師生關(guān)系研究現(xiàn)狀20060213賀桂芬【摘要】師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中，因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為的不同，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊的人際關(guān)系。本文就近年來國(guó)內(nèi)外關(guān)于師生關(guān)系的實(shí)證研究進(jìn)行綜述。【關(guān)鍵詞】師生關(guān)系眾所周知，教師與學(xué)生是貫穿整個(gè)教育過程始終的兩個(gè)基本要素，師生關(guān)系的性質(zhì)和模式影響著教育活動(dòng)的一切環(huán)節(jié)(田國(guó)秀，2000)。師生關(guān)系問題是教育、心理領(lǐng)域研究的一個(gè)重要課題之一，從其研究方法上看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與純理論分析是大多數(shù)研究者慣常使用的方法，實(shí)證性研究占的比例很小。但近幾年來，從心理學(xué)角度對(duì)師生關(guān)系進(jìn)行研究越來越多，實(shí)證研究得以進(jìn)一步的充實(shí)。20世紀(jì)90年代以來，師生關(guān)系的研究已經(jīng)成為越來越多研究者的重要課題之一，研究的重點(diǎn)是對(duì)師生關(guān)系質(zhì)量的測(cè)量，師生關(guān)系類型的探討，以及師生關(guān)系對(duì)學(xué)生的影響。師生關(guān)系的基本概念1.1師生關(guān)系的界定師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過:“教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系的關(guān)系和體系，以保證個(gè)人的社會(huì)化。從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度來考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。”。李謹(jǐn)瑜(1996)認(rèn)為，學(xué)生與教師的關(guān)系是一種重要的人際關(guān)系，師生關(guān)系(teacher-studentrelationship)，是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關(guān)系，是師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，是教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系。黃希庭等(2004)認(rèn)為，師生關(guān)系是人際關(guān)系的一種類型，指在教育系統(tǒng)中教師和學(xué)生因其各自地位、任務(wù)及規(guī)范行為不同所形成的一種相互關(guān)系，一般有教師中心(集中型)、學(xué)生中心(松散型)和師生互動(dòng)(溫和型)三種典型的方式。楊繼平(2005)認(rèn)為，師生關(guān)系主要包括以下幾個(gè)方面:(1)教學(xué)關(guān)系，即以教學(xué)內(nèi)容為媒介的“教”與“學(xué)”的工作關(guān)系;(2)社會(huì)倫理關(guān)系，即以社會(huì)道德規(guī)范為基礎(chǔ)的師生共同遵守和學(xué)習(xí)的道德經(jīng)驗(yàn)以及各自履行的道德義務(wù);(3)人際關(guān)系，是以心理交往為基礎(chǔ)的，包括因情感的交往和交流而形成的師生之間的心理關(guān)系、教師和學(xué)生個(gè)體之間由于情趣相投而形成的非正式個(gè)人關(guān)系。鄭效全(2005)從另一個(gè)角度闡述了師生關(guān)系的具體內(nèi)容:(1)師生間的教與學(xué)的關(guān)系。教師通過課堂教學(xué)和組織課外活動(dòng)，系統(tǒng)地傳授文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本操作技能，發(fā)展智力與能力，培養(yǎng)良好的個(gè)性品質(zhì);學(xué)生則從教師所傳遞的信息當(dāng)中，掌握“雙基”，并從中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、修養(yǎng)的方法。可見，雙方任務(wù)不同，地位各異，扮演著不同的角色.(2)師生間的道德關(guān)系:即雙方應(yīng)遵守一定的行為準(zhǔn)則和道德規(guī)范，履行一定的責(zé)任和義務(wù)，師愛生、生尊師，各盡其責(zé)，教學(xué)相長(zhǎng)。(3)師生間的認(rèn)知和情感關(guān)系。這是通過各種形式的交往活動(dòng)而形成的一種人際關(guān)系，比如，小學(xué)生總是傾向于尊重、信任、服從老師的要求，喜歡那種熱愛、尊重學(xué)生，知識(shí)淵博，教學(xué)方法靈活多樣，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、實(shí)事求是、客觀公正、以身作則、平易近人的老師，不喜歡缺乏同情心，動(dòng)輒責(zé)罵、體罰學(xué)生，上課馬馬虎虎，方法枯燥乏味，主觀傲慢且有偏見、不公正的老師。1.2師生關(guān)系的類型以往對(duì)師生關(guān)系的研究大多從教師的行為特點(diǎn)出發(fā)，如根據(jù)教師的領(lǐng)導(dǎo)行為、課堂教育行為來研究師生關(guān)系。Lippitt與White(1943)從教師權(quán)威的程度將師生關(guān)系的分為權(quán)威型、放任型、民主型三類.Siberman(1969)曾從學(xué)生特點(diǎn)和教師行為兩個(gè)方面考察師生關(guān)系的變異，將教學(xué)情境中的師生關(guān)系分成以下四種類型:(1)友好型(attachment);(2)冷淡型(indifference);(3)關(guān)懷型(concern);(4)拒絕型(rejection)。在友好型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為較高學(xué)習(xí)成就，對(duì)教師順從、合作，喜歡接近老師;教師則喜歡這類學(xué)生，但與學(xué)生的交往中大多并不表示公開喜歡與偏袒。在冷淡型師生關(guān)系中，學(xué)生在班上表現(xiàn)為被動(dòng)與退縮并不引人注目，對(duì)教師無個(gè)別交往要求;教師與這類學(xué)生相互作用頻率較低，對(duì)他們反應(yīng)較為冷淡或無甚關(guān)心。在關(guān)懷型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為低成就，但迎合老師要求，企望教師關(guān)心;教師則在合理的范圍內(nèi)接納學(xué)生的要求，公開關(guān)心或互動(dòng)較多。在拒絕型師生關(guān)系中，學(xué)生表現(xiàn)為低成就，并有違紀(jì)和不遵守紀(jì)律的傾向;教師對(duì)這些學(xué)生期望消極，較多注意其行為問題，忽視其學(xué)習(xí)努力，師生互動(dòng)較多。依照師生間的心理距離，我國(guó)有研究者(時(shí)蓉華，1993)把將師生關(guān)系分為三類。其一是友好型師生關(guān)系。這種關(guān)系的顯著特點(diǎn)是學(xué)生愿意親近老師，能把自己的心里話、內(nèi)心的歡樂與痛苦主動(dòng)地告訴老師。其二是對(duì)立型師生關(guān)系。在這種關(guān)系中，學(xué)生疏遠(yuǎn)老師，與老師缺乏交流，有的甚至于故意與老師作對(duì)。其三是一般型師生關(guān)系。這種關(guān)系介于友好型與對(duì)立型關(guān)系之間，表現(xiàn)為學(xué)生平時(shí)除了學(xué)習(xí)上的問題請(qǐng)教老師外，一般不主動(dòng)接近老師，在校外看見老師總是盡量避開，不主動(dòng)向老師問好。我國(guó)研究者王耘等人(2001)運(yùn)用編譯Piana的師生關(guān)系量表施測(cè)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行快速聚類分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的師生關(guān)系表現(xiàn)出親密型、沖突型和冷漠型按5點(diǎn)量表回答。試測(cè)后用探索性因素分析檢驗(yàn)量表的結(jié)構(gòu)。運(yùn)用主成分分析，通過方差極大旋轉(zhuǎn)，獲得3個(gè)因子，其中因子1(親密性)包括9個(gè)項(xiàng)目，因子2(合作性)包括8個(gè)項(xiàng)目，因子3(主動(dòng)性)包括6個(gè)項(xiàng)目。原量表中的1個(gè)項(xiàng)目難以解釋被刪除。三個(gè)因子的總變異解釋率為42.39%，旋轉(zhuǎn)后的因子模型與原設(shè)計(jì)維度相符。量表三個(gè)維度的Cronbach's。a系數(shù)分別為0.72,0.79,0.80。二周后再測(cè)的Pearson相關(guān)分別為0.73,0.59,0.64,相關(guān)的顯著性在0.01水平上.以教師對(duì)學(xué)生與教師交往的親密性、合作性、主動(dòng)性上的評(píng)分為效標(biāo)，求量表測(cè)量得分與教師評(píng)定分的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度，所得Pearson相關(guān)分別為0.25,0.28、0.30，相關(guān)的顯著性在0.01水平上。(6)師生關(guān)系調(diào)查問卷陽德華(2001)自編了師生關(guān)系調(diào)查問卷，該問卷是參照國(guó)內(nèi)外有關(guān)理論和研究確定維度自編的，其過程是首先進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和綜述，然后初步形成問卷維度和項(xiàng)目，最后進(jìn)行專家評(píng)定與項(xiàng)目分析。該問卷由23個(gè)項(xiàng)目組成，由被試從1-5在五點(diǎn)等級(jí)上進(jìn)行自我評(píng)定。經(jīng)檢驗(yàn)其同質(zhì)性信度系數(shù)，結(jié)果表明其信度較好(總問卷及積極情感、消極情感、支持與幫助、參與、約束與控制五個(gè)維度的信度指標(biāo)分別為0.74,0.79,0.75,0.78,0.78,0.79);其結(jié)構(gòu)效度亦較好(項(xiàng)目的因子載荷范圍為0.503-0.826，特征根均大于1，它們的方差解釋之和為53.507%)。(7)師生關(guān)系問卷屈智勇(2002)在王耘等人(2001)研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步修訂了Piana的師生關(guān)系量表，形成了師生關(guān)系問卷，該問卷包含23個(gè)項(xiàng)目四個(gè)維度(正向維度:親密性，支持性和滿意度:負(fù)向維度:沖突性)，四個(gè)維度的Cronbach'sa系數(shù)在0.71-0.87之間，量表采用五點(diǎn)計(jì)分。教學(xué)過程是一個(gè)雙邊互動(dòng)的過程，在此過程中，教師和學(xué)生發(fā)生著直接和間接的交往和聯(lián)系。在師生的交往和聯(lián)系中，教師與學(xué)生因其各自的地位、任務(wù)及規(guī)范行為不同所形成的一種相互關(guān)系，就是師生關(guān)系。師生關(guān)系是教育活動(dòng)中最基本、最重要，同時(shí)也是最活躍的人際關(guān)系系統(tǒng)。師生關(guān)系的狀況直接影響并決定著教育活動(dòng)的背景和情景，影響著最終的教育成效。蘇聯(lián)著名教育家克魯普斯卡婭說過:“教育新人就是形成人與人之間的新關(guān)系，教育的本質(zhì)就在于建立個(gè)人與集體和社會(huì)這種實(shí)際聯(lián)系的關(guān)系和體系，以保證個(gè)人的社會(huì)化。從社會(huì)學(xué)和教育學(xué)的角度來考察，教育的基本職能就是要構(gòu)建一種新型的師生關(guān)系，以利于學(xué)生在和諧、愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。”。而師生關(guān)系的實(shí)證研究有待進(jìn)一步深化。【參考資料】1.陳琦，劉儒德當(dāng)代教育心理學(xué)北京:北京師范大學(xué)出版社，1997.92.2.高厚,現(xiàn)代教育學(xué)北京師大出版社，19953.韓洪燕,和諧的師生關(guān)系是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的前提四川民族教育報(bào)，2006年7月22日4.何曉燕，張靂，等.高中生師生關(guān)系、應(yīng)對(duì)方式及其關(guān)系的研究西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2006,31(1):152-158.5.姜立利.初中生師生關(guān)系與其人格、交往歸因的相關(guān)研究上海師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2003.6.李彩娜，鄒泄，楊曉莉青少年的人格、師生關(guān)系與心理健康的關(guān)系研究[J7中國(guó)臨床心理學(xué)7.李瑾瑜.論師生關(guān)系及其對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996,(3):57-61.8.李壯成，張麗.大學(xué)師生關(guān)系現(xiàn)狀及原因分析達(dá)縣師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2004,14(4):88-919.劉靜20世紀(jì)90年代以來我國(guó)師生關(guān)系研究述評(píng)教育探索，200