《高等教育學》課后習題答案《高等教育學》課后習題第一章高等教育與高等教育學一、解釋概念：1、高等教育：是在完全的中等教育基礎上進行的，培養學術性或職業性的各類高級專門人才的專業教育。其中，“專業教育”表明的是高等教育的性質；“完全的中等教育基礎上”是講高等教育的起點或基礎，是使“專業教育”這一概念上升到“高等教育”的重要范疇，表明高等教育在整個教育體系中位置是“最高”的。并非所有的專業教育都是高等教育。“學術性或職業性”是對“專業教育”的類型及其“有機結合”要求的進一步揭示。2、高等教育學：綜合高等教育學的研究對象和學科性質，它是一門以高等教育的特殊本質、運行形態和發展基本規律為研究對象的具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。二、簡答題：1、古代“高等教育”有何特點？答：（1）隨著經濟、政治、文化中心的轉移，“高等教育”中心也處在變動之中。（2）具有“官辦”、“私辦”或“官私合辦”多種形式，但以官辦的資助和興辦為主。（3）教育內容比較全面，比較注重道德與論理教育。（4）教育的方式方法比較靈活，交流、啟發、論辯是常用的方法。（5）學術研究和教學育才結合得比較緊密。2、中世紀大學產生初期有哪些基本特征？答：（1）已初具現代意義上高等教育的基本內涵。它是學習、研究高深學問的場所，它是圍繞學科、專業來組織教育活動的。（2）大學擁有自治權。初期的大學是學者和學生的行會組織，大學可以自己設置課程，聘請教師，控制人員編制，有權審查和發放各種證書和學位，有權對違背法律的學者和學生進行處理。(3)大學是具有“國際性”的學術機構。中世紀早期各地大學采取開放的態度，至少在歐洲區域內，學者和學生們可以自由流動，選擇自己向往的大學從事學習和研究，并可以得到各大學相互承認的資格證書。(4)根據學生學習的不同程度授予相應的學歷或資格證書。這是現代大學學科劃分和學位制度的最初起源。(5)中世紀高等教育僅限于大學教學，高等教育(HigherEducation)概念可以直接用“大學教育"(UniversityEducation)來指代。3、近代高等教育有哪些基本特征？答：(1)將中等教育與高等教育區分開來并銜接起來。(2)學校、學科、課程的設置反映工業化和地方工商業發展的要求。（3）在各大學尚有不同程度自治的前提下，國家開始對大學加大干預力度。（4）大學的職能進一步擴展，如何正確處理科學研究和為國家經濟社會發展服務的關系問題，成為高等教育領域理論和實踐的重要問題。4、“二戰”結束至20世紀70年代高等教育有哪些主要特征？答：（1）高等教育大發展、大調整，由注重發展數量逐步過渡到注重提高質量。（2）由“精英教育”過渡“大眾教育”。（3）高等教育結構更加合理，辦學形式日趨多樣化。（4）出現了“產學研一體化”和“學生消費者至上”的現象。5、高等教育學的研究對象是什么？答：（1）高等教育學的研究對象是高等教育的特殊本質、運行形態及其基本發展規律。(2)①研究高等教育的特殊本質：首先，高等教育有其特殊本質，以此與初等教育、中等教育相區別。高等教育的本質是人類社會有目的、有計劃地培養高級專門人才的教育活動，教育對象是完成完全中等教育后的人。其次，高等教育有其特殊的構成要素和內在矛盾運動。高等教育最基本的構成要素是：有高深知識和能力的教師，完成完全中等教育的學生，較高基礎和特定專業的教學內容和相應的教學方法。高等教育作為一個子系統，與社會政治、經濟、文化等其他子系統相互作用，展開矛盾運動。②研究高等教育的運行形態：首先，高等教育活動是一種實踐形態，在本教材中指的是包括高等學校或研究機構的教育活動。其次，高等教育事業是一種制度形態，與社會其他事業相區別。再次，高等教育思想是高等教育的觀念形態，它是對高教活動、高教事業的反映，并對其發揮反作用。總之，三者相互影響，相互制約，相互作用。③高等教育學研究高等教育的基本規律：首先，高等教育必須適應和促進社會發展的規律。其次，高等教育必須適應大學生身心發展特征和促進大學生德智體美等方面的全面發展規律。再次，高等教育系統要素協調發展規律。總之，以上三個方面作為高等教育學主要研究對象，隨著時代的轉換、社會的變遷和高教自身的發展，許多新的內容將會進入高等教育學的研究范圍。6、如何理解高等教育學的學科性質？答：（1）從一般性來說，高等教育學是一門教育科學，是特定高等教育機構（高等學校和科研機構）所開展的教育。（2）從特殊性來說，高等教育學具有綜合性、理論性和應用性。三、論述題：從理論聯系實際的角度談談學習研究高等教育學的目的、意義和方法。答：（1）學習高等教育學的目的在于了解高等教育的特殊本質、理解高等教育的運行形態、認識高等教育的基本規律，使高等教育工作者從理論和實踐相結合的高度，掌握高等教育學的基本原理，以增強高等教育實踐的自覺性，從根本上提高高等教育質量。（2）學習高等教育學的意義：1）有利于增強我們對高等教育的責任感和事業心。高等教育在知識經濟時代，處于社會的中心，發揮著巨大的經濟的、政治的、和文化的功能。作為這一中心的活動主體-教師，不僅重擔在肩、必須有為而且大有可為。高校教師學習高等教育學，掌握高等教育的基本理論，增強其責任感和事業心，使其順利執行這項神圣的使命。2）有利于深化我們對高等教育的理性認識。在高等教育學理論的指導下，高等教育實踐的自覺性大大提高。譬如對高等教育學歷史的學習，可以幫助我們了解現在所從事的高等教育的階段和發展趨勢；對高等教育結構和功能理論的學習，可以使我們認識高等教育在社會系統中的位置、內在要素和發揮作用的途徑和方式等等。3）有利于提高我們教育教學工作的技能和水平。學習研究高等教育學，對于專業建設和課程建設的加強、對于教學活動的規范和教學質量的提高，對于科研教研的深化加強，都有重要的意義。（3）學習高等教育學的方法：1）要以現實的高等教育工作為中心。2）要注重將高等教育學的理論運用于實際。3）要對高等教育實際問題進行理性思考。第二章高等教育結構與功能一、解釋概念：1、高等教育結構：指高等教育內部各要素之間的構成狀態和比例關系。高等教育結構主要包括：體制結構、形式結構、層次結構、科類結構、能級結構、地區結構（即布局）等。高等教育的能級結構，主要指具有不同辦學條件、辦學要求和培養目標的高等學校間的比例關系。三個能級:1.設有研究生院，本科教育與研究生教育并重，教學與科研兼顧的重點院校；2.以本科教育為主的一般院校；3.以培養應用性、技能性為主的專科院校。2、高等教育功能：是高等教育所具有的功效以及能夠發揮這種功效的能力的總稱。高等教育的功能可分為個體功能和社會功能：（1）個體功能：高等教育對個人身心發展所起的作用，高等教育正是對每一個人施加影響，滿足每一個人的求知欲望，幫助每一個人實現目標的過程中和基礎上，體現著其他的價值和功能的，是最基礎的功能；（2）社會功能：高等教育對社會所起的作用，即高等教育通過其特定的活動來促進社會的政治、經濟、科技文化等方面的進步和發展。3、高等學校職能：是高等學校應該或可以在社會發展中發揮什么樣的作用，它是高等教育社會功能的具體體現。人們常用“培養人才、發展科學、為社會服務”的三大職能來概括高等學校的職能。二、簡答題：1、我國高等教育的地區結構有何特點？請分析其原因。答：高等教育的地區結構，指高等學校的地區分布，即它們的數量、類型在不同地區分布的比例，或稱區域結構。經過幾十年的實踐，目前我國高等教育地域分布逐步形成以下兩種模式：（1）梯度結構模式。第一層次為經濟發達的和原來高等教育基礎較好的省市，包括北京、上海、江蘇、廣東等；第二層次為一些原先高校數目不多，但發展較快的省市，包括浙江、福建、河南、黑龍江等，這些地方一般有高校30~40所；第三層次主要包括一些邊遠和經濟不發達的地區，如云南、貴州、甘肅、西藏等。我國高等教育的地域結構因此呈現從沿海到內地、從經濟發達地區向欠發達地區的梯度層次。（2）中心城市模式。即重點發展中心城市的高等教育，然后以中心城市帶動中小城市和廣大農村，從而使高等教育布局更趨合理。2、高等教育結構的制約因素有哪些？答：高等教育的發展與變革是特定社會的政治、經濟、文化等因素共同作用的結果。高等教育結構的形成和變動，同樣受多種社會因素的制約。（1）社會經濟、產業、技術結構的基礎作用。一定社會的經濟結構就像一支無形的手，通過對人才需求、教育投資、就業市場等方面的控制，間接或直接影響著教育結構的變化。尤其是經濟結構中產業結構和技術結構，對高等教育結構的影響更是直接。（2）社會政治和文化因素的直接制約。政府不再是教育唯一的投資者和辦學者，中央的管理職能主要體現在宏觀調控和統籌規劃，管理重心下移到地方一級，高校的辦學自主權進一步擴大。一個國家文化發展的總體水平、地區之間文化水平的差異、社會精神文明的發展程度、自然科學和社會科學的研究水平等等均會制約高等教育的區域結構、科類結構、層次結構。（3）區域經濟、區域文化的客觀影響。區域經濟和文化的發展狀況，往往制約著社會在配置高等教育資源時，能否充分實現“公平”與“平等”的原則。3、高等教育經濟功能的具體表現是什么？如何實現？答：（1）高等教育擔負著勞動力再生產的任務，為生產發展提供專門人才的支持。高等教育作為完全中等教育后的專業教育，要向大學生傳授專業知識，訓練他們的高層次技能，因而這種經濟功能更加明顯。（2）高等教育是科學技術再生產的手段和途徑。高等教育通過培養各種專門人才，通過高等學校提供的科學技術成果和直接為經濟服務的各種活動來實現其經濟功能。（3）高等教育促進經濟結構的調整和完善。通過培養各類專門人才適應并進而調整、改變社會經濟結構。4、高等教育的功能和高等學校的社會職能有什么區別和聯系？答：高等教育具有選擇、傳遞、保存文化、創新和發展文化的功能，高等學校的社會功能是高等教育社會功能的具體體現，是把高等學校作為一種機構并針對外部環境而言的。功能通常指具有一定結構的系統所具有的作用，它是事物通過自己特有的活動而實際起到的作用。而職能則指某一機構的職責與能力。兩者在概念的內涵上有著相同之處，都指事物的作用，但兩者存在著應有范圍上的區別。5、如何理解高校的國際合作職能？答：國際合作是指跨國界、跨民族、跨文化的高等教育交流與合作，它主要包括師生互換、學位互認、學者互訪、國際聯合辦學、國際合作研究、參加和舉辦國際學術會議、國際教育資源的互補和協助等。這是21世紀社會經濟、科技和文化發展對高等學校提出的新要求，也是大學在世界各國經濟和科技日趨國際化的歷史潮流中應當和能夠扮演的角色。三、論述題：1、怎樣促進高等教育個體功能和社會功能的發揮？結合自己的本職工作，談談教師在高等教育功能發揮過程中的作用。答：高等教育為促進社會的發展，就必須滿足人的自身發展的需要，高等教育要促進人的發展，也必須滿足社會發展的需要，兩者是統一的。高等教育功能由單一走向多樣，既是高等教育的發展過程，也是高等教育的重組的過程，它既是應該反映高等教育自身發展的內在邏輯，又應能反映高等教育與社會發展的和諧性。第三章高等教育目的及其基本理論一、解釋概念：1、教育方針：是國家在一定的歷史時期，根據社會發展的需要，通過一定的立法程序為教育事業確立的總的工作方向和奮斗目標；它是教育政策的總概括，是一切教育工作應遵循的基本指針；其內容包括教育指導思想，教育目的以及實現教育目的的基本途徑。2、高等教育目的：是指按一定社會的要求把接受過完全中等教育的人培養成為一定社會所需要的高級專門人才。3、我國的教育方針：以馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，總結并汲取了幾十年教育實踐中正反兩方的歷史經驗教訓而提出的，其核心內容就是要培養的肢體全面發展的社會主義建設人才。4、通才教育：是以培養通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。5、專才教育：是以培養專才為目的的教育。專才教育論注重學問的專深、技能的專精。6、英才教育：是以培養精英人才為目標的教育。主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統治管理才能培養。7、大眾教育：除了培養未來的國家管理者之外，主要培養社會發展所需的各行各業的人才。二、簡答題：1、如何理解高等教育的性質和作用？答：（1）性質：高等教育目的具有主觀性的一面，又受到客觀條件的制約，因而高等教育目的具有主觀性和客觀性在現實基礎上相統一的性質。（2）作用：高等教育目的的性質決定了高等教育目的的作用，主要表現為導向作用、調控作用、評價作用和激勵作用。2、馬克思主義關于人的全面發展學說的基本觀點和思想內涵是什么？答：（1）基本觀點：①人的發展與社會生產發展是一致的;②舊式分工和私有制造成人的片面發展；③大工業生產的發展為人的全面發展提供了物質基礎；④共產主義社會使人的全面發展得以實現。（2）思想內涵：①人的身心全面發展，這是將人的生理和心理素質、體力和智力統一起來的全面發展，要把智、德、美三育通體育內在地結合起來，作為一個不可分割的有機整體來把握；②個體和社會的協調統一的全面發展，在更廣闊的社會背景中具體地、歷史地把握人的全面發展；③人的全面發展不僅是多維的，而且是充分的、自由的、和諧的。這將在人類進入共產主義社會得以實現。3、如何認識實現高等教育目的基本途徑？答：（1）“德育、智育、體育、美育”和“教學、科研、實踐”都是教育活動的范疇，都可以視為實現高等教育目的的途徑。（2）從教育活動的實施的方式看，將教學、科研、社會實踐視為實現高等教育目的的基本途徑，更有利于問題的展開分析。三、論述題：1、談談你對高等教育“社會本位論”和“個人本位論”的認識。答：社會本位價值觀是指那些從社會發展需要，設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于培養為社會或國家服務的人才。個人本位價值觀是指那些從個人需要、個體發展出發設計教育目的的觀點，即認為高等教育的目的在于是受教育者的個性、才能獲得自然發展，教育要為人本身的生活需要服務。這種高等教育目的觀所關心的是個人價值，及關心人的身心健康發展、健全人格形成和個體生活幸福。2、論述通才教育論和專才教育論的內涵及兩種教育的現實選擇。答：（1）通才教育是以培養通才為目的的教育，又稱通識教育或博雅教育。通才教育論注重理智的培養和情感的陶冶，其主張具有以下特征：第一，知識的基礎性和經典性。通才教育論非常重視基本理論、基本知識、基本技能和基本方法的訓練，重視培養學生解決各種問題的能力。第二，內容的綜合性和廣泛性。通才教育論主張教學內容豐富多樣，不僅涵蓋人文學科、自然學科、社會學科、技術和藝術，而且充分體現學科之間的相互交叉、滲透和融合。第三，教育形式的多樣性和靈活性。通才教育論主張通過各種不同的途徑來實現教育目標，如設置通博類型的課程，開設綜合學科講座，舉辦專題討論會等。（2）專才，即專門人才，從高等教育來說，是指在某一學科領域有很深造詣、有特殊技能的人才。專才教育是以培養專才為目的的教育。專才教育論注重學問的專深、技能的專精，其主張具有以下特征：第一，人才主要是通過專業進行培養，培養的人才短期內具有不可替代性。第二，教學內容與社會生產和生活緊密聯系，偏重技能應用。第三，比較注重學生職業能力的鍛煉，學生在畢業之后能較快適應社會職業的需要。（3）當代高等教育在通才教育和專才教育的現實選擇上，必須走兩者相結合的道路。具體措施：第一，以社會職業需求和學科分類為導向、課程結構調整和教學方法改進為基礎，使大學生形成良好的知識、能力結構。第二，注重科學教育和人文教育的結合，在教育對象上實現科學知識和人文知識的整合、科學精神和人文精神的提升、真理追求和價值追求的統一。第三，各級各類高校應根據需要和可能，在專業人才的培養規格上確定基礎知識和專業知識、知識和技能、業務素質和思想政治素質、心身素質等具體要求。不搞“一刀切”、“齊步走”。3、英才教育論和大眾教育論的內涵及我國的現實選擇。答：（1）英才教育論認為，高等教育應該把培養精英人才作為自己的追求目標。所謂精英人才，就是那些具有突出的智力水平和道德素養，能夠在政治、軍事、經濟、文化等某個方面或多個方面作出杰出的創造性貢獻的人。英才教育論主張，高等教育的支撐者為國家，國家應承擔高等教育的全部投資。接受高等教育的權利是通過對智力、品行等各方面的考察、考試等選拔方式而獲得的。教育的內容主要是博雅教育，注重人文精神的熏陶，致力于統治管理才能培養。英才教育論及其實踐在階級社會，主要為統治階級篩選并培養統治人才服務，高等教育是面向少數人的。（2）大眾教育論認為，高等教育的目的除了培養未來的國家管理者之外，主要培養社會發展所需的各行各業的人才。高等教育經費雖然由國家、政府提供一部分，但主要來源是社會和個人投資。高等教育面向全體社會成員，不設入學選拔考試或入學選拔考試不通過率極低。受教育的機會增多，大眾受教育者分布廣泛，更多的人可以上大學，特別是工農大眾子女可以通過平等競爭進入大學，從而重新選擇社會角色和地位。大眾教育論及其實踐，促進了高等教育的發展，不僅學校數量增多，學生入學比率提高；而是高等教育種類、層次、形式出現多樣化。（3）就我國國情和高等教育現實狀況看，應吸取英才教育論和大眾教育論的長處，并在實踐中加以貫徹，實施大眾教育與英才教育并重的發展思路。首先，大眾教育與英才教育并重是當今世界各國高教發展的普遍趨勢。其次，英才教育和大眾教育并重是由它們各自的特點決定的。再次，英才教育和大眾教育并重是符合我國實際的選擇。第四章高等學校的教育制度和管理體制一、解釋概念：1、高等學校管理體制：是指與高等教育管理活動相關的組織制度體系，有宏觀和微觀之分。高等教育宏觀管理體制也稱高等學校的宏觀管理體制，指國家在協調和指導高等學校的