新課程改革下教師在課堂教學中應扮演什么角色太陽坪中學唐成花新課改在我校已實施一年了，而對“教師在課堂教學中到底扮演什么樣的角色，發揮什么樣的作用”我卻越來越說不清楚。

現在大多數教師都在說：“教師是主導，學生是主體”，所謂“雙主說”。其實這本身就是一種不合邏輯的提法。在邏輯學上“主體”和“客體”是一對范疇，“主導”和“服從”是一對范疇。“主體”和“主導”不是一對范疇，不應該拉到一起。但既然提出“學生是主體”，那么教師是什么？是“客體”？顯然講不通，只得另辟范疇，把教師放在“主導”的位子上。如果說教師處于“主導”地位，那么學生處于什么地位？“服從”地位？顯然也講不通，只得另辟范疇，說學生是“主體”。似乎這樣折中一下就沒有矛盾了。這些理論上的混亂，給我們一線的教學工作帶來混亂，特別是教師在教學中越來越不知道應該把自己放在什么樣的位置，扮演什么樣的角色。“滿堂灌”已成“過街老鼠”，我們不敢再主宰課堂了；完全放手給學生，我們又不放心。

那么，教師在課堂教學中到底應扮演什么角色呢？我有如下思考。

一、教師是教學方案（導學案）的設計者

如同蓋一棟大樓，施工很重要，但大樓的設計也很重要。大樓能否最大限度利用空間，能否節省材料和成本，能否美觀和耐用，很重要的是設計。課堂教學也是如此，一堂課能否在有限的時間讓學生學到更多的東西，有更大的收獲，教學設計非常重要。近些年教學界熱炒“課堂生成說”，似乎教師的預設不太重要了，有的教師甚至提出教師不要寫教案了，不要備課了，在課堂上完全生成就行了。似乎只有這樣才能彰顯學生的主體作用。有的教師上課伊始就讓學生生成課堂學習目標，學生七嘴八舌一番，學習目標就生成了。學生很活躍，但仔細想一想，有的學生連課文都沒有讀一遍，更沒有看課程標準，看著課題望文生義，怎么能把握一堂課的三維課程目標呢？連教師都不能輕松地掌握課文，學生沒看課本怎么能生成學習目標呢？確立一堂課的學習目標并非易事。

我們新一輪的基礎教育課程改革已經進行六年了，但仍有許多中小學教師對新的課程理念、新的教材體系把握不住。教師是黨的教育方針的執行者，是新課程理念的落實者，一堂課要達到什么目標，如何達到這些目標，教師首先要在認真的鉆研課程標準和教材的基礎上提出來。所以我們提倡教師要精心準備一堂課，要把一堂課三維的課程目標巧妙地安排在45分鐘，設計幾個教學環節，完成什么任務，能否讓學生真有所得，這些都離不開教師的認真準備。

蘇霍睦林斯基說過這樣一件事：一位中學地理教師執教一堂區級公開課，課講得很精彩，前去聽課的老師都入迷了，當這個地理老師提出一個問題要學生回答時，前來聽課的一位外校教師突然站起來說：“我來回答這個問題”，當他把問題回答完后才覺得自己越位了。課后，外校教師不好意思的向地理老師說：“您的課講得太好了，我聽得都忘記了自己的身份。像您講的這一堂課，備課用了多長時教師在課堂教學中的評價對學生起著重要的導向和激勵作用。教師對學生的評價不同于家長對孩子的評價，有的學生對家長的話往往不聽，對老師的話卻很在乎。如果說教師有權威的話，教師作為一個家長想管好自己的孩子也并非易事。這是因為教師的評價是借助班集體的氛圍來實現的，是一種“場”的作用。一般說來，學生都很重視自己在同齡人或小集體中的表現，教師在全班學生面前表揚一個學生比在辦公室單獨表揚學生效果要好得多。所以課堂教學中的評價是一種集體評價，教師對一個學生的表揚或批評會對全班學生起到激勵和戒免的作用。

在課堂教學中教師對學生的評價是多方面的，如對學生掌握知識和技能的評價，學習態度的評價，學習方法和行為方式的評價等等。這種評價不是預設的，是根據學生的情況隨機進行的。教師的評價是否適時、恰當，對學生產生的作用也不一樣。近年來有些老師過份強調“賞識”的作用，對學生一味迎合，不敢批評，搞一些虛假的表揚，整堂課都是“你真棒”，這樣不但起不到鼓勵的作用，反而會助長學生的虛榮心和不深入思考的毛病。

四、教師是課程資源的開發者

新課程提倡開發課程資源，是指師生共同開發，但主要是依靠教師的引導和啟發。如何做到用好教材、超出教材，怎樣超出教材，開發什么樣的資源，主要是依靠教師。開發資源的方式有很多，如替換教科書的例子，聯系生活實際，補充同類文章等。有些是教師在備課時就要準備或課前讓學生準備的，如讓學生查找某位作家的資料等；有的需要在課堂上引導學生去想、去做；有的則是在課下去做，如搞調查研究，小試驗、小制作，綜合實踐活動等。教師是導演，要發揮主要作用。如果把開發課程資源的任務完全交給學生，學生想說就說，想做就做，雖然有利于學生個性的張揚，但在有限的課堂時間內要講求效率，要反對那種課上忙互動，課下忙作業的做法。有些開發課程資源的活動可放在課后進行，如表演、調研等。盡量節省課堂時間，要向45分鐘要質量、要效率，要減輕學生的課后負擔。課堂教學要有成本意識，真正高水平的教學不是看課堂上學生是否活躍，而是看看學生的在校時間、課后作業和師生的勞動強度。如何扮演好教師角色“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干.”多用來贊頌在教育戰線上默默耕耘,無私奉獻的教師,以前讀起這兩句詩,覺得用它來形容教師的愛崗敬業沒什么特別之處,可是現在，在自己也成為一名教師時,再讀起這兩句詩,又是另外一種感悟,雖然從事教育事業時間不長,但幾年的工作體會告訴我“人民教師”這一稱號的贏得并不是那么簡單，教師在教學活動中的身份也并不那么單一，她同時扮演著不同的角色：傳授知識，教育學生----老師的角色；關心呵護每一位學生----父母的角色；探究兒童心理，爭取心靈相通，再對癥下藥----心理醫生的角色。這樣看來，事實上也是如此，教師工作并不是簡單的腦力勞動或體力勞動，而是腦力+體力的一種復雜勞動形式，怎樣完成好這一復雜的勞動，從個人實際出發，我覺得應在工作中扮演好三種角色。一、扮演好教師的角色“師者，所以傳道授業解惑也。”既然要傳授他人知識，自己首先要有淵博的知識，這些知識并不光是你那個學歷層次所擁有的，還要在此基礎上不斷學習，不斷積累，那些只憑經驗教學，沒有創新思想的老教師和那些一味沿襲舊的教學方法，沒有超前意識的年輕教師，都是跟不上時代節奏的，意識到這一點，我自加壓力，從未間斷過學習，除了向較高學歷層次進修外，還主要在鉆研業務、提高教學水平上下功夫。平時我經常去圖書館翻閱教育類的資料，仔細閱讀刊登在教育雜志上的優秀論文，從中學習好的經驗方法，再根據自己的教學特點，選擇運用于實際教學中，工作中遇到這樣或那樣的困難，對年輕教師來說是不可避免的，如何解決，將是由困難轉化為經驗的關鍵。平時，我留心周圍教師教育、管理學生采用的各種方法，注意這些方法實施后收到的不同效果，再仔細分析產生不同效果的原因，最后根據本班學生特點，制定出切實可行的管理方法，教學中遇到難題，我虛心向老教師們請教，一點一滴地積累經驗。二、扮演好“父母”的角色經常有人把老師與母親畫上等號，這也未嘗不可。在學校生活中，教師確實如同父母，關心、體貼、愛護著孩子們。孩子冷了熱了，老師提醒他們增添衣服；孩子水壺沒水了，老師幫他打開水；孩子沒錢買飯，老師用自己的錢給他買；孩子病了，老師送他去醫務室檢查，及時了解情況，嚴重的就親自送去醫院、、、、、、在收到學生賀卡中，有的這樣寫：“老師，您就像媽媽一樣關心著我的成長。”原來，老師與母親之間的等號是孩子們給畫上的，因為他們感受到了老師對他們的關愛，更重要的是接受了這份愛。三、扮演好“心理醫生”的角色兒童的心理很難琢磨，要想探究他們的內心世界，需要長時間地與他們接觸，了解其性格特點，還要注意學校、家庭、社會環境對他們思想的影響，對性格內向孤僻的學生，教師要花一定的時間和耐心與他接近，交談鼓勵他與周圍同學多接觸，從而多多感受到同學之間的友愛和老師的關愛，其性格會一點一點地改變，對那些活潑好動，調皮任性的學生，教師既要肯定他活潑的一面，也要慢慢去改變他調皮任性的一面，這一過程不能采用強硬的手段，要以心換心，用你的愛心換取學生的真心，你的言語要能打動學生，使他信服，才能真正了解他內心的想法。我班就有一個這樣典型的例子：一個女生文具盒丟了，轉天在同桌小男孩的書包里發現，并要了回來，但文具盒已被劃了幾道痕跡。了解了這一情況，我把那個小男孩叫到辦公室，可怎么問，他都不做聲，，當時我并沒有發脾氣，而是親切地對他說：“誠實的孩子和說謊的孩子在老師與同學心目中的地位是不同的，因為誠實的孩子能博得老師、同學的信任喜歡。老師希望你說實話，當然，我不會向全班同學說的，這是你我的秘密。”過了一會