【引入新課】（提問(wèn)）請(qǐng)幾位去過(guò)不同地區(qū)旅游的同學(xué)，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)氐木坝^和我們湖南有什么不同。并指出這種不同就是地域差異性的表現(xiàn)。并復(fù)習(xí)自然帶的分布。[師]同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)全球的自然帶分布其實(shí)是有一定的規(guī)律的。（二）陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律（板書(shū)）【引導(dǎo)學(xué)生讀圖分析、并提出問(wèn)題思考】為什么我國(guó)南方炎熱而北方溫涼呢？（學(xué)生回答、教師解釋?zhuān)┮驗(yàn)槲覈?guó)南北跨緯度廣。南方緯度低，一年中太陽(yáng)高度角大，地表面獲得太陽(yáng)光熱多，所以氣候炎熱、氣溫較高；而北方地區(qū)所處緯度高，太陽(yáng)高度角小，地面獲得光熱少，所以氣候溫涼、氣溫較低。同學(xué)們從圖中可以看出，我國(guó)東部地區(qū)的自然帶從南向北（或從北向南）大致與緯線方向分布一致，即作東西方向延伸、南北方向更替，自然帶的這種分布規(guī)律稱(chēng)為緯向地域分異規(guī)律。[師]比如說(shuō)我們?nèi)绻疖?chē)從中山出發(fā)到北京，一路上會(huì)依次看到什么自然帶的景觀呢？[生]依次會(huì)出現(xiàn)熱帶季雨林、亞熱帶常綠闊葉林、溫帶落葉闊葉林帶的景觀。由赤道到兩極的緯向地域分異規(guī)律（板書(shū)）（進(jìn)一步設(shè)問(wèn)讓學(xué)生思考）同學(xué)們?cè)僮屑?xì)讀圖：看看世界上還有哪些地區(qū)的自然帶也具有這樣的分布規(guī)律呢？（學(xué)生回答、教師解釋?zhuān)?duì)！如非洲大陸、南美洲安第斯山的東部地區(qū)，自然帶的分布大致也具有緯向地域分異規(guī)律。從圖中分布我們可以看出，這種緯向地域分異規(guī)律是以熱量為基礎(chǔ)的，而不同的熱量條件又會(huì)引起水分條件的變化。因此，緯度方向上的地域分異實(shí)際上也是溫度和水分條件共同作用下的產(chǎn)物。[讀圖]教師出示世界地圖，讓學(xué)生結(jié)合上述分析將課本兩幅景觀圖5.7、5.8粘貼到圖中相應(yīng)的位置上。【設(shè)問(wèn)】同學(xué)們?cè)倏次覈?guó)的情況，在中緯度的沿海地區(qū)多雨而內(nèi)陸地區(qū)干旱，自然帶又表現(xiàn)出不同的分布規(guī)律，這是為什么呢？［生］因?yàn)殡x海的遠(yuǎn)近距離不同，獲得水分多少也不同［師］對(duì)，因?yàn)槲覈?guó)東部靠大海（太平洋）由于各地距海遠(yuǎn)近不同，降水量多少就不一樣，各地表現(xiàn)出不同的干濕狀況，生長(zhǎng)著不同類(lèi)型的植被，發(fā)育著不同的土壤，從而呈現(xiàn)出不同類(lèi)型的景觀和自然帶。大致呈南北方向延伸、東西方向更替。2.由沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律（板書(shū)）分析、講解：這種地域分異規(guī)律是以水分為基礎(chǔ)的，在中緯度地區(qū)表現(xiàn)較為明顯。如亞歐大陸中部，從圖中可以看出，由于兩邊靠大洋，所受風(fēng)向不同（東面為季風(fēng)，夏季吹東南季風(fēng)，而西面為西風(fēng)），降水量由沿海向內(nèi)陸遞減，所以自然景觀呈現(xiàn)出森林→草原→荒漠的有規(guī)律變化。圖5.9、5.10兩幅景觀圖，就是一個(gè)明顯的對(duì)比。（教師出示世界地圖，讓學(xué)生完成粘圖）【承轉(zhuǎn)】有的同學(xué)在假期里可能登過(guò)山，登上山頂有什么感覺(jué)呢？［生］略［師］對(duì)！特別是海拔高度比較大的山脈，隨著高度的增加，氣壓、氣溫、空氣中的水分都會(huì)發(fā)生變化，所以一些地方有“一山有四季”的說(shuō)法。這種隨著海拔高度的增加而水熱狀況、自然景觀也隨著發(fā)生變化的規(guī)律，稱(chēng)為山地的垂直地域分異規(guī)律。3.山地的垂直地域分異規(guī)律（板書(shū)）（利用投影膠片或景觀圖分析圖5.11）喜馬拉雅山地區(qū)由于海拔高度大（珠穆朗瑪峰8844.43米），垂直自然帶發(fā)育是比較典型的。從它所處的緯度來(lái)看，它的基帶（最下面的一個(gè)自然帶）與平地上的自然帶是一致的，即為常綠闊葉林帶。隨著高度的增加，自然帶也發(fā)生相應(yīng)的變化。（教師依圖分析）處于赤道附近的高山，如非洲的最高峰──乞力馬扎羅山（海拔5895米），從山麓到山頂?shù)淖匀环之愅瑥某嗟老騼蓸O的地域分異規(guī)律有些相似。【承轉(zhuǎn)、過(guò)渡】以上我們簡(jiǎn)要地分析了陸地環(huán)境的三種地域分異規(guī)律。實(shí)際上，世界上的任何事物有其一般性，也有它的特殊性。在地帶性分異規(guī)律的基礎(chǔ)上，陸地環(huán)境因?yàn)槭艿胶ｊ懛植肌⒌匦纹鸱纫蛩氐挠绊懀矔?huì)出現(xiàn)一些不規(guī)律的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱(chēng)為非地帶性。（三）不規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象（板書(shū)）【分析、講解】例如，我們?cè)诔踔械乩碇袑W(xué)過(guò)綠洲。還記得，什么叫綠洲呢？（學(xué)生回答）對(duì)！在干旱沙漠中，只要有水，就可以植樹(shù)、種草、種莊稼，這樣的地方就叫綠洲。綠洲可以出現(xiàn)在溫帶沙漠中（如我國(guó)新疆），也可以出現(xiàn)在熱帶、亞熱帶沙漠中，所以它是一種沒(méi)有一定規(guī)律的非地帶性現(xiàn)象。再比如，在南美洲的西海岸（太平洋沿岸），有一條狹長(zhǎng)的（熱帶）荒漠帶，而缺少熱帶草原帶，熱帶雨林帶還主要是分布在赤道以北地區(qū)（引導(dǎo)學(xué)生讀5.6圖分析）。這主要是受大的地形起伏的影響。因?yàn)槟厦乐尬鞑渴且涣懈叽蟮陌驳谒股矫}，受其影響，兩邊的氣候狀況不同，所以就出現(xiàn)了分布規(guī)律不同的自然帶，這也是一種非地帶性現(xiàn)象。最后可以把本節(jié)課的內(nèi)容概括成下面一個(gè)表格，方便學(xué)生鞏固記憶。分異規(guī)律表現(xiàn)形式主導(dǎo)因素由赤道到兩極沿緯線變化方向更替熱量由沿海到內(nèi)陸大致沿經(jīng)線變化方向更替水分垂直地帶性由山麓到山頂，垂直更替水熱非地帶性無(wú)一定形式海陸分布、地形起伏【課堂小結(jié)】陸地上不同地區(qū)的地理環(huán)境具有各自不同的區(qū)域特征，而且陸地環(huán)境的整體性是相對(duì)的，差異性則是絕對(duì)的。但陸地環(huán)境的地域分異是有一定規(guī)律的，在規(guī)律性當(dāng)中而又表現(xiàn)出了其復(fù)雜性。自然帶的分布是復(fù)雜的，這是自然地理環(huán)境（地球表層）千變?nèi)f化、紛繁復(fù)雜的根源所在；自然帶的分布是有規(guī)律的，這是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的基礎(chǔ)。有規(guī)律分布的自然帶構(gòu)成了全球和諧的自然環(huán)境整體。自然帶之間錯(cuò)綜復(fù)雜的、微妙的要素關(guān)系，有許多是人類(lèi)還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到的。因此，人類(lèi)不能隨意去破壞任何哪怕是極微小的環(huán)節(jié)，也許它帶來(lái)的影響會(huì)是全球性的。我們要在復(fù)雜的自然環(huán)境中把握其內(nèi)在規(guī)律，特別是要從自然地理環(huán)境的要素聯(lián)系上把握自然地理環(huán)境的整體性和差異性，因地制宜，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展生產(chǎn)，造福人類(lèi)，實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的和諧。保護(hù)地球環(huán)境，人人有責(zé)。【案例分析】引入新課部分的復(fù)習(xí)提問(wèn)，讓學(xué)生回憶自然環(huán)境的整體性，對(duì)本節(jié)新課的學(xué)習(xí)顯得很重要，可以讓學(xué)生形成辯證看問(wèn)題的態(tài)度。對(duì)自然帶部分的拓展顯得太多，講解也太過(guò)詳細(xì)，這里不是本節(jié)的重點(diǎn)，課標(biāo)對(duì)此也沒(méi)有更高的要求，所以顯得累贅而且浪費(fèi)時(shí)間。在講述自然帶的時(shí)候復(fù)習(xí)了有關(guān)氣候的內(nèi)容，讓學(xué)生前后聯(lián)系，有助于知識(shí)的遷移，但應(yīng)注意自然帶本身不是重點(diǎn)。可以設(shè)計(jì)更多的活動(dòng)或問(wèn)題來(lái)闡述地域分異規(guī)律，關(guān)鍵是讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析。在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得現(xiàn)在我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。許多學(xué)生都是這樣，給一張地圖，學(xué)生能一一講述出圖中的事物，但，一旦要他分析某種事物出現(xiàn)的原因，則會(huì)變得毫無(wú)頭緒。那么，我們應(yīng)該怎樣提高中學(xué)課堂學(xué)生的知識(shí)吸收率呢？中學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)提高：注重雙方交流溝通，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。重視課本地圖的使用地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計(jì)圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫(huà)，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動(dòng)、形象、直觀的特點(diǎn)，它對(duì)于學(xué)生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內(nèi)在聯(lián)系，具有重要作用。充分挖掘教材中的地理圖像來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等感覺(jué)器官和思維器官，同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生讀圖、分析圖的能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。啟發(fā)學(xué)生“多問(wèn)”，學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物特別感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教