教師職業道德兩難及熱點問題辨析?

解讀師德問題?

從教師的社會角色看師德?

師德兩難問題?

師德熱點問題?

師德展望一、解讀師德問題?

師德問題突出?

1.教師素質問題：教師缺乏有效的知識訓練及制度支持去有效應對社會變遷所帶來的層出不窮的

學生行為問題與心理問題。學生行為問題?

學習行為問題：從遲到早退到厭學；?

品德問題：從偷竊到欺凌暴力；?

心理問題：從行為退縮、人際關系不良到偏執攻

擊、抑郁等心理障礙。?

2.

國人心理投射：對中國教育的懷疑與不信任情緒往往會遷移到教師身上。?

3.師德觀念多元而混亂——從來沒有一個時代像現在這

樣對“什么是好的教師”看法的分歧如此之大：教師待遇低、地位低，為什么國家、社會和家長對教師

的道德期盼那么高？整個社會道德在滑坡，為什么要求老師守望道德星空？社會和媒體宣傳的好教師往往扎根大山、不顧家庭、貧

病交加、無私奉獻、累垮身體，我們任何做得到？做

到又有何價值？?

4.社會媒體更加注重曝光教師隊伍的負面新聞從來沒有一個時代像現在一樣對“不良教師”的報道如此之多；?

教師等同于教育公務員。?

近代以來，在處理政府和人民之間的關系時，人

民關注的最重要的問題是：政府官員是否濫用其

職權？?

防止教師濫用教師權威、學術權威及成人權威二、社會角色對師德的影響?1.從社會分層的角度來看，教師屬于中產階級。（教師是下層階層向上層階層實現社會流動的重

要的一環。）陸學藝，中國社會十大階層教師的中產階級文化特

征：?

強調規則與秩序；?強調文明禮貌；?

高教育期望與教育焦

慮，重學業成績；?

與非本階層學生存在文

化隔閡。教師被同時理想化和貶低化?2.從社會刻板印象來看，教師同時被理想化和貶低化。?

一方面，他們被認為是擁有無窮精力的，高尚的，對學生獻身

的超常人類；

……另一方面，教師被認為是底等的、毫無激情

的、沉悶的人，他們不適合做任何需要天賦和技巧的事情。缺乏財富和謀略，他們淪為教書匠。通常，教師認識到，他們并不符合這些極端的、相互對立的刻板印象，但是他們感到被這些固定的模子所威脅，感到處于一種防衛的狀態。這些相互對立的文化視角，經常是同時產生的，教師從家長和社區中接受

到這種混合的、強烈的信息。教師同時被理想化和貶低化。廢除教師節的意見?20世紀30年代，在教育界出現了一種輕視師范教育的思想,

有人曾要求廢止師范生待遇,說什么“凡知識階級人盡可為

師,教育原理并無秘訣,不比他項筋肉技巧,非熟練不可。”?而當時全國的教育行政領導也認為“教育并不是什么難懂的

東西”

、“教育只常識耳”

。30年代初圍繞取消北平師大發生了一場大論爭。當時有人以師大教學內容與普通大學沒有多大區別為由,主張取消僅存的這所獨立設置的高等師范學校。[1]

1938年國民黨政府頒布(師范學校規程),決定單獨設立或于大學中設置師范學院,學制5年(后改為4年),以培養中等學校師資。?

3.從教師承擔的社會角色來看，具有角色沖突性。（代理父母、警察、知心姐姐等）在貧困階層和學業成績不良學生集中的學校和地區，教師會遭遇更多的角色沖突。?

4.教師被分割到不同的教室，分散而孤獨地工作，

因此比較缺乏集體協作的精神。?

私人教學者?

5.教師及師德發展的階段性三、師德兩難問題2008年修訂?

愛國守法?

愛崗敬業?

關愛學生?

教書育人?

為人師表?

終身學習?

德福沖突?

價值多元教師道德教師幸福獻身教育物質收入關愛學生外在評價、個人榮譽堅守理想與良知發展機會與上升渠道1.德福沖突問題?

表現：堅守教師道德往往不能獲得現實的利益，

因此教師處在內在良知與外在標準的矛盾之中。教師道德?

獻身教育——于漪?

熱愛學生——蘇霍姆林斯基、霍懋征于漪老師?

有一位老師，從事教師60幾年，是“全國教書育人楷模”，語文教育家張志公先生，曾形容她教書教得“著了魔”，而她的學生則說她對教育有著“宗教般的虔誠”。她，就是上海市楊浦高級中學名譽校

長，我國第一批語文特級教師——于漪老師。激勵教師的榜樣?

于漪——教學是用生命去唱歌?

我自己也有體會，我一輩子都在學做教師，就是在不斷地完善自己的人格，不斷地提升自己的精神世界，不斷地凈化自己的感情，老師其實并不是知識的二傳手，它是要用自己的人格魅力來熏陶感染學生，而這種工作是“隨風潛入夜，潤物細

無聲”的。?“我一生當中最主要的東西是什么呢？我會毫不猶豫地回答：熱愛兒童。”——蘇霍姆林斯基?

霍懋征老師把一個個人見人煩的孩子，變成人見人愛的孩子。許多人問她秘訣何在？

“是愛。

”霍老師

這樣回答：

“愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春

雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成

金。

”?

霍老師從事小學教師工作60年，從沒有對學生發過

一次火，從沒有懲罰過一個學生，從沒有向一個學

生家長告過狀，從沒有讓一個學生掉隊。“我覺得我要罰學生，我要向家長告個狀，是我無能的表現，不能那么做”

。教師幸福?

追求更高的教師待遇（收入）?

獲得更好的制度認可（教師評價、地位、權力、

榮譽）?

追求更好、更快的發展機會（職稱、宣傳）德福沖突之后果：獲得制度認可的好教師，不愛

學生！?

一俊遮百丑的教師?名師講了一個她做班主任時發生的一件真實的案例。一天，她坐在辦公室里備課，自

己班上的一名女生來找她。她問：

“有什么事嗎？

”女生說：

“沒有事。

”但女生仍然站著，沒有離開，她開始打量著這個女生，發現血從女生的袖子里流出來，經過指尖，

一滴一滴落到地上。“怎么流血了？

”她問。

“割腕了。

”女生擼起袖子給她看，她發現割得并不嚴重。

“用什么割的？

”她問。

“小刀。

”女生說。

“你為什么不用匕首？”她輕淡地說。

“學校沒有賣的。

”女生說。

“你為什么不再使點勁，割到大動脈多好啊？”她滿不在乎地說。女生擼起另一只胳膊的袖子，并告訴她，去年的時候這個手

腕去年割到了大動脈，她看到手腕上有一個很長的傷疤。她仍然不為所動，不甘示

弱地說，

“你為什么不抹脖子啊，那樣一了百了。”“我怕疼。

”“死了就不疼了”

……?就這樣，她和那名女生，你一句我一句，結果女生敗下陣來。最后名師總結說，這個

女生就是想讓我在乎她，我之所以那么說，就是想讓她知道我不在乎她，這叫以毒攻

毒。學生狠，我比學生更狠。德福沖突之后果：全心全意愛學生的教師生活得

很困難！?

師德模范汪金權?

1987年華中師范大學中文系畢業，后自愿到蘄春

四中工作。德福沖突問題表現之一：學生第一VS

管理首位？?

學生第一將學生利益放在第一位，超越個人功利，滿足學生

的學習需要。?

管理首位將服從領導意志及其制定的制度與規定放在第一位（穩定、秩序、安全和社會影響）當教育理念與學校管理(領導意志)發生沖突，何去何從？

核心價值觀要從娃娃抓起嗎？迎接督導考評的集體作假?《某小學多名學生列隊兩小時歡迎領導》的帖子，稱5

?20日上午某小學來了什么重要的領導，數千名小學

生列隊歡迎，在炎日下站了兩個多小時，致使多名學

生當場昏倒，

“我兒子回來說，他也惡心，差點昏倒！

?

(人民網江蘇視窗)以學生為目的還是為工具？不少教師在各種制度的鉗制下，以學生為工具：為了競賽獲獎而不惜頻繁的操練學生，上課只顧展示自己

而忽略學生是否有真正的學習；?

為了發表論文而不惜將學生作為填問卷或找資料的機器，?

為了向視察的領導示好而不顧嚴寒酷暑讓學生在操場上進

行所謂的展示；?

為了班級各種評比（如最美板報、最美學生作業）等而獎

勵那些由家長帶完成的任務，學生的欺騙受到了鼓勵，家

長則越來越忙，疲于應付學校的各種作業

……當教育理念與大眾要求發生沖突時，何去何從？?

學前教育要學拼音嗎？?

要順應家長要求，雙休日補課嗎？?

教育改革得不到家長支持（河北涿鹿縣教科局原

局長郝金倫辭職）德福沖突表現之二：

全面發展VS分數第一？?

教育理想：不放棄一個學生，讓每個學生都能發

展；促進學生全面發展，培養學生自信與積極的學

習態度；促進學生的終身發展，引導學生追求真、

善、美；教師應努力幫助每一位學生，挖掘其潛力，實現其理

想，成長為有價值的公民。因此，教師工作就是要

激發他們的質疑精神，提高其理解和獲取知識的能

力，精心設計出有價值的目標。?

教育現實：少數人的教育、片面發展及短期發展。德福沖突表現之三：重科研還是重教學？?

教師職稱評聘問題——科研還是教學？當教學與教師個人發展之間發生沖突時，孰重孰

輕？?

是在外講學、參加學術會議，還是在家上課？

?競賽？德福沖突之四：教而優還教VS教而優則仕?

教而優則仕？?

一個老師教學水平高、管理能力強，提拔起來當

學校領導、搞學校管理，是教育事業發展的需

要，無可厚非，但如果“教而優則仕”成為一種風

氣，既是對優質教育資源的浪費，也不利于教師

隊伍的培養，不利于教育事業的長遠發展。?

有幾位教師朋友當了校長，大家祝他們榮升，我

則感到憂傷，內心充滿同情。同行問：“你怎么一點笑容也沒有？哪怕裝也要裝出來呀。”了解我的

同志也許知道，我絕非葡萄酸，我真的是從內心哀悼他們。這幾位都是業務比較好的教師，眼看就要從教師的隊伍里消失了。如果能真正體會教師的幸福，是不會愿意在時下去當那個校長的。（《不跪著教書》，

277）德福沖突加劇的原因?

教育生態的惡化——以資源換質量，教師變得越

來越不重要；（官僚主義對師德的腐蝕，公平而

民主的教育制度才能改善師德）?

教師的工具化生存狀況——教師只是教學的工具，不鼓勵教師成為教育的變革者和領導者；教

師的尊嚴得不到尊重；教師價值的量化評價（“嚴

守職分，本于良知，發揚師道及專業精神”。臺灣

地區，

“教師法”）促進德福一致：制度變革?

教育制度的民主化改革，讓教師教得有尊嚴?

改革教師評價?

改革教師職稱評定制度促進德福一致：教師個人修煉教育是一種積極的生活方式?

任何以搶占優質生源獲得的高考成績都是耍流氓。?

動輒談教育創新，是一種無知。?

打造平臺，擴大影響成為主導思想。急功近利是教

育的天敵。?

真正的教育是不動聲色，不露痕跡。?

不可以追求特色，也不著力打造品牌的學校。?

不必用證書來證明教師的成功，教師的成功在學生

的記憶里。2.價值多元師德崇高與底線倫理之爭主流價值與多元價值之爭師德崇高與底線倫理之爭?

教師不是圣人，而是凡人。?

但昭偉：社會不應對教師有那么高的期許；老師就應和

其他人士一樣，接受同一套道德規范的約束，而不是去

承受一套比較高規格的道德要求。而加入我的論證有理，教師去合法的風月場所，就不應受社會大眾的側目，任何法律也不得在這方面約束老師·······老師在學校

所應落實的道德規范不應該是以儒家為基調的日常道德

要求；不僅如此，老師作為教育工作者，他們教育學生

的任務僅限于上班時間，而非上班時間，他并沒有擔負

教育學生的義務。教師應該是道德家嗎？（2003）?

教師只是一種普通人從事的職業，它的職業要求在本質上與其他職業所需要的道德并沒有本質的不同，只是具體的表現方式和道德形式可能不同而已。我們絕不能說，教師所需要的道德比一個普通郵遞員所需要的道德更高貴，更具有道德的尊嚴和神圣性，我們同樣不能說，教師職業比其他職業要求更高的道德。?

教師能去紅燈區嗎？?

未婚媽媽是否可被學校接受？?同性戀教授是否應該被辭退？?

不給錢，不加班是否道德？教師應是國民道德楷模?

教師承擔著教書與育人的工作；?中小學教師是與未成年人打交道的工作；?

教師的工作具有倫理敏感性，所有的教育行為與

教育決策都毫無例外地要接受道德準則的審核。維護教師的權利?

拒絕休息時間被無償征用；?

拒絕外部道德指責；?

強化教師自律。主流價值與多元價值之爭?

美好的生活只有一種嗎？（好的成績=好的大學=

好的生活）?

在平凡和偉大之間，只能追求偉大嗎？四、師德熱點問題?

2014年，教育部關于印發《中小學教師違反職業

道德行為處理辦法》的通知所列列舉的九大問題教育部關于印發《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》的通知（2014）?(?)在教育教學活動中有違背黨和國家方針政策言行的；(?)在教育教學活動中遇突發事件時，不履行保護學生人身安全職責的；(三)在教育教學活動和學生管理、評價中不公平公正對待學生，產生明顯

負面影響的；(四)在招生、考試、考核評價、職務評審、教研科研中弄虛作假、營私舞

弊的；(五)體罰學生的和以侮辱、歧視等方式變相體罰學生，造成學生身心傷害

的；(六)對學生實施性騷擾或者與學生發生不正當關系的；(七)索要或者違反規定收受家長、學生財物的；(?)組織或者參與針對學生的經營性活動，或者強制學生訂購教輔資料、

報刊等謀取利益的；(九)組織、要求學生參加校內外有償補課，或者組織、參與校外培訓機構

對學生有償補課的；(?)其他嚴重違反職業道德的行為應當給予相應處分的。教育懲罰問題?

隨著《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》的

落地，近期已經有了兩起影響比較大、又在教師教

學和生活中常見的行為受到處理。?

6?14日，江西鉛山三中一教師因為學生遲到時候沒

有報告進了教室，該教師讓學生站到教室后面，該

生不樂，辱罵了該教師，雙方發生了口角，進而推

攘，發生了肢體沖突。教育局扣發了這位教師一年

績效工資并“發配”其到山區支教一年。（中國教育

報，

2016-7-8）教育懲罰是必要的惡?

尊重與要求相結合原則。?

教育經驗的本質是“要盡量多地要求一個人，也要

盡可能地尊重一個人。”教育懲罰的原則?

節約原則?

基于尊重?

理性原則?

知情同意?

程序正當制度支持：《學校法》、頂層設計?更重要的是，它具有法律作用。依據程序正義原則，學生要

有知情權，在事先受到警告，知道錯誤行為會導致怎樣的后果。校規對于何種行為招致何種懲罰的規定是清楚的，尤其是何種行為導致停學或開除處罰，列舉必須詳盡而清楚，學

生不能因為在列舉事項之外的其他事由而受停學或開除處

罰。學生也不能因為違反他們不知道的校規而受罰。當學生

和學校及教育委員會產生糾紛，進行訴訟時，學生行為守則就成為法官判定學校行為是否合理的一個重要依據。如果學

校對于學生的懲罰是依據學生守則而做出的，那么學校的行

為多數會受到法官的支持；如果學校的行為沒有遵守規則或沒有遵照規則所制定的程序，那么法官就傾向于不支持學校

的行為。1級：一般違規和破壞性行為影響教師、學校、課外活動、校車交通的正常秩序懲罰：教師批評和干預違反課堂秩序；不按照規定使用電子設備；語言不文明；違反著裝規定；不恰當地在公眾場合表

現愛撫等2級：嚴重破壞性行為?1級更嚴重，因為明顯地影響到他人的學習和他人的利益。懲罰：提交學校行政人員作弊；與教師沖突；輕微打斗；未經允許離開學

校；參加未經學校委員會批準的群體和俱樂部；

使用煙草產品；誹謗；輕微破壞財產行為等3級：危害的行為?2級更嚴重，因為危害健康、安全、危害財產，對學習環境產生嚴重的破壞

性影響。需要警察介入。懲罰：停學或移交紀律學習項目襲擊非學校員工；夜盜；反復的騷擾和欺侮行

為；嚴重打斗行為；使用酒精和其他被控制的物

品；擁有仿制武器；性騷擾；嚴重破壞學校財產

等。4級：危險和暴力行為?3級更嚴重，更不能讓人接受的犯罪行為。嚴重地危害健康、安全和財產，

需要警察介入。懲罰：開除，移交司法機構毆打非學校員工；仇恨罪（hate

crime）；重大偷竊罪；在學校出賣和散播受控物品；性犯罪

（包括擁有和傳播淫穢色情物品）等。5級：最嚴重、危險和暴力行為威脅生命安全的最嚴重的錯誤行為和暴力犯罪行為。需要警察介入。懲罰：開除，移交司法機構嚴重的襲擊行為；持械搶劫；縱火、殺人、綁

架、誘拐、持有、使用和散布破壞性設備和武器

等。明確的懲罰措施收受家長財物問題?

對于家長來說，送與不送是一個問題；?

對于教師而言，收與不受也是問題。一位教師的看法?

教師收禮是作繭自縛。當一位家長送你禮時，如果你沒有拒絕，從那一刻起，你就無法言行一致地倡導平等與公正了。你的良知和正義不允許你

對那位家長的孩子特別關照，但在批改作業時、上課提問時、安排座位時········那份禮物總會在你的腦子里冒出來，你的工作就不那么從容和自由了——你由一個受人尊敬的教師淪落成了禮品的

奴隸。制度安排?

禁止教師接受家長異常的饋贈?

允許教師接受合理的饋贈數額有償家教問題?

禁止的理由——影響主業、利用職權謀取私利?

支持的理由——合法勞動報酬、法律未禁止?

疏導和規范——限定時間、對象、逐步禁止關于學生出力問題?

學生為教師打傘?

另一起是江西贛州市某小學一女老師撐傘指揮學

生在烈日下洗車，該女老師被學校處分，認定2016年度師德考核不合格，扣除3個月績效工資。?“有事，弟子服其勞”抑或“無償占用學生勞動”？?

教師專業化的推動?

半專業化的職業?

職業道德向專業倫理的轉移五、展望師德：專業倫理的要求?