節，客氣還是要的。生：我認為他們是知音，課文說“見余大喜”,碰到獨特相似的人，我想他們的心情也是一樣的。他們見到張岱是高興的，張岱估計也是同樣開心的。因為他們有共同的目的和愛好。生：我不這么覺得。課文說張岱一個人獨往，他喜歡安靜的、人少的環境?，F在看到人多了，我想他肯定不高興。師：你是贊同舟子的看法。張岱是否同意舟子的看法呢？大家可以聯系張岱的性情喜好進行思考。對以上教學實錄片段中師生活動評價分析不正確的一項是A、口語交際與閱讀課相結合，教學形式新穎、獨創B、通過辯論的形式給學生提供說的平臺，把課堂主動權交給學生，啟發學生思考，激發學生的學習熱情，領會課文的主旨C、教師在教學中否定了學生提出的異議，屬于教師的適時指導，有助于教學的順利展開D、面對學生回答錯誤的情況，教師要點撥，引導學生另找根據，尋找信息源或者直接聽聽其他學生的答案答案：C解析：教學實錄片段中，教師在學生將“強”譯為“勉強”后，并未直接否定學生，而是啟發性地指出別人的看法，引導學生繼續思考。C項“否定”一詞分析不當。故本題選C。9.教學《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師引導學生掌握新聞的學習方法。下列做法適合的是（）。A、梳理新聞內容，把握故事情節B、認知新聞結構，細讀消息導語C、分析細節描寫，揣摩新聞特征D、抓住關鍵詞語，理解新聞人物答案：B解析：本題考查案例分析?！度嗣窠夥跑姲偃f大軍橫渡長江》這篇新聞的特色是結構清晰，尤其是導語部分準確地概括了新聞內容又體現了我軍勝利的氣勢。因此本課的教學重點是通過對其新聞結構的梳理認知，對其導語內容的細讀學習，進而掌握快速理解并抓住新聞關鍵內容的學習方法。因此，B項符合題意。題干中要求是“教師引導學生掌握新聞的學習方法”。因此，A項的“把握故事情節”不符合題意。C項，“分析細節描寫”不符合題意。D項，“理解新聞人物”不符合題意。故本題選B。10.教師根據學習任務群“中外戲曲名作欣賞”的教學要求，準備開設專題閱讀課程，下列作品不適合作為閱讀材料的是A、莫里哀《偽君子》B、曹禺《北京人》C、老舍《四世同堂》D、易卜生《玩偶之家》答案：C解析：答案解析：“中外戲曲名作欣賞”這一學習任務群的重點在于戲曲作品。莫里哀的《偽君子》、曹禺的《北京人》、易卜生的《玩偶之家》均屬于戲劇作品。而老舍的《四世同堂》是長篇小說，并非戲曲作品。所以，選項C不適合作為該專題閱讀課程的材料，選項A、B、D正確，答案為C。11.閱讀一則作文課教學實錄（節選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）[A]師：我發現大家的作文有的地方寫得比較空洞，內容不夠具體。今天我們就來嘗試解決這個問題。先來看一個寓言故事。（幻燈片展示故事）[B]螞蟻舅舅請河對面的小黑和小黃兩個外甥做客，特別叮囑：要走捷徑，越快越好。小黑和小黃趕緊出發。來到河邊，他倆因為怎樣過河的問題爭吵起來?！詈?，小黃從小橋上走，很快就到了舅舅家。小黑從河里游，最后僥幸爬上岸，到舅舅家時，宴席已經散了。師：大家說說，這個故事哪些地方寫得再具體-些就更生動呢？生：我覺得可以把小黃和小黑怎么“爭吵”寫具體一點。[C]師：很好。那他們是怎么爭吵的呢？思考兩分鐘，請兩位同學來表演。（學生表演）[D]師：很好。兩位同學的表演生動有趣，嘗試運用具體的理由來說服對方，大家再想想。小黑跳下河，經歷了什么事情后才爬上岸的？他在去舅舅家的路上又是怎么想的？請大家拿出練習本，具體、形象地寫出自己的想象。對畫線部分的分析，不準確的是A、基于學生現狀來確定教學目標，具有一定的針對性B、利用寓言故事營造鮮活的作文教學情境C、表演活動側重訓練學生口語表達，與教學目標脫節D、通過填補故事空白，有助于學生把作文寫得具體答案：C解析：用表演的形式可以讓學生的興趣更加濃厚，有助于學生生動有趣地進行口語表達，口語表達好了，也更容易形成書面表達，從而實現教學目標。故本題選C。12.王老師在講解完《短文兩篇》后，學生背誦完《陋室銘》覺得朗朗上口，又哲理深刻，于是提出讓老師再推薦幾篇。正在這時，幾個同學說他們知道。下面幾位同學的發言正確的是A、孫同學：老師這是一篇勵志散文，只要是文言散文都可以，如咱們學過的《木蘭詩》B、王同學：不對，不對，《木蘭詩》是敘事詩，應該推薦陶淵明的《桃花源記》C、張同學：你們都錯了，《陋室銘》就不是散文，而應該是駢文，我給你背誦幾句“山／不在高，有仙／則名。水／不在深，有龍／則靈。斯是／陋室，惟吾／德馨”。這和我曾經讀過的《詩經·蒹葭》是一樣的，它們都是常用四六句式D、丁同學：錯了，錯了，《詩經·蒹葭》和《陋室銘》不是一類文章，《陋室銘》是駢文，《詩經·蒹葭》是古體詩答案：D解析：本題主要考察對古代文學體裁的辨識?！堵毅憽芬云鋵φ坦ふ㈨嵚珊椭C的特點，屬于駢文范疇。《木蘭詩》雖為文言作品，但它是敘事詩，與《陋室銘》的駢文形式不符。而《詩經·蒹葭》作為《詩經》中的一篇，屬于古體詩，與駢文的四六句式、對仗工整等特征相去甚遠。因此，只有丁同學的發言準確指出了《陋室銘》為駢文，而《詩經·蒹葭》為古體詩，故D選項正確。13.閱讀《云南的歌會》教學實錄（節選），按要求答題。師：同學們，上課！師：我們今天學習的這篇課文，有人用三句這樣的話來評價它。第一句話是：這篇課文的特色是多么鮮明?。〉诙湓捠牵哼@篇課文的片段描寫是多么生動啊！第三句話是：這篇課文表現的生活是多么有趣?。∥覀兘裉斓膶W習就圍繞這三句話來進行。對以上實錄的分析，正確的是A、開場即道出了本節課的學習目標及學習內容，直入主題，簡潔明晰B、教師研讀教材能夠做到獨辟蹊徑、高屋建瓴，也表現出了教師在課堂教學反饋處理上運用的藝術，令人耳目一新C、教師一直自己講課，沒有體現學生的參與，這樣的導入是不可取的D、教師將自己頗具個性化的研讀所得，巧妙地傳達給學生，在學生心中蕩起了漣漪，引起了共鳴答案：A解析：B項，“課堂教學反饋處理”說法錯誤，這里沒有體現。C項，這是導入環節，其目的主要是激發學生的興趣，所以可以不必體現學生活動，這個導入是可取的。D項，從“有人用三句這樣的話來評價它”可以看出，這里是別人的研讀所得，不是教師自己的個性化研讀所得。同時，“引起了共鳴”在選段中也并未體現。故本題選A。14.不屬于板書功能的一項是A、呈現學習內容要點或結構，突出教學重點B、引導和梳理學生的思路，發展學生的思維C、記錄上課的過程，展示教學的成果D、幫助學生記憶，鞏固學習重點答案：D解析：板書的首要功能就是提供教學內容的要點，幫助學生掌握所學知識結構，其次就是引導和梳理思路，發展學生的思維。一堂課的板書還記錄了上課的過程展示教學成果。ABC三項表述正確。D項鞏固學習重點表述不恰當。故本題選D。15.閱讀某教師關于“初中語文閱讀教學”的研究論文（節選），按照要求答題。目前，在初中語文閱讀理解教學的課堂上，教師教學的難點在于閱讀訓練方法的分解和分析過程的架空式，大大降低了教學的魅力和美感。在解讀過程中，訓練問題的積累也使得整個閱讀過程缺乏真正的情感交流，使得教學方法的應用失去了原有的生命力和價值，不利于學生發散思維的培養和發展，實現有效閱讀和提高閱讀能力更加困難，不能達到提高語言素養的目的。對上述論文的相關分析，正確的是A、閱讀教學的重點應放在對學生閱讀方法的訓練B、品讀文本是為了提高閱讀能力，情感交流并不重要C、閱讀訓練不能只關注方法，還應關注思維品質的發展D、閱讀只能深入理解文本，無法實現語文教學的綜合性答案：C解析：A項，根據上述材料，“閱讀訓練方法的分解和分析過程的架空式，大大降低了教學的魅力和美感”可知，閱讀教學不能過于關注閱讀方法的訓練。B項，材料認為過于關注訓練能力，使閱讀教學“缺乏真正的情感交流”，也就失去了教學的活力，由此可見，情感交流在教學中也很重要。C項，該教師認為目前閱讀教學的問題是教師過于關注閱讀訓練的方法，致使語文教學失去了生命力，學生難以真正獨立的思考，因此方法培養固然重要，但也應關注學生思維的培養和發展。選項說法正確。D項，語文教學離不開“讀”，但閱讀絕不僅僅是理解文本，還應鼓勵學生在閱讀中積極思考，發表自己獨特的見解。教師如果能關注聽說讀寫之間的聯系，就可以實現語文教學的綜合性。選項說法錯誤。故本題選C。16.閱讀《桃花源記》教學實錄（片段），回答問題。（生認真觀察插圖，相互交流后發言）師：同學們都躍躍欲試。看來，你們都有自己的發現。誰來說說？生：土地畫錯了。文中是“土地平曠”，“平曠”的意思是“平坦開闊”，圖中的土地卻是有高有低，凹凸不平。師：他觀察得很仔細，將書中的內容和圖中的景象仔細地做了對比。生：房屋也畫錯了。文中是“屋舍儼然”，“儼然”的意思是——（生皺眉，思考）反正圖中的房屋畫得橫七豎八，與原文不符。師：他看出來房屋畫得也不對，但是說得還不夠清楚。誰來幫幫他？生：“儼然”的意思是“整整齊齊”，“然”應解釋為“……的樣子”，“儼然”可以翻譯成“整齊的樣子”。師：你對“儼然”一詞的理解很到位。這樣一來，我們就可以解釋圖中所畫的房子錯在哪兒了。師：還有哪兒畫錯了呢？生：田間的小路也畫錯了。文中是“阡陌交通”，田間的小路應該是交錯相通。圖中的小路并沒有交錯。師：“交通”這個詞我們很熟悉。不是指交通運輸嗎？比如城市交通、交通工具等。生：不是?，F在的“交通”是一個詞，指交通運輸。古代的“交通”是兩個詞，翻譯為“交錯相通”。師：這種古今詞義變化的現象，叫做異義。生（齊）：古今異義。對以上教學實錄（片段）的分析不正確的一項是A、文言文閱讀重視文言知識的積累，教師提供了文言知識學習的方法B、選取插圖來檢驗學生對古今異義詞的掌握情況，富有新意，貼近生活，增強趣味C、教師評價的語言既有引導性，又有啟發性，能夠調動學生學習的主動性D、課堂教學氣氛活躍，互動明顯答案：A解析：教學實錄中，教師通過引導學生對比課文內容與插圖景物來強化學生對文言字詞意義的理解與鞏固，但并未向學生明確文言知識學習的方法。故本題選A。17.教學茹志鵑的《百合花》一文，教師推薦學生課后閱讀以戰爭年代為背景的小說，下列作品不適合選用的是A、孫犁《荷花淀》B、趙樹理《小二黑結婚》C、賈平凹《秦腔》D、王愿堅《黨費》答案：C解析：A項，孫犁的《荷花淀》主要描寫了抗日戰爭最后階段的冀中人民的斗爭生活。在激烈殘酷的抗日戰爭這樣一個關系著民族存亡的大背景下，小說選取小小的白洋淀的一隅，刻畫了以水生嫂為代表的抗日根據地的青年婦女形象，表現出農村婦女既溫柔多情，又堅貞勇敢的性格和精神。是以戰爭年代為背景，符合題干要求。B項，趙樹理的《小二黑結婚》通過抗日戰爭時期解放區的男女青年小二黑和小芹爭取婚姻自主的故事，描寫了農村中新生力量同落后愚昧的迷信思想及封建反動勢力之間的尖銳斗爭，以主人公在新政權的支持下突破阻礙獲得幸?；橐觯@示出民主政權的力量和新思想的勝利。是以戰爭年代為背景，符合題干要求。C項，賈平凹的《秦腔》內容涉及其家鄉陜西省丹鳳縣棣花鎮的故事。作品集中表現了改革開放年代鄉村的價值觀念、人際關系在傳統格局中的深刻變化，字里行間傾注了對故鄉的一腔深情和對社會轉型期農村現狀的思考。不是以戰爭年代為背景，不符合題干要求。D項，王愿堅的《黨費》講述了第二次國內革命戰爭時期一個普通的女共產黨員用自制的咸菜交黨費的故事。是以戰爭年代為背景，符合題干要求。故本題選C。18.教學歐陽修的《賣油翁》時，教師設置了“快速裝滿水瓶”的活動，要求學生嘗試模擬賣油翁倒油的動作，其目的是A、尊重學生的主體地位，培養學生的個性化閱讀B、以游戲的形式活躍課堂氣氛，深入體會文本內涵C、引導學生觀察生活，激發他們對生活的興趣D、在活動中鍛煉合作能力，培養學生自主、合作、探究的能力答案：B解析：“快速裝滿水瓶”的活動主要是模擬課文中賣油翁倒油的過程，引導學生感受賣油翁高超的技巧，進而準確把握人物形象，深入理解文本內涵。A項，“個性化閱讀”說法錯誤。C項，“引導學生觀察生活”說法錯誤。D項，無“合作”活動。故本題選B。19.閱讀《中學語文作業設計的研究》的研究目標，按要求答題。作業設計要體現針對性，突出開放性和探究性，適合不同層次學生的發展需求，要按照教材的知識結構和智能體系，分類設計，如分析型作業、觀看型作業、口述型作業、研究型作業等，培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。教師要努力改變作業的老面孔，拋棄枯燥乏味的抄寫，拋棄茫茫題海的戰術，創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果。樹立適應新課程理念的作業觀，構建實現課內外聯系，校內外溝通，學科間融合的作業設計體系。讓學生從課內走向課外，從書本走向生活，在完成不同類型的作業的基礎上，獲得不同程度的收獲，并在作業過程中，學會與他人合作，學會學以致用，學會在實踐活動中檢驗知識，獲得全面、主動的發展，最終為自己的終身發展奠定良好的基礎，讓作業成為培養和發展學生素養的一座橋梁。對上述環節的相關分析，不正確的是A、作業設計要體現針對性、開放性和層次性B、根據具體課文，分類設計作業，體現注重聽說讀寫等綜合能力C、要改變機械繁瑣的作業方式，注重激發學生的興趣D、科學地評價作業，注重作業數量和效果答案：D解析：根據原材料“創新地布置作業、科學地評價作業，使作業真正取得理想的質量和效果?！笨芍狣項“注重作業數量和效果”表述錯誤。故本題選D。20.閱讀某教師的教學反思片段，按照要求答題。寫景單元閱讀教學結束后，我采取層層推進的寫作教學策略組織了學習活動。第一節課，我安排學生自由寫作，了解他們在景物描寫能力方面的現狀。然后批改學生隨筆，梳理出學生的共性問題，并結合日常教學情況分析原因。第二節課，我首先呈現學生隨筆寫作存在的問題，然后回顧閱讀課所學的寫景方法。要求學生繪制思維導圖，梳理這些方法及其作用，并運用這些方法完成一篇寫景文章。從第二次寫作情況來看，學生的景物描寫能力得到一定提升。對上述教學反思的相關分析，的是A、教學策略體現了基于單元的整體設計理念B、隨筆存在的共性問題在第二次寫作中都得到解決C、讀寫結合有助于學生將寫景方法遷移到寫作之中D、繪制思維導圖有助于學生自主建構讀寫知識答案：B解析：本題考查教學反思。B項，“從第二次寫作情況看，學生的景物描寫能力得到了一定提升”，但這并不能表明隨筆存在的共性問題都得到了解決。此項說法錯誤。故本題選B。21.某教師學習《義務教育語文課程標準（2011年版）》，針對“能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界”寫出讀后感，下列觀點正確的是（）。A、閱讀書報雜志是提升鑒賞能力的有效途徑B、閱讀書報雜志對精神世界的影響更為強烈C、閱讀文學作品有助于積累多樣的寫作素材D、鑒賞文學作品應該具有同樣的個性化體驗答案：A解析：本題考查《義務教育語文課程標準（2011年版）》。A項說法正確，由題干可知，閱讀書報是提升鑒賞能力的有效途徑。B項說法過于絕對。閱讀書報雜志和文學作品都會對精神世界產生一定影響，但是這種影響不存在“哪一個更為強烈”之說。C項中“有助于積累多樣的寫作素材”在題干中沒有體現。D項中的“具有同樣的個性化體驗”說法錯誤。不同的人閱讀同一材料會有不同的閱讀感受和體驗。故本題選A。22.以下是一位教師關于《三峽》的教學反思，閱讀并按要求答題。《三峽》是一篇文質兼美的散文佳作，古人能用這樣優美的文筆對祖國的河山如此謳歌，真的很感動。酈道元在三峽中著重寫了三峽雄奇壯麗的山和秀美可人的水。那山，連綿高峻、挺拔而秀麗，仿佛是鬼斧神工雕琢出來的一樣；那水，能漫上山陵，能看見倒影，寂靜而清幽。在講課過程中，我將自己的朗讀感受與學生交流，談的是三峽的美。但我讓學生談自己閱讀文章的感受時，學生只能感受到文章的皮毛，只能說文章寫了三峽的四季，寫了三峽的山山水水，卻不能深刻體會到作者對三峽的贊美。我想，這或許是因為學生沒有到過三峽吧，如果他們能夠到三峽看看，感受肯定就不一樣了。當然，語文材料與現實是有差距的，課文中有趙州橋、故宮博物院等等，我們不可能都到過，如果學生長大有機會去見識，他又對這些景物有深刻的認知，感受應該不同吧。文言文的學習，我們向來注重識記，記住一些“答案”。其實，我們光靠記憶，學生對文言文學習的熱情和對中國文化的熱情會慢慢消失吧！對上述教學反思的分析，不正確的是A、領略三峽雄奇險拔、清幽秀麗的景色是本文的教學目標之一B、語文課程要與學生的學習、生活相聯系，注重在實踐中學習語文C、文言文教學要注重對文言詞匯的積累，注重知識與能力的培養是本課的教學重點D、引導學生在誦讀中體會作者對三峽獨特美的贊賞之情是本課的教學目標之一答案：C解析：A項和D項，三峽是一篇文質兼美的散文佳作，語言優美，景色綺麗，感受文中優美的景色、體會作者對三峽的贊美之情是本課的教學重點，也是教學目標。故A項和D項分析正確。B項，新課標指出，注重語文與生活相聯系，在實踐中學習和運用語文。此項分析正確。C項，文言文教學要注重積累，但它不是本課的教學重點。此項分析錯誤。故本題選C。23.在學習“外國詩兩首”《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》以后，教師組織活動，引導學生分析兩首詩的異同點。下面學生的表述符合課文特征的是A、《假如生活欺騙了你》用的是勸說的口吻、和緩的語氣；《未選擇的路》則是用緊張、激情昂揚的語氣B、兩首詩都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者運用了許多具體的形象C、《假如生活欺騙了你》鼓勵人們相信生活，相信未來；《未選擇的路》引導人們走有希望、有光明的路D、《假如生活欺騙了你》《未選擇的路》兩首詩的基調都是積極樂觀的答案：B解析：A項，《假如生活欺騙了你》用的是勸說的口吻、和緩的語氣；《未選擇的路》則是用低沉、平穩的語氣。故A項錯誤，不符合課文特征。B項，兩首詩都是對人生的思考，前者直抒胸臆，沒有什么具體的形象，后者運用了許多具體的形象，比如樹林、路、荒草、落葉等。故B項正確，符合課文特征。C項，《假如生活欺騙了你》鼓勵人們相信生活，相信未來，《未選擇的路》引導人們走不一樣的、坎坷的路，追求事業成功。故C項錯誤，不符合課文特征。D項，《假如生活欺騙了你》基調是積極樂觀的，《未選擇的路》基調有些憂郁。故D項錯誤，不符合課文特征。故本題選B。24.閱讀兩位教師關于《楊修之死》的作業設計，按要求答題。教師甲：閱讀《三國演義》和《三國志》的有關章節，你認為小說中的曹操與歷史中的曹操有什么不同？作者為什么要塑造一個這樣的曹操形象？教師乙：現代人應該“鋒芒畢露”還是“韜光養晦”？寫一篇不少于600字的議論文。對上述作業設計的相關分析，正確的是A、教師甲意在引導學生評析歷史人物形象B、教師乙意在幫助學生總結為人處世經驗C、兩個作業設計都重點關注讀寫結合策略D、兩個作業設計都基于對課文的拓展延伸答案：D解析：本題考查教學設計技能。A項，“評析歷史人物形象”不是該教師的教學意圖。教師引導學生比較小說和歷史中的曹操形象，意在引導學生進行拓展閱讀，從而能夠回歸文本，更加深刻地了解小說中的人物形象，而不是歷史人物形象。因此A項分析錯誤。B項，“幫助學生總結為人處世的經驗”不是教師乙的教學意圖，教師乙布置的作業能夠引導學生用歷史眼光和現代觀念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法，從而培養學生的創新精神，并且體現了讀寫結合的策略，因此B項分析錯誤。C項，教師甲布置的作業并沒有體現“讀寫結合”的策略，因此C項錯誤。D項，分析正確，因為教師甲的作業涉及到課外內容，教師乙也是體現了語文和生活的結合，因此兩個作業都體現了對課文的拓展延伸。故本題選D。25.閱讀《學寫游記》的寫作教學反思，按要求答題。本節課我以學生的習作為出發點，通過學生點評，認識到這篇作文所存在的問題：一是內容單一，缺少文化底蘊；二是景物描寫不夠細致生動；三是未能真正做到融情于景。在點評的過程中，引導學生重新認識自己作文中的不足。通過分析經典篇章《春》，使學生進一步探究體會寫景的方法。關于鴻鶴谷照片的展示，一方面是我們班學生都到過鴻鶴谷，比較熟悉這里的景色；另一方面讓學生感受到寫作就源于我們的生活，引發他們的回憶與想象?？磮D寫景意在訓練學生將所學的描寫方法學以致用。以小組為單位，選出一位同學的片段訓練，在班上與大家交流、修改，學生進一步體會到應用一定的描寫方法的重要性。當然，為了追求《學寫游記》寫作訓練的完整性，對于融情于景的運用，只流于形式，未能進行寫作實踐的訓練。再就是游記的寫作順序我沒有展開來訓練，是因為這一點學生在學習第五單元的課文時已經理解得很清楚，按一定的順序來進行寫作沒有多大問題。對上述內容的相關分析，正確的是A、評價主體應多元化，以教師評價為主B、看圖寫景的方法容易限制學生的思維C、寫作要結合生活，培養學生的觀察、思考、表達等能力D、教師應注重游記寫作順序的系統訓練答案：C解析：A項錯誤，注重評價主體的多元化，尤其要尊重學生的自我評價和相互評價。B項錯誤，看圖寫景是用形象直觀的方式培養學生的觀察能力。根據材料可知D項表述不當。故本題選C。26.學習古詩詞中“月亮”意象，教師請學生舉出古人借月亮抒發對親人思念之情的例子，下列適合的是（）。A、舉杯邀明月，對影成三人（李白《月下獨酌》）B、從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門（陸游《游山西村》）C、無言獨上西樓，月如鉤（李煜《相見歡·無言獨上西樓》）D、但愿人長久，千里共嬋娟（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）答案：D解析：本題考查詩歌閱讀。A項，表現了詩人心中愁悶寂寞，遂以月、影為友，對酒當歌，及時行樂的態度。B項，寫詩人希望以后有機會于月明之夜外出，再次敲門敘談，體現了詩人未盡的游興。C項，揭示了詞人內心深處隱寓的孤寂與凄婉，表現出他離鄉去國的悲痛。D項，寫即使千里之隔的親人，也可“共嬋娟”即“共明月”，表達作者對親人的思念以及美好的祝愿。故本題選D。27.閱讀某教師的教學敘事片段，按照要求答題。教學史鐵生的《秋天的懷念》，我安排學生自學并做批注，某學生完成的批注如下：課文原句：“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。”批注內容：“一直”表達了作者當時只顧沉浸在自己的悲苦中，完全沒有注意到母親的嚴重病情，事后想來無比悔恨。就母親而言，她背起了兒子的悲傷卻隱藏了自己的傷痛，這是一個怎樣隱忍的母親，這是一份怎樣隱忍的母愛。對上述批注的相關分析，不正確的是A、對作品富有表現力的詞句進行批注B、抓住讀者印象最深的詞語進行批注C、是獨立思考、質疑問難和自主建構的活動D、是“先教后學”在語文教學中的實際運用答案：D解析：本題考查教學設計技能。A、B、C三項說法正確。D項，“先教后學”分析錯誤。學生自學并做批注，不屬于“先教后學”。故本題選D。28.閱讀下面的教學案例，按要求答題。某教師執教八年級下冊第三單元的《桃花源記》，在討論其文體時，學生們有了不同意見。有一部分學生查閱了相關資料，說《桃花源記》是《桃花源詩》的序，并找到《桃花源詩》為證。有的學生則說其實是一篇游記，因為游記是記敘游覽山川名勝活動、描寫景物、用來抒發感情的一種文體，而《桃花源記》恰恰符合這一點。還有的同學說其實是一篇有人物刻畫、有情節描述的小說。幾派學生各執己見，互不服輸，這位教師看在課堂上很難達成一致意見，即使自己進行了意見的統一也很難說服不一致的學生，就說，大家的意見各有各的道理，今天討論就到此為止，但，課下請大家搜集相關資料，在班級網絡平臺《桃花源記——文體分析》自主研討區各抒己見。之后，我們將根據大家的討論進行深入研究。對上述案例分析，不正確的一項是A、對《桃花源記》文體的分析，能夠幫助學生更深入地了解課文內容、作者思想B、教師適時將學生的課堂討論轉移到網絡平臺的討論，既保證了學生的學習探索積極性，又利于學生對課文的深入了解C、教師把課堂爭論引到網絡平臺交流，體現了預設比生成更重要的原則D、網絡平臺快捷、高效，案例中的情況充分體現了在現代教學中網絡平臺已經逐漸在發揮教學主導作用答案：D解析：在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。因此D項的“在現代教學中網絡平臺已經逐漸在發揮教學主導作用”分析錯誤。故本題選D。29.《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求“語文學習應注重語文與生活的結合”。某教師在分析完《端午的鴨蛋》一文中作者家鄉端午節的習俗，講述了教師自己小時候過端午的一些習俗和趣事。對于此環節的作用，下列分析不恰當的是A、豐富了教學環節，利于激發學生聽課的興趣B、提供必要的背景資料有利于理解作品C、教師聯系生活實際，也利于激起學生的討論共鳴D、體現了課堂教學方式的靈活性，加深對所學內容的理解答案：B解析：教師在分析完文本之后，又及時聯系自己的生活實際，體現了語文與生活相聯系，這樣既體現了教學方式的靈活、利于激發學生的興趣與共鳴，還加深了學生對所學內容的理解。B項表述錯誤，其余三項表述均正確。故本題選B。30.教學《紫藤蘿瀑布》，教師圍繞“在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發現人生的影子”主題，指導學生開展閱讀活動，下列作品適合的是A、賈平凹《一棵小桃樹》B、劉湛秋《雨的四季》C、梁啟超《最苦與最樂》D、葉圣陶《蘇州園林》答案：A解析：本題考查現代文閱讀。結合“在山川溪泉中聽見回蕩的心聲，在花草樹木間發現人生的影子”一句，可知題干要求這一文學作品符合“通過對自然景物的描寫發現人生之美，展現人生哲理”的主題。A項，《一顆小桃樹》描寫了一棵在逆境中誕生，在逆境中成長，經歷風雨仍然頑強生存的小桃樹的故事，贊頌了小桃樹同命運頑強抗爭的精神，小桃樹象征著“我”的幸福和希望，小桃樹的坎坷經歷又和“我”的相似，所以，“我”關注它、愛護它。符合題干要求；B項，《雨的四季》一文用詩化的句子，增強了形象感和動作性的表達，通過對自然景物雨的描寫體現了作者對雨的愛戀和對生活的熱愛，不符合題干要求。C項，《最苦與最樂》并無對自然景物的描寫，而是從最苦和最樂兩方面來論述人生的責任，即負責任是人生最大的苦，盡責任則是人生最大的樂，提出人生在世，必須要對家庭、社會、國家以及自身盡到應盡的責任，這樣才能得到真正的快樂，不符合題干要求。D項，《蘇州園林》并無人生哲理的闡發。作者從游覽者的角度，概括出數量眾多、各具匠心的蘇州園林共同的特點，進而從多方面進行說明，不符合題干要求。故本題選A。31.班級開展語言積累、梳理與探究活動，教師為學生推薦有關名人的對聯，下列不適合的是A、門前學種先生柳，嶺上長留處士墳B、猶留正氣參天地，永剩丹心照古心C、一代君權痛蠶室，千秋史筆溯龍門D、長留天地無窮趣，最愛書田不老春答案：D解析：A項，描寫的是陶淵明。上聯“門前學種先生柳”指陶淵明少有大志，曾著《五柳先生傳》以自比，故而后人據此在其祠前種植了許多柳樹，以示紀念。下聯“嶺上長留處士墳”指陶淵明死后葬于九江馬回嶺，古稱潯陽柴桑，是陶淵明退隱歸田的地方，處士，隱居不仕之人，此指陶淵明。B項，描寫的是文天祥。對聯化用了文天祥《過零丁洋》中的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這一句名句。C項，寫的是司馬遷。對聯指的是司馬遷雖然下蠶室遭受宮刑，但他忍辱負重，以千秋史筆寫出了不朽巨著《史記》。D項，用于贊人愛讀書。對聯指的是長久地待在書的境界中，就會感到有無窮的樂趣，最喜愛書中像春天一般美好的內容。沒有明確地指向某個名人。故本題選D。32.學習校本課程“有趣的對聯”時，學生梳理下列兩幅對聯所贊美的歷史人物，梳理而得出的答案正確的是（1）盛唐詩酒無雙士，青蓮文苑第一家（2）志見出師表，好為梁父吟A、李白、諸葛亮B、白居易、諸葛亮C、李白、周瑜D、白居易、李密答案：A解析：第一句從“盛唐”“青蓮”等關鍵詞可以看出是贊美李白。此聯是清代陳云誥（光緒時進士），在太白祠門口題寫的楹聯。第二句可以從“出師表”等關鍵詞可以看出來是贊美諸葛亮。此聯是郭沫若題四川成都武侯祠聯。故本題選A。33.《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》課后練習題是“感情充沛地朗讀課文，體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言，并選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它背下來”。對該練習的設計意圖，分析不正確的是A、引導學生體會演講詞的語言特點B、提高學生概括文本大意的能力C、增加學生的語言積累，培養語感D、通過朗讀和背誦，引發學生的情感共鳴答案：B解析：練習題中提到“體會雨果充滿激情、富于浪漫主義色彩的演講語言”，這是為了引導學生體會演講詞的語言特點，A項正確。練習題中“選擇幾個最能代表這種語言風格的段落，把它背下來”，這是為了增加學生的語言積累，培養語感，C項正確。練習題中“感情充沛地朗讀課文”“把它背下來”，其目的是通過朗讀和背誦兩種方式引發學生的情感共鳴，D項正確。設計該練習題并沒有提高學生概括文本大意能力的目的，B項錯誤。故本題選B。34.某教師在教授《故都的秋》一文時引導學生分析了課文寫景的特點，同時又列舉了幾篇其他的寫景散文，下面選項中符合要求的是A、《荷塘月色》B、《赤壁賦》C、《蘭亭集序》D、《祝?！反鸢福篈解析：答案解析：《故都的秋》是一篇寫景抒情散文?！逗商猎律吠瑯邮且詫懢盀橹?，通過細膩的筆觸描繪了荷塘與月色的美景，在寫景特點上有相似之處。而《赤壁賦》雖有寫景，但更側重于通過景來抒發哲理；《蘭亭集序》主要是敘事、抒情；《祝?！穭t是以塑造人物和反映社會現實為主。所以選項A符合要求。35.教師準備結合例子為學生講解“選擇復句”的特點，下列適合選用的是（）。A、人類一面為生活而勞動，一面也是為勞動而生活。B、這十多個少年，委實沒有一個不會鳧水的，而且兩三個還是弄潮的好手。C、在他們的內心深處，與其說盼望著回家，毋寧說更害怕回家。D、他并沒有“說”，但他“做”了，還作出了卓越的成績。答案：C解析：本題考查現代漢語基礎知識。選擇復句：分句間有選擇關系，有的分別說出兩種或幾種可能的情況，讓人從中選擇，這叫未定選擇，這類選擇復句有分數者選一（又稱任選）和二者選一（又稱限選）兩類；有的說出選定其中一種，舍棄另一種，這叫已定選擇，又稱決選，這類選擇復句又分先舍后取、先取后舍兩類。C項，根據關聯詞語“與其……毋寧……”可知，屬于選擇復句。A項，根據關聯詞語“一面……一面……”可知，屬于并列復句。B項，根據關聯詞語“……而且……”可知，屬于遞進復句。D項，根據關聯詞語“但”“還”可知，屬于轉折復句。故本題選C。36.閱讀《孫權勸學》的導入教學設計案例，按要求答題。同學們看過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎立之時，吳王孫權獨霸一方，他手下有員大將名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，曾隨周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？蓞蚊捎袀€毛病，不愛讀書學習，孫權屢勸他多學知識，可呂蒙每次都推三阻四，還自以為一介武夫，讀書何用。這回，孫權又來勸他了，結果如何呢？讓我們來看看《孫權勸學》一文。對上述導入教學設計案例的相關分析，不正確的一項是A、教師在導入環節采用故事的形式，利于吸引學生的興趣，達到課未始、興已濃的狀態B、教師的導入沒有體現師生互動，不利于體現學生的主體地位C、教師導入的最后用了問句，設置了懸念D、教師在導入環節點名了文章的寫作對象，為正文的學習打下了基礎答案：B解析：導入的方式有很多，比如談話、圖片、視頻、故事、情境等等，導入的目的是為了激起學生的興趣，引出教學對象，奠定情感基調等。題干中教師采用的是講故事的方式，激發了學習興趣，設置了懸念，也引出了學習對象。是一種比較好的導入方式。B項表述不對，其他三項都正確。故本題選B。37.閱讀《學寫行楷字》教學實錄（節選），接要求答題（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）。師：從今天開始，我們學寫行楷字。[A]<u>首先欣賞古代書法家王羲之的作品。（多媒體展示，學生欣賞）</u>師：[B]<u>很美吧，只要努力，大家也能寫出漂亮的行楷字。寫行楷字是必須掌握的技能，一起看看“課標”對初中生的基本要求。（多媒體呈現）</u>師：[C]好，老師給大家介紹行楷字的由來。<u>行書是介于正楷與草書之間的字體。寫得稍微規矩一點，接近楷書的叫“行楷”；寫得奔放一點，接近草書的叫“行草”。今天學的行楷字就是行書的一種。</u>師：[D]現在拿出寫字本、字帖和鋼筆。注意糾正以前的壞習慣。<u>頭要正，肩要平，身要直，腳要放平穩。胸離桌邊一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。（學生按照字帖練習，教師巡視指導）</u>對畫線部分的分析，不正確的是A、多媒體展示王羲之作品，能讓學生感受書法藝術之美B、呈現“課程標準”的基本要求，有助于學生了解學習目標C、生動、形象地講解了行楷字知識，容易被學生理解和接受D、指導細致、周到，具有操作性，便于學生自主練習寫字答案：C解析：A句，通過多媒體展示王羲之的書法作品，能夠給學生以直觀的印象，讓他們直接感受書法之美，故A項正確。B句，《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出了基本的教學要求，讓學生在學習之前就了解課程標準的基本要求，可以使學生帶著目標去學習，故B項正確。D句，教師對學生的寫作姿勢提出了要求，指導細致，便于操作，這使學生在自主練習寫字時有可以把握的標準，故D項正確。C句，教師只是用語言簡單介紹了行楷書的由來，并不生動、形象。故本題選C。38.閱讀《年畫》教學實錄（節選），按要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應的）[A]師：請大家欣賞這幅年畫，用簡潔的文字表述。先說年畫的內容，再說年畫的寓意。（演示幻燈片，學生當堂寫欣賞文字）師：下面請大家把自己寫好的欣賞文字讀出來，與全班分享。[B]生：年畫里有一個胖娃娃，穿著肚兜，騎著鯉魚，象征著生活年年有余。[C]師：通過賞年畫活動，我們了解到年畫是我們民族祈福迎新的一種民間藝術形式。年畫表達了人們對未來生活的美好憧憬。我們以“新春送年畫”為主題完成下面的活動。新春之際，如果以送年畫的形式表達親人或朋友的祝福，你準備選哪一幅？送給誰？為什么？（用幻燈片展示年畫《福祿雙全》《松鶴延年》《富貴平安》《魚躍龍門》[D]生：我選《松鶴延年》送給爺爺，課文中說“松、鶴、桃、靈芝象征長壽”，我想祝爺爺長命百歲。生：我選《魚躍龍門》送給即將參加中考的同學，祝我的同學中考成功，躍過人生第一個龍門。對畫線部分的分析，不準確的是A、活動設計將語言表達與思維訓練有機地結合B、學生對年畫的描述展示出個性化的思維方式C、教學情境有利于學生在實踐中運用所學知識D、學生的反饋說明學生對年畫的寓意認識深刻答案：B解析：本題干中，學生只是把年畫上展現的內容用簡單的語言客觀地描述出來，所以學生對年畫的描述并沒有展示出個性化的思維方式。其他三項表述均正確。故本題選B。39.設計“歐美浪漫主義文學鑒賞”專題教學方案時，教師想帶領學生閱讀一些相關的知名作品，下列作品適合選用的是A、巴爾扎克《人間喜劇》B、雨果《巴黎圣母院》C、狄更斯《雙城記》D、司湯達《紅與黑》答案：B解析：A項，巴爾扎克是法國批判現實主義作家。他的代表作《人間喜劇》是現實主義作品，展示了法國社會的整個面貌，其社會歷史內容可以歸納為三大主題：貴族衰亡、資產者發跡、金錢罪惡。B項，《巴黎圣母院》是法國作家雨果的第一部大型浪漫主義小說。小說以離奇和對比手法寫了一個發生在15世紀法國的故事：巴黎圣母院副主教克羅德道貌岸然、蛇竭心腸，先愛后恨，迫害吉ト賽女郎埃斯梅拉達，而面目丑陋、心地善良的敲鐘人卡西莫多為救女郎舍身。小說揭露了宗教的虛偽，宣告禁欲主義的破產，歌頌了下層勞動人民的善良、友愛、舍己為人，反映了雨果的人道主義思想。C項，《雙城記》是英國作家狄更斯的批判現實主義杰作之一。故事中將巴黎、倫敦兩個大城市連結起來，圍繞著曼馬內特醫生一家和以德發日夫婦為首的圣安東尼區展開故事。小說里描寫了貴族如何敗壞、如何殘害百姓，人民心中積壓對貴族的刻骨仇恨，導致了不可避免的法國大革命。D項，《紅與黑》是19世紀歐洲批判現實主義的奠基作品。小說圍繞主人公于連個人奮斗的經歷與最終失敗，尤其是他的兩次愛情的描寫，廣泛地展現了“19世紀初30年間壓在法國人民頭上的歷屆政府所帶來的社會風氣”，強烈地抨擊了復辟王朝時期貴族的反動，教會的黑暗和資產階級新貴的卑鄙庸俗，利欲熏心。故本題選B。40.在探究中外文學的作品題材活動中，教師為學生推薦中外吝嗇類諷刺題材的作品，下列適合的是A、《簡·愛》與《彷徨》B、《哈姆雷特》與《茶館》C、《老人與?！放c《西廂記》D、《儒林外史》與《歐也妮·葛朗臺》答案：D解析：A項，《簡·愛》是十九世紀英國著名的女作家夏洛蒂·勃朗特的代表作，講述一位從小變成孤兒的英國女子在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴，堅持自我，最終獲得幸福的故事；《彷徨》是魯迅創作的小說集，整部小說集貫穿著對生活在封建勢力重壓下的農民及知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的關懷，表達了作者徹底的、不妥協的反對封建主義的精神。不符合題干要求。B項，《哈姆雷特》是由英國劇作家莎士比亞創作的一部悲劇，戲劇講述了叔叔克勞狄斯謀害了哈姆雷特的父親，篡取了王位，并娶了國王的遺孀喬特魯德，哈姆雷特王子因此為父王向叔叔復仇的故事；《茶館》是老舍創作的話劇，講述了茶館老板王利發一心想讓父親的茶館興旺起來，為此他八方應酬，然而嚴酷的現實卻使他每每被嘲弄，最終被冷酷無情的社會吞沒。不符合題干要求。C項，《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍拇碜鳎髡咴谛≌f中不但刻畫了硬漢形象，而且謳歌了人類永恒的價值；《西廂記》是元代王實甫創作的雜劇，全劇敘寫了書生張生與相國小姐崔鶯鶯在侍女紅娘的幫助下，沖破孫飛虎、崔母、鄭恒等人的重重阻撓，終成眷屬的故事。不符合題干要求。D項，《儒林外史》是清代小說家吳敬梓創作的諷刺小說，該作品中間描寫了嚴監生吝嗇的場景，對不滅燈芯不閉眼吝嗇的諷刺；《歐也妮·葛朗臺》是法國文學家巴爾扎克創作的小說，金錢至上，吝嗇的葛蘭臺一心只想弄錢。符合題干要求。故本題選D。41.某教師在九年級開設名著導讀課，引導學生圍繞主題“多彩的戲曲世界”展開閱讀。下列作品不合適的是A、《紅與黑》B、《雷雨》C、《欽差大臣》D、《西廂記》答案：A解析：A項，《紅與黑》是法國著名作家司湯達的小說。B項，《雷雨》是我國現代劇作家曹禺的話劇作品。C項，《欽差大臣》是俄國諷刺作家果戈里的劇作。D項，《西廂記》是元代戲劇家王實甫的戲劇作品。BCD三項的三部作品都適合“多彩的戲劇世界”這一主題。故本題選A。42.某教材《地下森林斷想》一課配有一幅插圖，這屬于教科書的A、助讀系統B、知識系統C、練習系統D、選文系統答案：A解析：教材助讀系統是指教材中為了幫助學生閱讀課文，培養和提高學生自讀能力的一系列材料，包括單元提示、作者介紹、課文導讀、注釋、課文插圖、課后練習、閱讀鏈接等。助讀系統是語文教材的基本內容要素，具有“便教利學”的功能。故本題選A。43.閱讀綜合性學習“生活中的廣告語”活動設計（片段），按照要求答題?；顒右唬航涣髯约河∠笞钌顝V告語，分清商業廣告和公益廣告的區別?；顒佣河懻搹V告語的特點，分析廣告語的常見寫作手法?；顒尤航處熖峁┎牧?，學生嘗試寫廣告語。活動四：師生互動，點評，修改所寫廣告語。對上述活動設計（片段）的評價，下列不恰當的是（）。A、聯系生活，從常見的語文現象中發掘教學資源B、依據認識規律安排“廣告語”的學習活動步驟C、以寫作實踐為核心，培養學生的語文綜合能力D、能夠培養學生策劃、組織、協調和實施能力答案：D解析：本題考查教學評價。A項，分析正確。廣告語在學生的實際生活中隨處可見，教師充分利用廣告語進行教學，貼合學生生活實際，從常見的語文現象中發掘教學資源。B項，分析正確。活動一到活動四的安排由易到難，由淺入深，符合學生的認知規律。C項，分析正確。教師在引導學生“分析廣告語的常見寫作手法”之后，就給學生提供材料，引導學生嘗試寫廣告語，就是在語文中培養學生的語文實踐能力。D項，分析錯誤。該活動設計（片段）中，教師沒有引導學生策劃組織活動。因此，“培養學生策劃、組織、協調和實施能力”沒有體現。故本題選D。44.閱讀關于初中整本書閱讀的研究論文片段，按照要求答題。研究者甲針對初一新生的調查發現，整本書閱讀現狀不容樂觀，主要表現在三個方面：意識上到位，行動上缺位；主觀重興趣，客觀趨功利；閱讀缺方法，成效難實現。研究者乙則指出了目前整本書閱讀中存在的三個比較嚴峻的問題：重“單篇閱讀”，輕“整本閱讀”；重“閱讀活動開展”，輕“閱讀課程開發”；重“知識檢測”，輕“讀法指導”。從研究范圍來看，小學階段整本書閱讀研究多于初中階段。從研究內容來看，基于實踐層面的閱讀方法指導研究比較籠統，多側重原則和注意事項的研究，而缺少對整本書閱讀評價與檢測的難點突破。從研究重點來看，多數研究者在閱讀指導策略的時間研究上，集中于指導實踐操作層面，課程構建方面有明顯欠缺。此外，整本書閱讀中還存在“性質定位過于狹窄、教學內容偏于隨意、教學方式過度結構化、測量評價偏于僵化”等集中偏向。另有研究者丙指出：整本書閱讀不靠“熱”，靠理性的“韌”。對上述教學論文的相關分析，正確的是A、整本書閱讀教學應強化閱讀活動的設計B、整本書閱讀教學應強化小學階段的研究C、整本書閱讀教學需豐富評價與檢測的研究D、整本書閱讀教學需突出方法和原則的研究答案：C解析：本題考查教學設計技能。首先，文段中第二點問題表明目前整本書閱讀教學重“閱讀活動的開展”因此作者并不支持強化閱讀活動的設計，排除A選項。其次，文段中指出“小學階段整本書閱讀研究多于初中階段”，因此B選項中“加強小學階段的研究”并不符合文段內容。再次，文段中說明現有的整本書閱讀教學“多側重原則和注意事項的研究”，不需要再突出對原則的研究，因此D選項也不完全符合文段觀點。而文段中提到“缺乏對整本書閱讀評價與檢測的難點突破”和“測量評價偏于僵化”都在說明對“整本書閱讀的評價與檢測”需重視，并且測量評價方式需要更加多樣、靈活，換言之“評價與檢測的研究”需要更豐富。因此C選項更加符合文段大意。故本題選C。45.閱讀下面教學論文（節選），按照要求答題。文言文作品的教學應著眼于作品的解讀鑒賞，而不應只局限在疏通詞法句法，傳授文言文知識，把文言作品鑒賞課上成古漢語知識課，“無限風光在險峰”，文言作品的精髓蘊于貌似艱澀的字面背后，語言本身只是作品情感、思想、文化的載體，而現在的文言文教學，大多只停留在疏通字詞，翻譯句子的層面上，這只相當于為領略險峰的無限風光鋪平了道路，遺憾的是，不少師生在歷盡千辛萬苦鋪砌完山路之后，卻轉向走下了山，與近在咫尺的旖旎風光失之交臂！因為他們又要趕緊修下一條山路……就這樣，修了一輩子的路，他們幾乎從來沒有領略過險峰的無限風光。文本中的重點文言知識固然重要，但那不是教學的主要內容，我們不能舍大取小、舍本逐末。試想，我國古代文言作品浩如煙海，能夠入選中學語文教材的篇目都是精品中的精品，其價值怎幾個詞法、句子了得？只經過“淺層處理”的文言名篇佳作，就像韓愈《馬說》中的千里馬，“才美不外見”“駢死于槽櫪之間”。對該教學論文的分析，正確的是A、文言文教學需要系統講授文言文詞法句法知識B、文言文教學的難點在于文言精品浩如煙海C、文言文鑒賞應以疏通字詞和梳理文言知識為基礎D、文言文學習的最終目標是積累文言字詞和文言知識答案：C解析：A項，關于“文言文教學”，論文只提及“大多只停留在疏通字詞、翻譯句子的層面”的現狀，并未指明要系統講授，故A項不選。B項，論文并未提及“文言文教學難點”，其所說“文言精品浩如煙海”意在強調作品中的情感、思想、文化等較于詞法、句式的價值之大。D項，根據論文論述重點來看，文言文學習應立足于作品解讀鑒賞與內涵品評。C項，根據論文“文本中的重點文言知識固然重要，但那不是教學的主要內容，我們不能舍大取小、舍本逐末”可知，作者認為文言知識是學習的基礎，因此文言文鑒賞應以疏通字詞和梳理文言知識為基礎。故本題選C。46.教學岑參《行軍九日思長安故園》，教師安排學生整理能夠表現思鄉之情的古代詩詞。下列符合要求的是A、王灣《次北固山下》B、曹操《觀滄海》C、龔自珍《己亥雜詩》D、王維《竹里館》答案：A解析：本題考查詩歌鑒賞。A項，王灣《次北固山下》以準確精練的語言描寫了冬末春初時作者在北固山下停泊時所見到的青山綠水、潮平岸闊等壯麗景色，抒發了作者深深的思鄉之情。符合題干要求。B項，曹操《觀滄?！酚蔑栒豪寺髁x激情之筆勾勒出大海吞吐日月、包蘊萬千的壯麗景象；既刻畫了高山大海的壯闊，也表達了詩人以景托志，胸懷天下的進取精神。沒有表現思鄉之情，不符合題干要求。C項，龔自珍《己亥雜詩》是一組自敘詩，共315首。寫了平生出處、著述、交游等，或議時政，或述見聞，或思往事，題材十分廣泛，內容復雜，大多借題發揮，抨擊社會。沒有表現思鄉之情，不符合題干要求。D項，王維《竹里館》寫隱者的閑適生活以及情趣，描繪了詩人月下獨坐、彈琴長嘯的悠閑生活，遣詞造句簡樸清麗，傳達出詩人寧靜、淡泊的心情，表現了高雅絕俗的境界。沒有表現思鄉之情，不符合題干要求。故本題選A。47.閱讀某教師《海底兩萬里》教學反思片段，按要求答題。文學名著閱讀，其核心當然在于閱讀。沒有閱讀，就沒有對情節的了解和把握，就無法明確整部作品的脈絡和主線，自然也就不可能對整部作品的主題、情感作出深刻的理解。初二年級的學生，缺乏閱讀的自覺性，而且也缺乏閱讀的技巧方法，只是粗略閱讀，圖個“有意思”。如果沒有老師的引導，學生往往不會主動深入地探究文本、思考作品背后的深刻內涵，也就是說，讀完一本名著不容易，讀懂一本名著就更難了。因此，在學生的文學名著閱讀中，老師一定要發揮自身的指導作用。在我原先的設計中，學生每天要閱讀《海底兩萬里》兩節內容，并對各節的主要內容進行概括，這樣做的目的是讓學生掌握名著最基本的情節。而在后續的設計中，我發現僅這樣并不能促進學生對名著的深入理解。受其他老師啟發，我安排學生在周末選擇作品中最打動自己的三個情節來配畫，并說明理由。對上述教學反思片段的相關分析，正確的是（）。A、配畫的教學設計是為了有效地梳理全書的情節B、學生每天的文學名著閱讀量必須有統一的要求C、名著閱讀導讀作業可以既有限定性又有選擇性D、沒有教師的指導，初中生就無法讀完一本名著答案：C解析：本題考查教學反思。A項，分析錯誤。配畫的教學設計只是讓學生自由選擇最打動自己的三個情節配畫，旨在激發學生閱讀名著的熱情，促進學生對名著的深入理解，并不能起到梳理全書情節的作用。每個學生的閱讀興趣、理解能力和時間安排等都不盡相同，每天的名著閱讀量不宜有統一的要求，因此B項錯誤。名著導讀作業是為了加深學生對整部作品的主題、情感作出深刻的理解，可以有限定，也可以自主選擇，方式不限，因此C項正確。“沒有教師的指導，學生往往不會主動深入地探究文本，思考作品背后的深刻內涵”，并不是說學生就無法讀完一本名著，因此D項錯誤。故本題選C。48.《義務教育語文課程標準（2011年版）》要求：積極開發、合理利用課程資源。某教師在教學《安塞腰鼓》時插入了一段2020年“新冠肺炎”疫情期間，在武漢某醫院中，一名護士帶著患者們一起扭起東北秧歌的視頻，幫助學生更好的理解民俗的價值和意義。對于此“視頻”的利用，下列分析恰當的是A、提供必要的民俗資料有利于學生理解作品內涵B、播放“視頻”能激發學生的創作興趣C、觀看“視頻”會干擾學生個性化解讀D、播放“視頻”占用了有限的教學時間答案：A解析：教師教學《安塞腰鼓》時插入東北大秧歌的視頻，可以有效地幫助學生了解地域民俗的價值，調動了學生的興趣，渲染了課堂氣氛，從而保證學生更好地把握文章中所體現的內涵，以及作者想要傳達的安塞腰鼓的魅力所在。B項“激發學生的創作興趣”材料中沒有體現；C項和D項表述不當。故本題選A。49.下面是一位初中語文教師有關《秋天的懷念》一課的教學實錄（節選），閱讀并回答問題。師：（板書）懷念、秋天（生讀這兩個詞語），中間加一個字“的”。（生讀出這個詞組）“懷念的秋天”——你的眼前會是怎樣的情景？生：懷念秋天里發生的一件事。一件刻骨銘心的事。師：帶著你的想象讀課題。（生讀）生：“懷念的秋天”，我踏著秋天的落葉，陶醉在小路上……師：帶著你的理解讀出你的韻味。生：我眼前出現的畫面是：一個人在懷念秋天的美景，那片片飄落的黃葉，那從北向南的雁陣……師：好，帶著你的體會讀吧。師：把這兩個詞語調一下。再讀。生：秋天的懷念。師：有什么變化？生：詞語位置變了，我覺得是秋天的某個事件或某個人物變成了深深的懷念。生：我明白了，這秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀成了一種情感，這就是懷念。師：讀出你的理解，這題的味兒就出來了！以下有關這段教學實錄（節選）評價不正確的一項是A、充分體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》中閱讀教學的核心目標“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”的要求。B、通過對課文題目巧妙的處理，可以使學生在語境、語情、語技的聯系中，明白精心選用詞語是為了準確描述當時情境，準確展示人物內心，準確表露自我情感。C、教師通過讓學生反復的朗讀，不僅達到了品味語言，感悟思想的目的，也在不知不覺中達到了語感訓練。D、語文閱讀教學要注重語言的感悟、積累和運用。教師通過課文題目位置互換體會、想象詞組所表述的不同場景、反復朗讀、有重點地朗讀等教學技巧，達到了這一目的。答案：A解析：A項有關體現了閱讀教學的核心目標“學會運用多種閱讀方法”表述有誤，本題體現的應該是“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”其他三項表述正確。故本題選A。50.閱讀《山中訪友》教學實錄（節選），回答問題。師：作者把自然的景物當成自己的親朋好友，所以我們的課題是“山中訪友”。在文中也有一些人稱的變換，請找出來并分析其作用。（學生有的討論，有的沉思）師：我聽到大家的討論了，觀點很正確。這自然界的朋友不但是作者的，也是我們每一位讀者的，我們在朗讀的時候，應該運用怎樣的語氣來讀呢？生：親切、自然。生：飽含熱愛、贊美之情。師：好，就請大家帶著親切、熱愛、贊美之情來朗讀第5段。大家先自由練習，待會兒請同學讀給大家聽。（師指定六位同學分別朗讀關于山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀的句子。多媒體播放舒緩的古箏曲，師生情不自禁地鼓掌。）師：讓我們用豐富的想象力，用飽含愛的心聲，與溪流、白云、瀑布對話吧！請男生齊讀描寫懸崖、瀑布、云雀的句子，女生齊讀關于山泉、溪流、白云的句子。（多媒體出示朗讀課件，學生朗讀）師：（豎起大拇指）太棒了！師：假如你們是山中的白云大嫂、云雀弟弟、老橋……你們又想對游人說些什么呢？（學生有的討論，有的沉思）生：假如我是太陽，我會對游人說：我是絢爛的太陽，我能驅散陰霾與黑暗，能給人以光明和希望，能趕走嚴寒與孤獨，能給人以溫暖和熱情。師：同學們想象豐富，語言也美。師：讓我們一邊欣賞山中美景，一邊展開想象的雙翼，抒寫對山中景物的熱愛之情吧！（生開始思考、討論、動筆、交流）生：梅花，你是一位慈祥的母親，你喚醒了春姑娘，喚起了千紅萬紫，喚起了希望。在你淡淡的芳香中彌漫著傲骨的樂章，在你顫抖的吟唱中流露出百般的柔情，你是溫暖、幸福的使者。師：多么頑強、堅毅的梅花。排比、擬人句很好地表達了你的情感。生：野草大哥，你雖然沒有花的芬芳、樹的高大，但你經歷過風霜雨雪后，仍然傲然挺立；經歷熊熊大火的燃燒后，仍然頑強生長……你教會我面對困難，不可言棄，為了心中的那片綠洲，要頑強拼搏。謝謝你，野草大哥?。◣熒坡暲讋樱┮韵聦@段教學片段評析不正確的一項是A、學生在反復朗讀中，通過鑒賞本文新奇豐富的想象美，進入作品描寫的意境B、強化培養了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情；也融入了人文主義教育C、意在使學生明白作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的、充滿深情的對話式描寫的D、每個學生對文本的理解不同，要表達的內容也會有所差異，故這里要訓練學生的表達，學生合作完成不如獨自完成好答案：D解析：學生在反復朗讀中，鑒賞本文新奇豐富的想象美，自然也就能進入作品描寫的意境，吸納文章飛揚的靈氣。這一教學過程首先培養了學生認真閱讀文章的好習慣，使之一步步深入課文，深刻體會作者理解大自然，熱愛大自然的心情。其次，融入了人文主義教育：萬物皆有靈性，美無處不在，只要用心去體驗，一棵樹，一片云，一座古橋，甚至是一只小螞蟻，都可能觸動情思，動人心弦。教師以人文主義教育使學生感悟作者是如何滿懷激情和喜悅，用一顆虔誠的心去體味大自然，贊美大自然，享受大自然的?！渡街性L友》一文運用想象的手法與自然界的朋友們互訴心聲，教師以問題的形式使教學內容再進一步，學生的思想也一步步地在發展。此步意在使學生明白：作者是怎樣抓住不同景物的特點，進行細致的充滿深情的對話式描寫的；在寫作中要注意仔細地觀察周圍的事物，掌握寫作技巧，提高自己的寫作水平。這里趁熱打鐵式的訓練表達，讓學生充分展示，一則給學生互相借鑒學習的機會，二則激發了學生較強的表現欲，鍛煉、提升了學生的能力，并化為語文素質，故可以看出學生合作完成比獨自完成要好。因此D項中的“學生合作完成不如獨自完成好”分析錯誤。故本題選D。51.閱讀《木蘭詩》的教學實錄片段，按要求答題。師：同學們，對于詩歌，朗讀是走進詩歌世界的捷徑。只有認真去讀，反復吟誦，我們才能把握像《木蘭詩》這樣的敘事詩的情節，領會詩歌創造的意境，體味詩中包蘊的情感，理解作者塑造的人物形象。下面，我來朗讀這首詩，同學們要邊聽邊想，仔細地揣摩老師在朗讀這四個部分的時候分別運用了怎樣不同的感情。（教師有感情地范讀）師：（讀畢，停頓片刻）我覺得這首詩很美。現在請同學們發言說說你剛才聽出來老師運用的感情。生：老師讀木蘭決定從軍的時候用了一種很憂愁的感情。師：你覺得用很憂愁的感情讀木蘭決定從軍這一部分合適不合適？生：我覺得是合適的。因為木蘭很想幫助她的父親，可她又是一個女孩，所以她很為難。師：這位同學體會得很準確。木蘭在想啊，我到底要不要替父親去打仗呢？她左思右想，所以很猶豫，很發愁。那么木蘭最后去了沒有呢？生：去了。師：所以木蘭下定決心的這兩句“愿為市鞍馬，從此替爺征”應該讀得堅決一些。你試著為大家讀一遍，好嗎？（生讀）師：讀得有味道。請大家像剛才一樣繼續發言?！瓕ι鲜鼋虒W實錄片段的分析，正確的一項是A、教師讓學生讀得太多，分析的內容有些少B、教師沒有很好的示范，且缺乏對學生進行朗讀指導C、教師的教學重點在于分析“木蘭”的形象D、教學環節的設計以學生的朗讀體驗為主線答案：D解析：該教師重在加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，沒有以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，沒有以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考，值得提倡。該教學片斷中，教師尊重了學生的主體性，以學生的朗讀體驗為主線，因此A項錯誤，D項正確。該教學片斷中，教師不僅進行了示范朗讀，還對學生進行朗讀指導，指導學生“愿為市鞍馬，從此替爺征”應該讀得堅決一些。因此B項分析錯誤。C項“分析木蘭形象”在該教學片斷中并未體現。故本題選D。52.文言文教學時，教師要求學生多次讀課文：第一遍在導入后自由朗讀，第二遍在理解課文內容的基礎上讀出節奏，第三遍讀出感情。對這一做法，分析正確的是A、有利于學生品味文章語言，感受形象，形成自己的情感體驗B、學生多次朗讀浪費時間，可播放錄音帶，讓學生更好地體會文章情感C、在教師分析文本前就讓學生朗讀，不利于教師發揮教學的主體作用D、朗讀的要求具體明確，層次分明，實現了“背誦全文”的主要目標答案：A解析：文言文教學，朗讀是必不可少的，學生自由讀，有感情地誦讀，都是以讀促悟的學習方式，有利于學生品味文章語言，感受形象，形成自己的情感體驗。BCD三項表述不準確。故本題選A。53.閱讀《大自然的語言》教學實錄片段，按要求答題。師：科學小品文的作用是普及科學知識，所以非常注意語言的生動性，請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句與改句哪個好，可以和同學交流交流。（出示多媒體課件）原句：立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來，冰雪融化，草木萌發，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。改句：立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發，各種花都開了，再過兩個月，燕子回來了。（生討論）生：原句好。例如，“蘇醒”運用擬人手法，寫出了大地回春，生機勃物的景象。師：大地回春，萬物復蘇，“蘇醒”一詞用得生動形象。生：“萌發”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。師：“草木萌發”讓我們聯想到朱自清先生在《春》中寫的——生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的?！睅煟撼錆M了生機和活力。生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現了冰雪逐漸消融的過程。生：“次第”用得好?！按蔚凇笔且粋€接一個的意思，寫出了花兒竟相開放。師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”生（齊）：“粉的像霞，白的像雪。”師：“都開滿了花趕趟兒”生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現力。師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性，吸引力。對上述教學實錄片段的相關分析，正確的是A、比較