ESA教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的應用ESA教學模式在高中英語閱讀課堂教學中的應用

[摘要]本文通過對ESA教學模式在高中英語閱讀教學中的應用，總結出ESA教學模式在教學中的全體性，主動性和互動性，實現了高中英語閱讀教學過程中的優化，取得最佳的課堂教學效果。

[關鍵詞]ESA教學模式高中英語閱讀課堂教學應用教學效果

一、問題的提出

在大力提倡和實施素質教育的今天，高中英語閱讀能力在英語綜合運用能力中占有及其重要的地位。高考英語試卷檢測學生閱讀能力的分值就達到80分（總分150分），是重中之重。然而，目前的高中英語閱讀教學往往教師霸占話語權，不考慮學生的需求，不注意對學生閱讀技能的培養，學生是被動的接受者。而且受傳統的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學中過多地重視語法，教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結構、語法等。有的甚至把閱讀當課外閱讀上，勾劃詞組，對對答案，學生自讀了解一下故事情節即可，教師沒有給學生提供任何語言支架。每年高考閱讀閱卷統計數據顯示，滿分的很少。而且低分的很多。種種情況表明，高中英語閱讀教學問題的“癥結”（crucialreason）就在于：教師在課堂閱讀教學過程中，沒有形成一套科學、有效、易操作、體現新英語課程標準、體現學生主體作用、激發學生閱讀興趣、促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法，學生只是單調的投入到閱讀訓練中。要改變目前高中英語普遍存在的英語課堂閱讀教學“發育不足”的問題，首先就是要重視，認識到學生英語閱讀能力需要持久地培養，既要適應高考，又要立足于今后的發展需要。同時，教師對英語課堂閱讀教學模式的新探索研究尤為關鍵。加強課堂英語課堂閱讀教學模式的探索研究，努力達到課堂教學效果的最優化。筆者根據多年的課堂教學實踐，深感由英國英語教育家JeremyHarmer提出的ESA模式，能夠很好的應用到英語課堂閱讀教學當中，實現高中英語閱讀教學過程中的優化，使英語閱讀課堂達到最佳教學效果。

二、ESA模式的理論介紹

（一）ESA教學模式的三個階段

ESA教學模式包含三個重要階段：投入階段（Engage）、學習階段（Study）和活用階段（Activate）。（全建強英語課堂教學的ESA模式華東師范大學外語學院20XX年P1）

1.Engage–投入階段的目的就是喚起學生對語言材料的興趣，激發他們的情感，從而更加投入地參與學習的全過程。（全建強英語課堂教學的ESA模式P1）投入的方法多種多樣，如：游戲、圖片、故事、音樂、討論等。教師通過這些活動，讓學生初步了解某一話題或某些人物特征?？傊@些活動都與將要學習的語言材料有關。當學生對語言材料發生興趣后，他們的學習將更為積極有效。正像BenjaminFranklin所說的那樣：TellmeandIforget.TeachmeandIremember.InvolvemeandIlearn.

Study–在學習階段，學生在教師的引導下，分析語言材料和相關的語音詞匯、語法結構、篇章段落、行文風格和文化信息等內容。（全建強英語課堂教學的ESA模式華東師范大學外語學院20XX年P1）

2.學習的方法也多種多樣：可以是教師講解語法，也可以讓學生自己發現語言規則，還可以讓學生通過分組活動閱讀課文或學習詞匯。

3.Activate–在活用階段，教師應通過各種練習和活動，幫助學生復習鞏固所學的語言知識；并鼓勵學生能結合某一情景和話題，活用各種語言技能，真正達到自由、有效交流的目的。（全建強英語課堂教學的ESA模式華東師范大學外語學院20XX年P2）這一階段的重點不是某個語法結構或語言點，而是給學生提供運用語言進行真實交流的機會。這一階段的典型活動有：角色扮演、討論、辯論、小組寫作、廣告設計等。

（二）ESA模式的主要特點

1.學生主體，教師主導，師生互動

與傳統的英語課堂教學不同，ESA模式強調學生是教學活動的主體。一切教學活動都要考慮到學生的實際水平、接受能力和興趣專長。ESA模式不同于以往的填鴨式教育，學生自己將各類信息帶入課堂，積極參與教學，并在一定程度上控制自己的學習進程，參與制定學習的目標和計劃。學生起主體作用，教師的角色也更加靈活，起主導作用。師生之間進行互動交流，向和諧的方向發展。

2.教學活動情景化、任務化、交際化

ESA模式將真實的交際情景融入課堂教學之中，通過圍繞某一語言形式而設計交際性的教學任務或活動，幫助學生運用所掌握的語言技能，實現教師和學生之間、學生和學生之間的交流。

3.聽、說、讀、寫有機結合

傳統的英語課堂教學往往將聽、說、讀、寫、各項技能人為隔離開，而ESA模式將他們有機綜合起來，在課堂中加以靈活運用，提高學生運用語言的綜合能力。

ESA教學模式極大地發展了PPP模式，更強調三個環節的組合和靈活運用。在教學實踐中，這三個環節的先后順序并不是一成不變；而且一堂課也可以包括多個ESA組合。

三、ESA模式的應用

Hammer還強調ESA階段可用于各種不同的教學內容，只要合理變換他們之間的順序，就可以創造出多樣的教學模式，取得最佳的教學的效果。在英語課堂閱讀教學實踐中，ESA教學模式極大地發展了PPP模式（presentation介紹2、practice練習3、production產出），更強調三個環節的組合和靈活運用。根據ESA模式三個要素的順序變換與不同組合，可以設計出三種不同的課型，包括直線型課型（straightarrowssequence）反彈型課型（boomerangsequence）雜拼型課型（patchworksequence）。這三個環節的先后順序并不是一成不變；而且一堂課也可以包括多個ESA組。（JeremyHarmerHowtoteachEnglish，AddisonWesleyLongmanLimited，20XX年P2-3）

1.直線型課型，注重主體性，激發學生興趣

在直線型課型中，教師按照從激發學生興趣，引入接受狀態入手，然后學習有關內容，最后組織閱讀課堂活動，幫助學生創造性的使用所學內容。即Engage→Study→Activate：（如圖1ESAstraightarrowssequence

所示略）

這種類型的課型適合閱讀能力偏低的學生，教師應當盡量用一些簡單、有趣的問題吸引學生興趣，引人學習內容，然后活躍課堂活動，學生可以活用所學內容，注重主體性，鍛煉聽，說，讀能力，提高全體學生的積極性和自信心。

例如在上SEFC，Module2，Unit5，Music，Thebandthatwasn’t時，

①Engage：教師先展示一段花兒樂隊音樂，問學生是誰唱的？學生馬上回答FlowerBand。然后呈現一棵bandfamilytree，問學生對樂隊有多少大致的了解，說出相關的一些詞fourpeople，music，rap，popular，hip-hop，引入了閱讀的主題：Thebandthatwasn’t.

②Study：然后教師播放MonkeesBand的音樂，然后讓學生猜出介紹的樂隊，順便提及課文中重要的新單詞musician，dreamof，passers-by，instruments，performances，actors，讓學生用心去體會，學生自己可以再重讀一遍課文，這一次根據文章了解了這些新單詞的課文含義，真正學習了這些詞匯；

③Activate：教師最后通過學生們分組活動，讓學生談談對這個樂隊所了解的背景知識。其實也就是復述課文中的內容，文章自然被重新帶出來，又復習了一遍這些詞匯。

學生既能全員動起來，體現了主體性的作用，而且已經活用了課文的內容。學生的聽，說，讀能力得到了一定得提高，學生的興趣更加濃厚，學習的情緒自然高漲，學生的積極性和自信心就提高了。

2.反彈型課型，激發主動性，有意義的語言交流

該課型是教師先投入，然后直接進入活用階段，讓學生實踐語言項目。接著教師就活動中出現的語言錯誤和學生遇到的困難進行講解。最后再活用直到學生完全掌握。

這一課型考慮了學生的語言需求。教師通過發現學生的語言問題展開教學，使教與學的聯系更加緊密，鍛煉學習者的聽，說，讀，寫能力，所以反彈型模式非常適合中級學習者。當然，這對教師也提出了更高的要求。（圖2略）

例如：我在上SEFC，Module6，Unit3，Ahealthylife，HIV/AIDS：Areyouatrisks？

①Engage：

對以下的問題的思考讓學生來了解一些疾病。

（1）T：It’scommontogetcoldandfeverineverydaylife，butsomedeadlydiseaseswillcausealotoffearandsuffering，evenputyoutodeath.Howmanydeadlydiseasesdoyouknow？Andwhatdoyouknowaboutthem？

（2）HaveatouchonAIDS

a.WhatdoesAIDSstandfor？

b.OnwhichdayisWorldAIDSDay？

c.InwhichyearwasWorldAIDSDaybegun？

d.Who’sapopularvolunteersupporterofpeoplelivingwithAIDSinChina’spersonalities，doyouknow？最后一個問題讓學生知道，在中國也有人在關注和支持艾滋病患者，并且，也許我們身邊就有艾滋病患者，要對這一疾病有正確的認識和了解。

②Activate：教師讓學生進行對話練習，真正了解艾滋病的傳播途徑和交際方法。分組分配不同情境進行對話。假如你是得了AIDS的人，你和他人在生活，工作和交往的情況。學生們設計提問和回答，然后開始actitout。

Eg.

S1：Ifyouhug，touchorkisssomeonewithAIDSorvisitthemintheirhome，youwillgetHIV/AIDS.Isittrue.

S2：True.Iwillnothugwiththepatient.

教師這時在一邊記下學生所犯的錯誤，這個問題的回答就是錯誤的。

Eg.S3：Inmyopinion，HIVisspreadthroughblood.

S4：IbelieveHIVisspreadthroughthefluidthatthebodymakesduringsex.

這是交流中的難點。因為兩個學生都各抒己見，自己堅守自己的觀點。這樣子交流下去就有一定得難度，所以這個是難點。

③Study：對話結束后，教師讓學生們就交流中出現的錯誤和難點展開學習。第一個對話可以讓學生們自己討論，發現問題，并進行總結。原來平時和艾滋病患者的普通接觸一點問題都沒有，增加了學生的見識，擴充了視野。第二個對話就可以通過和書本的對比，知道了原來艾滋病的傳播途徑是血液傳播和體液性傳播，擴充了科普知識，養成驗真知的習慣。然后學生在教師的帶領下有控制地學習了課文中的艾滋病的知識。

④Activate：學生運用所學習到的艾滋病的知識，給你的同學，朋友，父母和親戚一些這方面建議，那么知識就可以進一步活用到生活中，這時就是有意義的交流了。

總之，在反彈型的英語閱讀教學中，學生在老師的指導下“活學現用”，在與老師和同學的合作學習中獲得成就感，達到了學生靈活運用語言的基本四會能力：聽，說，讀，寫。

3.雜拼型課型，突出互動性，真正掌握真實語言

在比較復雜的課堂教學中，需要雜拼型的ESA模式。雜拼型比反彈型更為靈活，教師可根據教學內容和活動將ESA三要素交叉循環地運用到教學中。雜拼型的ESA模式包含多個ESA組合，其中語言交流和交流實踐等各環節更加趨于合理，師生之間，生生之間互動性增強，學生能夠更加靈活的運用綜合語言能力，這是對高級學習者的要求，力求使他們真正掌握真實語言。（圖3略）

例如：教師在上SEFC，Module1，Unit3，traveljournal，journeydowntheMekong.

①Engage：教師讓學生通過查閱資料，上網，請教別人等方法，搜索出一幅幅漂亮的畫面（如TheChangjiangRiver；theLangchangRiver；OujiangRiver等），課前5分鐘學生上臺匯報成果，象導游一樣娓娓道來：Now，whatisit？Yes，itisThelangchangRiver.Well，itisveryfamous.Andthispictureis……Yes，todaywearegoingtolearnaboutthecountrycalled….教師做總結：你們的報告很精彩，給了我們很多的知識，也讓我們了解了許多旅游路線的背景知識。那么你們想不想了解TheMek