學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第1頁保持文明、有序、友好課堂環境

1.按學號“S”型對號入座；2.手機靜音；3.課上文明有序，課下活潑開朗；4.不準大聲喧嘩，能夠踴躍講話；5.保持教室桌椅整齊，衛生整齊。為成為一名“師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力”幼兒教師。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第2頁學習方法1、課前認真預習，針對有疑問地方標注；2、課堂認真做筆記；3、課后依據老師要求完成各項作業及課后閱讀內容；4、勇于提出問題并處理問題；5、善于利用時間。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第3頁中國學前教育研究會網站學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第4頁學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第5頁第一章：學前兒童發展心理學學科性質學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第6頁教育目標及重難點1.掌握學前兒童發展心理學研究對象。2.掌握學前兒童發展心理學研究任務。3.掌握學前兒童發展心理學歷史梗概。4.了解學前兒童發展心理學學習價值。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第7頁本章目錄第一節：學前兒童發展心理學研究對象第二節學前兒童發展心理學研究任務第三節兒童心理學發展簡史第四節學前兒童發展心理學教育意義學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第8頁學科學習準備性知識（一）心理與心理學1、概念：（1）心理：生理活動以外人腦對客觀事物反應活動。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第9頁心理活動特點外顯性隱蔽性復雜性

客觀現實心理人腦黑箱大腦半球外側面大腦半球內側面學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第10頁學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第11頁學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第12頁心理活動表現：思索（計劃做某事）、行動（讀書，寫文章等）心理實質：a：心理是腦機能b：心理是對客觀現實反應。C：心理反應含有主觀能動性學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第13頁（2）心理學：心理學是研究人心理現象和心剪發展規律科學，是人對本身一個探究活動。2、心理學研究基本內容心理學研究基本內容心理現象：心理現象普通分為心理過程和個性心理兩大類：學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第14頁（1）心理過程：包含認知過程、情感過程、和意志過程。A:認知過程：人腦對客觀事物特征、聯絡或關系反應；B:情感過程：是人在認識事物時產生各種內心體驗，如喜、怒、哀、樂。C:意志過程：是人在活動中為了實現某一目標而對自己自覺組織和自我調整。關系：認知過程是最基本心理過程，是情感過程和意志過程基礎。情感過程是意志過程動力。意志過程對人認知過程和情感過程含有調控作用。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第15頁（2）個性心理（個性）：人心剪發展最終將形成個體穩定精神面貌，也就是個性。一是反應人態度和主動性個性傾向性，詳細表現為需要、興趣、世界觀等；二是自我意識，反應人對本身心理認識評價、體驗和調整控制等；三是反應個人特點個性心理特征，主要表現為能力、氣質、性格等。個性形成條件：（1）個人心剪發展水平，主要是對事物認識水平和對自己行為支配水平；（2）個人所處一定社會關系，生產關系，分配關系，政治關系，社會意識形態以及家庭、學習、人際關系。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第16頁第一節：學前兒童發展心理學研究對象

一、什么是學前兒童發展心理學？

學前兒童發展心理學是發展心理學一個主要組成部分。是指專門研究學前兒童時期心理活動特點與發展規律科學。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第17頁二、學前兒童發展心理學研究對象

主要包含三個方面：學前兒童主要他人發展環境學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第18頁（一）學前兒童1、概念界定學前兒童是學前兒童發展與教育心理學研究關鍵對象。狹義：即傳統意義上學前兒童概念，特指入小學之前三年兒童，即我們通常所說幼兒。廣義：普通是從胎兒時期一直到入小學之前兒童。

——本書觀點。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第19頁2、這個時期主要包含五個階段：

胎兒時期新生兒時期乳兒時期嬰兒時期幼兒時期學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第20頁3、教育啟示（1）學前兒童不一樣發展階段，其心理活動特點與規律含有顯著差異性，對我們所進行學前兒童教育提出了不一樣任務，要求我們需要對之加以分別探討。（2）任何心理現象發生與發展都是一個連續統一體。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第21頁（二）主要他人1、概念界定學前兒童發展，既是一個自然成長過程，同時也是一個社會化過程。學前兒童心理發展特點與規律，也是在與其周圍主要他人之間互動中逐步形成。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第22頁2、學前兒童社會化發展中主要他人主要包含家庭組員、學校教師、同伴群體、以及虛擬對象。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第23頁（三）發展環境1、環境分類：（1）直接環境：家庭組員、學校教師、同伴群體、以及虛擬偶像等主要他人。（2）間接原因：社會文化、自然地理、生物化學等環境。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第24頁2、教育啟示：（1）個體心剪發展總是在一定環境中得以塑造和改變。（2）重視間接原因對兒童影響。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第25頁第二節學前兒童發展心理學研究任務一、描述：學前兒童心剪發展特點1、描述整個學前兒童時期胎兒期、新生兒期、乳兒期、嬰兒期、以及幼兒期心理特點與規律。2、有利于我們認識整個學前兒童時期心剪發展整體性與連續性。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第26頁二、解釋：學前兒童心剪發展機制1、揭示學前兒童發展水平，特點，規律等現象潛在動機與機制。2、課程難點：人類心理內隱性，以及學前期特殊性，造成對學前兒童行為表現加以分析和解釋是我們學習該課程一個難點。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第27頁三、教育：學前兒童心剪發展促進1、為早期教育機構和幼稚園在教育理念、教育內容、以及教育方法等方面提供科學依據與指導。2、對有嚴重心理障礙或者發展異常兒童提供適當教育干預辦法與心理輔導策略。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第28頁四、預測：學前兒童心剪發展趨勢

1、改進科學研究技術與方法，提升我們對學前兒童心剪發展特點與機制認識。

2、關注學前兒童發展心理學時效性問題和適宜性問題學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第29頁第三節兒童心理學發展簡史一、國外學前兒童發展心理學發展簡史

（一）西方兒童觀演進1.古代兒童觀

（1）原始社會：兒童是氏族或父母公共財產，能夠任意處置。（2）古希臘、羅馬：不重視兒童地位和權利，兒童任然被普遍地認為是父母私有財產。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第30頁古希臘時期出現了許多思想家教育家提出了相對主動兒童觀與兒童教育思想。A：柏拉圖：認識到了游戲在兒童生活中意義。柏拉圖（Platon，Πλτων，約前427年－前347年），古希臘偉大哲學家，也是全部西方哲學乃至整個西方文化最偉大哲學家和思想家之一，他和老師蘇格拉底，學生亞里士多德并稱為古希臘三大哲學家。另有其創造或發展概念包含：柏拉圖主義、柏拉圖式愛情、經濟學圖表等。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第31頁B：亞里士多德：要求制訂法規，禁止暴棄嬰兒對兒童生長發育年紀進行了分期，并要求遵循自然施教亞里士多德（公元前384年—公元前322年），古希臘斯吉塔拉人，世界古代史上最偉大哲學家、科學家和教育家之一。是柏拉圖學生，亞歷山大老師。公元前335年，他在雅典辦了一所叫呂克昂學校，被稱為逍遙學派。馬克思曾稱亞里士多德是古希臘哲學家中最博學人物，恩格斯稱他是古代黑格爾。作為一位最偉大、百科全書式科學家，亞里士多德對世界貢獻無人可比。他對哲學幾乎每個學科都作出了貢獻。他寫作包括倫理學、形而上學、心理學、經濟學、神學、政治學、修辭學、自然科學、教育學、詩歌、風俗，以及雅典憲法。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第32頁C：昆體良：充分認識到了童年期主要性，還

認識到了兒童差異，要求因材施教

昆體良（MarcusFabiusQuintilianus，約35—約95年）古羅馬時期著名律師、教育家和皇室委任第一個修辭學教授，也是公元1世紀羅馬最有成就教育家。他出生在西班牙，其父在羅馬教授雄辯術，頗有名聲。昆體良少年時隨父親到羅馬求學，受過雄辯術教育。他當過10年律師。公元70年被任命為一所國立拉丁語修辭學校主持人。因為在雄辯術方面造詣以及在辦學上卓越成就，當羅馬帝國在公元78年設置由國家支付薪金雄辯術講座時，他成了該講座第一位教師。昆體良在拉丁語修辭學校工作了二十年左右，大約在公元90年左右退休學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第33頁（3）中世紀：深受宗教神學影響。這個時期兒童教育，充滿著懲處與體罰，認為兒童就是小大人。流行“原罪說”(originalsin)和“預成論”(predete-rminatiotheory)。（4）文藝復興時期：人們開始重新審閱人價值。兒童觀也從傳統社會隸屬關系中解放了出來，認為兒童是自由而含有發展可能性存在。

這一時期出現了伊拉斯謨、蒙田、夸美紐斯等出色思想家。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第34頁夸美紐斯從適應自然秩序原理和感覺論出發，提出了直觀性、徹底性、自覺主動性、系統性、循序漸進和量力性等一系列教學標準，編寫了各種教科書。揚·阿姆斯·夸美紐斯Comenius，JohannAmos（1592～1670）捷克偉大民主主義教育家，西方近代教育理論奠基者，出身于一磨坊主家庭。年輕時被選為捷克弟兄會牧師，并主持弟兄會學校。三十年戰爭（1618～1648）暴發后數十年被迫流亡國外，繼續從事教育活動和社會活動。他尖銳地抨擊中世紀學校教育二號召“把一切知識教給一切人。”提出統一學校制度，主張普及初等教育，采取班級講課制度，擴大學科門類和內容，強調從事物本身取得知識。主要著作有《母育學校》、《大教學論》、《語言和科學入門》、《世界圖解》等。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第35頁2.近代兒童觀（17世紀）（1）洛克[英]1632.8.29~1704.10.28

：在《教育漫話》中大力提倡“白板說”，宣稱兒童心靈好比“一張白紙或一塊蠟”，后天一切觀念都是經驗在心靈上刻下印跡。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第36頁（2）盧梭[法]（1712年~1778年）

：在《愛彌兒》中充分闡述了尊重兒童及兒童期價值，并認為應該珍視兒童短暫童年生活，認可兒童發展由內在機制控制，必須讓兒童按“自然”進程去發展。實現了兒童觀歷史上以兒童為中心“哥白尼式革命”。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第37頁（3）杜威[美]（JohnDewey，1859—1952）

：認為兒童是未成熟個體，預示著兒童含有發展潛在能力，需要教育而適應社會生活，兒童興趣應是教育起點，興趣是統一活動。同時，兒童思維含有相對性，兒童教育也應該含有統一性和完整性。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第38頁（4）裴斯泰洛齊[瑞士]（JohanHeinrichPestalozzi，1746--1827）

：近代科學心理學誕生后，他興起了“教育心理學化”運動，重視探討怎樣順應兒童本能興趣，讓兒童發揮主動性，更加好地從經驗中學習。這一運動促進了社會對兒童、對兒童心理以及兒童個性關注和研究，豐富和發展了對兒童教育了解。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第39頁（5）達爾文[英]：依據長久觀察自己孩子心剪發展統計，撰寫了《一個嬰兒傳略》。這是兒童心理學早期專題研究結果之一，它對推進兒童心剪發展傳記法研究有主要影響，并為兒童心理學產生作好了直接準備。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第40頁（二）當代科學兒童心理學誕生

（19st后半期）1、普萊爾[德]：科學兒童心理學奠基人貢獻：對自己孩子從出生到3歲天天進行系統觀察，有時也進行一些試驗研究，最終把這些統計和結果整理成一部有名著作《兒童心理》，于1882年出版，該書被公認為第一部科學、系統兒童心理學專著。

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第41頁2、霍爾[美]：“美國兒童心理學之父”

貢獻：采取問卷法對兒童心理進行研究，掀起了兒童研究運動。提出了兒童心理學上復演說，認為胎兒在胎內發展復演了動物進化過程，兒童時期心剪發展則復演了人類進化過程。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第42頁二、中國學前兒童發展心理學發展簡史（一）中國古代兒童觀

我國古代，就已經有了一些樸素關于兒童心理與教育思想，主要是散見于一些思想家敘述中。含有代表性人物主要是孔子、顏之推、程頤、朱熹、陸桴亭、王守仁等。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第43頁1、孔子：中國歷史上最早提出人天賦素質相近觀點，即“性相近，習相遠”。教育思想關鍵：人本理念，即，“人之初，性本善”教學方法：強調因材施教,采取“樂學”與啟發式教學2、顏之推[南北朝]：重視早期教育并對此進行了系統闡述。重視環境影響，并提倡“愛教結合、慈嚴結合”教育標準。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第44頁3、程頤[北宋]：在兒童可塑性方面進行了闡述。同時，他還認為教育應以德育為重，應加強自我涵養，而自我涵養路徑主要是“致知、格物、窮理”。4、朱熹[南宋]：客觀唯心主義哲學家、思想家、教育家。為兒童編寫了教材《小學》與《童蒙須知》，強調在兒童教育中應注意“慎擇師友”，重視環境對孩子成長影響，強調學“眼前事”。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第45頁5、王守仁[明]：反對“小大人式”傳統兒童教育方法和粗暴體罰等教育伎倆，要求順應兒童性情，依據兒童接收能力施教，使他們在德育、智育、體育和美育諸方面都得到發展等主張，反應了他教育思想自然主義傾向。這在當初是相當難能可貴。6、陸桴亭[明]：提出了比較獨到蒙養教育思想。（1）他提倡及早施教并重視教育連續性，這一思想與我們當前提倡早期教育和關鍵期很類似。（2）他提出不但要讀書，還要修習禮樂。這一指導思想對學前兒童藝術教育含有主要啟示意義。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第46頁（二）近代兒童心理學研究1、陳鶴琴（1892--1982年），中國著名兒童教育家、兒童心理學家、教授、南京師范學院院長中國近當代教育家。中國兒童心理學創始人。貢獻：出版了中國第一部兒童心理學教科書《兒童心理之研究》。是中國當代兒童個案研究開拓者和早期發展追蹤研究典范開創者。也是我國心理測驗早期主動傳輸者和本土化開拓者之一。為推進我國心理與教育測量學理論與實踐發展做出了開創性貢獻。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第47頁2、黃翼

貢獻：對皮亞杰試驗進行了重復研究，在兒童語言和藝術教育方面給予了很多關注

。同時，他還采取量化研究方法，對兒童語言發展以及性格進行了評定。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第48頁3、新中國成立后（1）60年代：朱智賢編寫了《兒童心理學》。批判地吸收國內外研究結果，對中國兒童心理學研究和教學起了主動作用。書中闡述了兒童發展先天與后天之間關系，探討了兒童心剪發展動力問題，還討論了教育與發展之間辯證關系。（2）如今：以北京師范大學林崇德先生為領軍兒童心理學家與教育工作者正在不停開拓著學前兒童發展心理學新領域。當代我國學前兒童發展心理學研究顯著特點是：突出本土化研究特色、強調服務教育實踐。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第49頁第四節學前兒童發展心理學教育意義一、《幼稚園教師專業標準》中明確提出了學前兒童心剪發展知識與技能方面要求：（1）掌握不一樣年紀幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全方面發展策略與方法；（2）了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面個體差異，掌握對應策略與方法;……學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第50頁學前兒童發展心理學學習與研究意義：（1）理論意義：更科學地認識兒童、探索幼兒心剪發展規律、促進心理科學發展。（2）實踐意義：促進幼兒教師專業發展、進行兒童心理健康咨詢和輔導。——本書探討重點。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第51頁一、為學前兒童教育提供科學依據與指導1、系統全方面地介紹了學前兒童時期各種心理現象發生與發展問題。（1）認知發展（2）情緒和情感發展（3）情緒和情感（4）游戲心剪發展（5）社會性發展

2、提供了學前兒童心剪發展生理基礎以及其它制約原因相關知識。學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第52頁二、為學前兒童心理健康教育提供咨詢與輔導1、重視和加強幼兒心理健康教育是幼兒教育改革中一個極其主要和無法回避課題。2、我國學前兒童心理健康情況不容樂觀（1）情緒方面（2）社會性方面（3）生理反應方面

學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第53頁電影賞析：《看上去很美》師生總動員學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第54頁《喜羊羊與灰太狼》是當前非常流行一部國產動畫片，既充滿了童趣，又極具啟智和教育意義。我們經過對幼稚園兒童進行了隨機訪談發覺，幾乎每一個兒童在這部動畫片里都能找到一個屬于自己偶像，并以此來塑造自己個性與行為。可見，當代媒體藝術作品（如動畫片、繪本）中人物形象也已成影響學前兒童心理與行為發展主要他人。【資料貼吧】我偶像：喜羊羊返回學前兒童發展心理學的學科性質專家講座第55頁案例描述：斌斌，男孩，5歲8個月，屬于乖巧聽話類型孩子。因為父親媽媽工作變動關系，斌斌隨父母從北方某個城市遷入到南方某個城市，并在一個附近一個幼稚園上大班。剛開始幾個月，斌斌表現都很好。不過，幼稚園老師最近總是向斌斌媽媽反應說，斌斌在幼稚園人緣關系不好，他很喜歡打其它兒童，以致于其它兒童都不喜歡他。斌斌媽媽感到很詫異，自己孩子以前不是這么呀，現在怎么變成這么一個人了呢？周末時候，媽媽帶