【摘

要】長短課是指根據少年兒童的身心發展規律及注意力特點，把原本40分鐘固定的課堂教學時間調整至20分鐘、30分鐘或60分鐘等教學時長長短不一的課堂教學模式。隨著“雙減”政策的不斷推行、新課程改革的不斷深入，探索新的教學模式就顯得十分必要。本文通過分析現階段本校低年級課堂教學模式的現狀，論述了小學低年級長短課教學模式建設的意義，提出了在“雙減”背景下小學低年級長短課教學模式建設的幾點策略。【關鍵詞】“雙減”；長短課；教學模式《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》指出，要切實減輕中小學生的作業負擔及校外培訓負擔（簡稱“雙減”），在此背景之下，學校除了減輕學生的校內作業負擔，協調家庭、校外培訓輔導機構減輕學生的校外培訓負擔之外，更應該遵循少年兒童身心發展的規律，落實國家的“雙減”政策，積極探索符合“雙減”政策的課堂教學模式。這不僅關系到“雙減”政策的貫徹落實、關注少年兒童身心全面發展的根本任務，而且還對全面實施素質教育、推動學校低年級教育教學質量、培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重大的現實意義。一、目前小學低年級課堂教學模式存在的現狀我國的傳統課堂教學主要效仿了前蘇聯的課堂教學模式，目前的現狀是學校為了便于組織與管理，按統一標準時間40分鐘劃分教學時長，這種統一時長的課堂，不能兼顧學科差異，忽視小學生的注意力集中規律。而在正常情況下，小學生的有效學習時間遠遠低于40分鐘，“大一統”式的安排每節課為40分鐘，一定的程度上間接性地造成教學時間的浪費。在當前每節課40分鐘的課堂教學模式之下，每課時的教學時長不能兼顧學科與年級的差異，從而導致我們在課堂教學中常常會遇到這樣的現象：科學實驗、綜合實踐、小組合作式探究等教學活動經常因為一節課的教學時間有限而被迫中止，前面的教學環節半途而廢，功虧一簣。一二年級數學、三四年級英語等學科的教學卻因為每節課“時間長”從而導致學生“興味索然，興趣全無”地學，而教師卻在“意猶未盡，喋喋不休”地教，這樣對教學時間造成了一定的浪費。基于以上分析，個人認為目前小學低年級課堂教學模式存在以下兩點不足：首先是忽視小學低年級學生的注意力特點。瑞典著名兒童心理學家皮亞杰的兒童發展理論認為，7～10歲少年兒童的注意力連續集中時間為15分鐘左右，10～12歲少年兒童的注意力連續集中時間為25分鐘左右，12歲以上的少年兒童注意力連續集中時間為30分鐘左右。而現階段我國中小學普遍采用經典的一節課40分鐘的固定時長教學模式。這種無視小學生注意力特點的“大一統”課堂時長模式墨守成規，制約了學生身心的發展。其次是忽視小學低年級學科課程特點。現階段各小學的課堂教學時長基本以40分鐘為主，無論是語文課、數學課，還是科學實踐課，每節課必須是40分鐘。但是有的課程操作性強，需要的時間比40分鐘要長。比如綜合實踐、科學實驗等科目，學生每節課進入學習前的準備工作就有很多，手工制作課、繪畫課，學生從模仿練習到完成作品，一節課40分鐘則遠遠不夠。有的課程教學內容少，通俗易懂，需要的時間比40分鐘要短，教師必須為了撐足40分鐘而想辦法拓展教學內容，如果下課鈴聲未響提前下課，則是犯了教學常規性錯誤。二、小學低年級長短課課堂教學模式建設的意義2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳發布了《進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，明確要求減輕中小學學生的作業負擔及校外培訓負擔。依據此文件精神，我們認為在小學低年級實行長短課教學模式，既可以高質量地完成教學任務，又可以減輕學生的學業負擔。無論是落實“雙減”政策，還是對學生各方面的發展都具有重大的現實意義。一是貫徹落實國家的“雙減”政策，在學校職權范圍內盡可能地減輕學生的學業負擔。“雙減”政策的落實，將減負提升到未成年保護法的高度，是國家戰略需求，更是國家的百年大計，旨在恢復教育原生態，避免短視化、應試化教育，培養學生的核心素養及創新能力。從學生及家庭的角度來看，“雙減”政策有利于保護學生的身心健康，減輕家庭教育支出負擔，將教育主陣地回歸到學校，回歸到課堂，從根源上切實減輕小學低年級學生的學業負擔。二是實行長短課教學模式，更加符合小學低年級學生的身心發展規律。按照瑞典著名兒童心理學家皮亞杰的兒童發展理論，小學低年級兒童年齡在7～10歲之間，連續集中注意力在15～20分鐘左右，超出注意力專注時間，學生注意力無法集中，不能專注于老師的教學，此時老師的教學是無效的。長短課教學模式下的課堂教學把語文、數學及英語等需要思考、記憶的科目實行短課。對體育、藝術及綜合實踐類的科目增加教學時間，實行長課，達到充分練習、實踐的目的。這種教學模式形式靈活，課堂教學時長設置更加符合少年兒童的身心發展規律。三是有利于構建更加科學、高效、合理的課堂教學模式。一直以來，為了方便教學管理，小學階段的課堂教學時長相對統一，形式單一，不利于教育工作者根據課程特點靈活多樣地安排教學時長，在一定的程度上阻礙了探索更加科學合理的課堂教學模式。如果在小學低年級推行長短課教學模式，就可以解決這個難題。例如小學英語的課堂教學需要足夠的時間和頻率，才能高效地學習。而現行課堂教學組織形式規定每周三次英語課堂教學，每節課時長40分鐘，這樣的課時安排不利于高效率地完成教學計劃要求。像英語這樣的學科對于學生來說是第二語言，需要保證孩子足夠的頻率接觸英語環境，但是我們的學生除了英語課堂以外，再沒有練習英語口語的環境，學習英語只讀寫，不利用英語進行口語交流，失去英語作為工具性學科的意義。語言環境的缺失給高質量的英語教學帶來很大的影響。間斷性地安排英語課時，造成教學知識的間歇性遺忘。每節課40分鐘的時長安排，對于好奇心強、活潑好動、注意力持續時間相對較短的小學生來說，更是如坐針氈、難以接受。因此，采用短課模式教學，增加英語課的出現頻次就很有必要。三、小學低年級長短課課堂教學模式建設的策略（一）根據小學低年級課程特點，科學設置長短課小學低年級課程具有差異性和多樣性的特點，我們必須根據不同課程的特點科學設置課時長短。以純知識傳授型為主的課程，如數學、英語等科目適宜短課，每節課20～30分鐘為宜；需要進行較長時間進行探究活動的科目，如科學實驗等活動適宜長課，每節課40～50分鐘；操作性較強或者需要較長時間才能完成作品的課程，如手工制作、繪畫創作等科目適宜加長課，每節課1小時左右為宜。在學校作息時間安排上，上午適合安排兩節短課和一節長課，下午適合安排兩節長課。（二）依據教學內容，靈活設置“長短課”教學模式在我們的教學中，同一學科的不同章節，教學內容不同，需要的教學時長也不同。尤其在小學低年級的學科教學中，教師要依據不同的教學內容，靈活地設置長短課教學。例如，在二年級的語文教學中，隨著學習要求的提高、學習內容的增加及閱讀量的增加，有時15分鐘或20分鐘的教學時間遠遠不夠，需要教師靈活調整時長。有時對學生的個體輔導無法在“短課”內完成，教師就可以選擇長課模式教學。有時候教學內容多，教學難度大，或者需要較長時間的探究，教師則可以根據教學內容，安排長課進行教學。（三）整合重組教學內容在長短課教學模式中，我們可以根據不同學科的特點，將教學內容進行拆分，重新整合教學內容，達到“用教材教，而不是教教材”的目的。小學科學是一門綜合性、探究性很強的基礎學科，一星期安排兩節長課，教師可以對教學內容進行整合重組，根據整合的教學內容設計課堂教學活動及探究性活動，使每一位學生都能在每節課里保持活躍的思維，體驗豐富多彩的科學課，同時，教師還要在課堂上安排足夠的時間進行討論交流，對所學知識進行探究式學習。（四）合理安排“長短課”長短課的安排不是隨意地對40分鐘課堂教學時間的加減，而是經過科學的籌劃、精心安排的結果。比如，在小學三年級的英語教學中，一般安排是每周三節課，在長短課教學模式下，可以將每星期的三節英語課調整為四節20分鐘的短課、一節40分鐘的長課，讓英語短課分別和語文等科目的短課相連，形成“兩個短課時相結合”的課堂教學模式，前面短課進行英語的教學，中間休息10分鐘，后面的短課進行語文等科目的教學。對學生來說，連續兩節短課都是相連的，既有充足的課間休息時間，又能利用短課輕松地完成教學任務，增加了學生的學習積極性，減輕了上課帶來的疲勞感。（五）長短課教學有助于豐富課堂教學內容由于長短課教學時長長短不一，具有一定的不確定性，老師不能簡單地將長短課課堂教學內容做加法或減法，而是要根據各學科特點，科學合理地安排教學時長。例如，小學語文閱讀教學，教師要根據單元主題，有針對性地制定一條閱讀主線，依據這條閱讀主線，教師可以將原有教學內容的順序打亂，實行大單元教學或群文閱讀教學。有針對性地選擇適合小學生的閱讀文本，利用長課教學拓展課堂教學內容