幼兒故事活動的教學目標01情感02認知目錄03技能04創造（一）對書本故事有濃厚的興趣，喜歡幼兒故事作品。（二）積極參與幼兒故事活動，喜歡討論及回憶書本中所提到的故事情節。（三）嘗試用創造性的思維方式，表達故事情節與他人合作表演的樂趣。（四）體驗故事中人物情感脈絡和語言之美，提高藝術想象力和審美能力。

（一）知道幼兒故事的體裁，了解語言的豐富性和多樣性。（二）理解幼兒故事作品內容，結合畫面討論故事的內容并用表演、繪畫、泥塑等不同的方式，表達自己對圖書和故事的理解。（一）學會傾聽故事，提高語言組織能力。（二）能體會作品的感染力和表現力。（三）能在表演過程中學習并掌握運用較簡單的道具。（四）能在故事活動中運用動作和表情與他人進行交流。（一）能根據圖畫書畫面、音樂、頭飾等線索，講述故事。（二）大膽推測、想象故事情節的發展，創編故事部分情節或續編故事結尾。（三）嘗試用創造性的肢體語言表達故事的寓意。

月光下，一顆小小的蛋躺在葉子上。星期天早上，暖和的太陽升起來了。“啵”的一聲，一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋里爬了出來。它要去找一些東西來吃。

星期一，它吃了一個蘋果。可是，肚子還是好餓。

星期二，它吃了兩個梨。可是，肚子還是好餓。

星期三，它吃了三個李子。可是，肚子還是好餓。

星期四，它吃了四個草莓。可是，肚子還是好餓。

星期五，它吃了五個橘子。可是，肚子還是好餓。

星期六，它吃了一塊巧克力蛋糕，一個冰淇淋甜筒，一條腌黃瓜，一塊奶酪，一截火腿，一根棒棒糖，一塊櫻桃派，一條香腸，一個紙杯蛋糕和一片西瓜。那天晚上，毛毛蟲的肚子好痛。

第二天，又是星期天了。毛毛蟲吃了一片又嫩又綠的葉子，覺得舒服多了。現在，毛毛蟲不覺得肚子餓了。它不再是一條小毛毛蟲了。它是一條又肥又大的毛毛蟲。它造了一間小房子，叫做“繭”，把自己包在里頭。它在里頭住了兩個多星期，然后，把繭咬破一個洞，鉆了出來……啊！毛毛蟲變成了一只漂亮的蝴蝶。《好餓的毛毛蟲》

（1）了解毛毛蟲的生長過程及破繭成蝶的過程。（2）以蝴蝶頭飾、紙箱作為故事道具，進行故事創編。（3）體驗蝴蝶演變過程，感受故事活動的樂趣。《好餓的毛毛蟲》的活動目標：認知目標技能、創造目標情感目標幼兒故事特征及內容的選擇01幼兒故事的特征

一、幼兒故事的特征幼兒故事的特點在于內容單純，篇幅短小、情節生動有趣，通過典型的人物形象、曲折的情節內容、生動優美的語言，吸引幼兒。02幼兒故事內容的選擇

1.主題簡單明確，有一定的教育意義幼兒故事活動中所選的作品主題應只有一個，且簡單明確，易于幼兒理解；作品內容健康明朗，對幼兒有一定的教育意義。2.情節具體生動有趣，有起伏，按一般順序記敘。3.人物形象鮮明突出，易于幼兒理解、喜歡如《小兔乖乖》中慈愛的媽媽，狡猾的大灰狼，可愛的三只長耳朵、短尾巴、紅眼睛小兔們。如《聰明的冠鳥》5.故事要利于訓練幼兒創新思維，留給幼兒發揮想象的空間。早期閱讀概念周兢、余珍有（2003)認為，幼兒園的早期閱讀活動是幼兒教師一種有計劃、有目的地培養幼兒學習書面語言的教育活動。幼兒故事活動設計與指導01導入02講述故事目錄03理解故事03創造性語言活動

常見的導入手段有用活動圖片或幻燈引入，用玩具、動物頭飾和真人表演引入，用提問引入，用謎語引入等。

1.教師要表現出對故事極大的興趣2.用生動有感情的語言講述3.輔以適當的教具4.語言熟練而準確

教師通過提問法、討論法、結合圖片、幻燈片、錄像等手段，引導幼兒理解作品的內容，理解作品的語言。問題描述性問題思考性問題假設性問題復述:

全文復述細節復述表演:情境性對話出聲或不出聲的對話人物的立體動態塑造作品段落的表演作品完整形象的表演創編:小班—結局中班—高潮和結局大班—完整課件中圖片均來源于網絡，僅供教學使用幼兒故事教學活動設計方案01什么是教學活動設計含義

教學活動設計是對一個活動的具體行動規劃，是教師進行教學的藍圖，也是教師取得良好教育效果十分必要的準備工作，它是構成教師教學準備戰略的重要內容。02教學活動設計的步驟

幼兒故事教學活動設計一、活動名稱二、活動目標三、活動準備四、活動過程五、活動延伸（一）活動名稱活動名稱應反映該活動的內容，一般包括課程模式（主題活動、領域活動、綜合活動）和具體的課程內容兩局部。

大班語言領域故事活動《三只小豬》（二）活動目標活動目標是教育活動所能達到的教育效果，它包括認知能力的發展、動作技能的掌握、興趣態度和行為習慣的養成等。

1.學習故事內容，了解故事......情節，理解并掌握......等詞，學說......句式.2.通過聽聽、看看、講講，大膽想象和預測部分情節，并能用完整、連貫的語言表達自己的想法，發展......能力。3.感受作品......的風格，體驗......的情感。（四）活動準備活動準備的撰寫，一般要包括：活動資料的投放知識經驗的準備知識經驗的準備：

經驗即經歷、體驗，泛指由實踐得來的知識或技能，而要找準新的經驗點，要求教師在進行新的教育教學活動前必需了解幼兒先期已經掌握哪些與本活動相關的知識技能，具備了