信息化技術在科技德語教學中的應用

本文針對科技德語課程，闡述信息化教學方法。它改變傳統的教學模式，學生不僅是學習和信息化手段的主體，同時還是學習和信息化手段的元素，由此培養學生科技德語課程的自主學習能力和活力。大家在相關論文寫作時，可以參考這篇題目為“信息化技術在科技德語教學中的應用”的德語論文，供大家參考。

原標題：科技德語課程的信息化教學手段

摘要：在信息技術發展的時代，如何有效利用和結合信息化手段開展教學，具有重要意義。本文針對科技德語課程，闡述信息化教學方法。它改變傳統的教學模式，學生不僅是學習和信息化手段的主體，同時還是學習和信息化手段的元素，由此培養學生科技德語課程的自主學習能力和活力。

關鍵詞：Wiki平臺；微信墻；慕課

一、使用Wiki平臺

Wiki平臺是一種基于互聯網的超文本多人在線協作寫作系統，可以讓學習成員在網頁上創作、編輯、添加、修改、刪除內容，可以應用知識和體現知識構建的關聯性；Wiki網站是專業的網絡學習平臺，針對性強，預習和學習的內容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導和培養習慣，尤其是學生自主學習的習慣。

在Wiki平臺上，每個人可以獨立完成自己的學習任務，同時答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學到知識，發現自己答案的不足，在比較中進步；督促能力強，可以看到更多同學的評論和觀點，促進主動學習。

二、利用微信墻

微彈幕等利用微信的課堂互動技術，針對目前學校的課堂教學，將改變課堂的氛圍，讓每一個學生都能夠參與課堂上的頭腦風暴。

（一）頭腦風暴

頭腦風暴是普通課堂中較為常見的活動之一。然而在班級規模較大的情況下，傳統做法凸顯的一個較大的問題是，學生的參與度受到限制：一次活動就算單獨提問10位左右的學生，所占用的時間也會相當可觀。因此很多教師都只能進行集體的頭腦風暴，順帶提問幾個學生。

微信墻的方法是：教師給出問題，學生經過短暫討論，可以選擇把觀點發布于墻上，亦可直接口頭表達，但大部分學生選擇了前者。在學生觀點上墻后，教師可針對有特色的觀點再進行深入提問與討論。事實證明，教師能得到的觀點數量大大增多，在一個80人左右的課堂中，每次頭腦風暴活動都能得到30條左右的有意義觀點，而教師在學生觀點上墻后對發表了特色觀點的同學的提問，比傳統頭腦風暴中的提問更有針對性、更加深入，對課堂而言極具啟發性，是一種高質量的課堂互動。

（二）集體糾錯

外語教學注重語言的準確性，因此教師常常組織學生針對語言表達進行糾錯。如果這些語言表達的錯誤是明顯的，這種活動組織起來比較容易，因為學生的觀點較為一致。如果錯誤有爭議或者難以分辨，那么學生的觀點會呈多樣化，特別是當糾錯的對象是一些較為復雜的語言表達形式，教師給出科技德語的句子，讓學生提出修改意見，并把意見發布于微信墻上。這種方法相對于讓學生把句子寫在黑板上的方法，能節省一定的時間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時間內收集到很多同學的答案，方便教師進行對比呈現。

（三）即時評價

一般的課堂上學生對授課內容的直接反饋和評價是非常少的；同時，當站在臺上的是學生在進行匯報時，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動提出評論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動少之又少。

在我們的教學實踐中，要求學生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當主講者（無論是教師還是學生）在臺上發言的時候，臺下的聽眾可隨時發送評論信息上墻，特別是在學生上臺匯報時，這種同伴互評的消息更多。當學生在臺上匯報的時候，教師利用微信墻進行即時評論。

從效果來看，長期使用這種活動形式，對于提高學習者的批判性思維大有裨益，因為微信墻把以往的“單向聆聽”轉變為“雙向聆聽”（既有聽又有互動反饋，這是一種學習方式的轉換，而不僅僅是活動形式的變化。

（四）檢查輸出

在科技德語課程教學中，語言輸出長期以來被忽視，在實行大規模班級授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動尤為困難，教師發現有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時教師亦難以監控大部分學生的語言表達。

微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動。雖然微信墻活動本身是進行無聲的手機鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內容與學生的后續語言輸出活動結合起來。教師組織學生針對進行觀點的表達，學生再把自己贊成或者反對的觀點發布上墻后，教師挑選出有深度的觀點再組織討論。同時，教師亦可利用學生進行手機鍵入過程來查看學生語言表達的準確性。例如，教師請學生對相關的科技文章內容進行翻譯，學生在給出口頭翻譯后，教師要求學生把翻譯的文字發送到微信墻，以此檢查學生是否能正確拼寫出該表述。

（五）同伴交互

在傳統的課堂中，特別是國內的課堂，學生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動。然而在學生匯報的活動中，常有聽眾希望針對匯報提出相關問題和疑問，這個時候，固定的座椅、打斷匯報的擔心等因素都成為阻止這種交互的障礙。

針對這個問題，鼓勵學生之間使用微信墻進行課堂上的即時同伴交互。例如在一個小組匯報展示完之后，有同學針對其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負責視頻制作的同學很快把詳細的做法發送到微信墻上。可以說，這種通過微信墻進行的實時文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進行的教學活動，亦能詳細地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達到受益面的最大化。

（六）精華回顧

學生在課堂上的每一次回答、每一個問題、每一項評論，都是教學過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學設計，了解學生對每次內容的掌握情況，觀察個體學生的成長進步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設備，教師也要花費大量的時間進行語碼的轉換工作。

使用微信墻教學自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號的消息記錄之中，教師需要在課后對消息進行導出、保存和歸檔。在一個階段的教學之后，或者在學期末的時候，教師可對這個時期內的消息進行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內容與學生一起復習和回顧。因為這種素材來源于學生，所以精華回顧展示的過程對學生本人就是一種鼓勵。教師也可以對某學生的消息進行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評價的一種參考。此外，教師亦可對每次活動的消息數量和質量進行統計，以此作為教學活動設計的一個參考指標。

三、慕課

慕課是高等教育研究的熱點，根據相關研究慕課主要呈現如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動關系而言，有學者認為其興起有助于我國大學走出人文教育的困境。慕課為大多數人接受高等教育提供了新的機會，也為高校教學改革提供了試驗場所。其次，研究意識主體化和應對態度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現了我國學者在研究中的主體意識，我們既不能因為把慕課理論上所具有的優越性當作現實的優點而盲目樂觀，也不要因為其在發展中遇到的挑戰而對其失去信心。

慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。

慕課提供了一種全新的知識傳播模式和學習方式，只需一臺電腦和不錯的網絡連接速度，就可隨時隨地可與世界各地名校課堂對接，與在線的數萬名同學一起互動交流，有利于在線學習者比較便捷地獲取知識，也有助于各個高校之間的教學資源交流，從而不斷提升自身的教學水平。

慕課呈現了與互動方式是針對大規模人群的，在教學設計上注重促進大眾的互動和回應。注冊同一課程的學生可以通過加入當地的學習小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進和互相學習。至于該課的成績，可能會使用客觀的、自動化的在線評量系統，比如在線隨堂測驗，也可能是由學生互評產生的。同時，慕課可以跟蹤所有學生的互動學習，包括每個學生與教學資料之間的互動、學生之間的互動，從而給授課教師提供相關數據，例如哪