啟發學生自主學習的范文第一篇啟發學生自主學習的范文第一篇課前預習是在新課標要求的基礎上進行的一種重要的課前的學習方法，也是新課標要求中，教師和學生之間的一種互動學習方式。預習的目標可以通過學生提前預習的方式達成，而預習的具體內容是，在預習的基礎上，指導學生預習和學習，并且通過預習檢查學習效果。這就是預習的目的。這種預習方式的目的是為了讓學生對自己要學習的內容有一個明確的了解，而不至于在預習時，學生不可能對已預習的內容有充分的自知之明，因此就不能有充分的預習，而預習的過程是教師在預習過程中通過提問和討論的方式來完成的。

2、課后復習

課后復習的基本任務是使學生對新課程內容的基本內容有一個整體性的認識。因此，要通過課堂學習，使學生在課堂上學到更多的知識，不僅僅只限于學科知識，而且要對課外大量的知識進行歸類整理，使知識系統化和系統化。在課堂上，要通過課后復習來加強對知識的深層理解，使學生在課堂上更深一步理解新課程內容的含義，使知識系統化。

3、課后作業

課后作業的布置要注意學生課后作業的實戰性。

4、作業的評價

課后評價要關注學生在課堂教學中的情感態度變化。要通過作業評價，學生在作業過程中的表現和學習水平的發展，了解自己對新知識的運用情況。

5、課后作業的評價

課后作業的評價應關注學生在課后教學中表現的情況。通過學生自評、師生自評和家長評來對學生進行評價，并且要注意學生的反饋。

三、課后輔導

6、課后輔導要注意對學生學習情況的輔導，要通過對學生學習情況的輔導來加強對學生學習情況的了解，更重要的是通過找學生談話來了解學生的學習情況。

7、課后輔導要注意對學生學習過程的輔導，要通過不斷的輔導來加強對學生學習情況的管理。

8、教師要通過對學生課堂上的情況進行了解來了解學生的學習情況，才能對癥下藥的幫助學生解決學習方面的問題。

9、對學生的作業批改及時、認真、正確的評價來對學生進行評價。

以上是我這次的實習體會，通過這次的實習，我深有體會。這次的教育實習為我今后的學習提供了寶貴的經驗。同時通過這次的實習我對未來的學習有了更為詳盡的計劃。我會把這次實習中學到的知識和經驗不斷地應用到未來的學習和工作中。最后在此，我要感謝這次實習機會，也非常感謝實習指導組的老師們對我的悉心指導。

啟發學生自主學習的范文第二篇從興趣入手引導學生自主學習論文

摘要：從興趣入手引導學生自主學習，采用新穎別致的導課方式，選擇學生感興趣的熱點問題，創設良好的氛圍，充分利用地圖，恰當選用現代媒體，引導學生探求現象本質，這些方法都能激發興趣，從而引導學生自主學習，使地理教學達到事半功倍的效果。

關鍵詞：激發興趣自主學習

興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基曾提出：讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起他們特有的對知識的興趣的重要條件。在實施素質教育的今天，所倡導的就是學生的參與精神，使學生由被動學習轉化為主動學習，讓學生在參與中感受到成功的喜悅和學習的樂趣。這就要求教師真正把地理學科的科學性與實用性結合起來，采用多種靈活有效的教學方法，從興趣入手引導學生自主學習，從而達到圓滿完成教學任務的目的。

從興趣入手引導學生自主學習，要注意以下幾個方面：

一、用新穎別致的導入方式，激發學生興趣，提高學生的課堂注意力，從而引導學生自主學習

剛開始上課時，學生的注意力易停留在課前某些活動的刺激上，頭腦里還有興奮的余波，這時教師應迅速組織教學活動，把學生的注意力引入到課堂來。新穎別致的課堂導入設計，易引起學生對新知識的興趣，從而提高他們的注意力。如講新疆沙漠地區的氣候特點時，我用諺語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”激發學生的興趣，使學生急切地想尋求答案，達到了自主學習的目的。再如講洋流時我用這樣的故事導入新課，激發學生興趣：哥倫布發現了美洲新大陸，但很多人并不知道哥倫布發現美洲大陸的時候不是一帆風順的，也走了一次彎路。它第一次從歐洲出發用了37天，第二次出發拐了個大彎卻僅用了22天……學生的好奇心被調動起來了，自然就會自主學習了。

二、從學生感興趣的熱點問題入手，激發學生興趣，引導學生自主學習

我們每個人都生活在地理環境中，人與環境的關系密切相關，這很容易引起學生的興趣。比如我國四川汶川5月12日的大地震，由此入題，講到地震災害及其預防，再由此聯系到我國其他的各種地質災害；從學生都熟悉的夏季光照時間長、冬天光照時間短的常識來說明地球公轉的意義；由我國北方地區沙塵暴天氣次數增多來說明生態環境惡化問題以及綠色植物在維護生態環境中的作用……這些問題既引起了學生學習的興趣，能引導其自主學習，又補充完善了課本內容，取得了良好的效果。

三、實施情感教育，創設良好氛圍，引起師生之間的情感共鳴，從而引導學生自主學習

教學是師生之間的雙向活動，教師認真構思，用生動形象、流暢簡練的語言講述，會使學生有美的體驗，進而對地理學科產生濃厚的興趣，促使學生自主學習，自覺地掌握所學知識。我在教學中一直堅持科學地設計問題，讓學生參與到師生的雙邊活動中來。如提問長江流域的特大洪水，給環境帶來了哪些影響？整治措施怎樣？中國還有哪些災害性天氣的預防措施？啟發學生思考，引導學生討論，充分給予學生參與交流表現自己的機會，讓學生體驗到成功的愉悅，并使師生之間的心理得到了溝通，從而真正激發了學生的興趣，引導學生自主學習。

四、要充分利用好地圖，激發學生興趣，引導學生自主學習

利用教材中的插圖不僅能培養學生的觀察與想象分析綜合能力，而且能加深對知識的理解，增強記憶，激發興趣，提高課堂注意力。地圖和地理教學的關系非常密切，地圖如骨架，只有把地理知識附在骨架上，才容易記住，并引起一些聯想，從而使學生獲得十分豐富的地理知識。在教學中利用圖畫，把地理知識落實到圖像上，能夠把復雜的地理事物變為簡單直觀的圖像，化難為易，化抽象為具體，易激發學生興趣，利于學生自主學習。

五、恰當選用現代媒體進行課堂教學，引導學生自主學習

隨著現代教育技術手段的不斷更新，現代教學媒體也在地理教學中廣泛應用。多媒體能夠通過圖、文、聲、像等創設情境，引起學生的.興趣，達到情感上的體驗、理智上的領悟，對所學內容產生強烈興趣，達到事半功倍的效果。多媒體能突破時空的限制，變靜態為動態形象的畫面，具有極強的表現力，在說明概念規律時，簡明準確省力，同時能夠給學生提供一個輕松的課堂學習環境，因此恰當地運用可以提高學生興趣，引導學生自主學習。

六、引導學生探求事物的現象本質，激發學生興趣，促使學生自主學習

教師在教學中不僅要教會學生知其然更要引導學生知其所以然，反對死記硬背，應激發求知欲，從而培養興趣，引導學生自主學習。如我在教學中向學生提出假設：如果黃赤交角變大或變小，那么太陽直射點移動的范圍、熱帶、溫帶、寒帶范圍將會出現什么變化？正午太陽高度和晝夜長短又會怎樣變化？通過對這些問題的思考討論，學生產生了濃厚的興趣，達到了自主學習的目的。

總之，興趣是最好的老師，在素質教育的今天，倡導學生的參與精神，讓學生在參與中感受成功、喜悅，才能變苦學為樂學，才能真正激發學生的興趣，從而引導學生自主學習。這對啟迪學生的智能、促進學生身心的全面發展大有好處，也必將收到事半功倍的效果。

啟發學生自主學習的范文第三篇國家基礎教育課程改革注重學生學習的積極性，主動性，興趣的培養，注重培養學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性地學習。隨著新課程改革的逐步深入，我認為在促進學生自主學習應從一下幾方面做起。

一、自主學習

學生自主學習的具體表現：一是他們在學習活動中具有主人翁意識，主動地探究知識，而不是被動地接受；二是有明確的學習目標和自覺積極的學習態度，能在教師的啟發、引導下獨立探索知識，最大程度的發揮自身潛能；三是學生的創造性是自主學習充分發揮的結果；四是學生根據學習目標，制定學習計劃，參與評價，更有利益學生在學習活動中的情感的投入，能從學習中獲得積極的情感體驗；五是學生在學習活動中能積極發揮各自獨立的思考方式，在解決問題中學習，在學生學習中尋找問題。

二、改變教學方式，創設自主學習的空間

正在進行的課程大改革，使教師教法、W生的學法都發生了很大的變化，帶來了全新的教學方式和學習方式。在新的課程理念指導下，為了學生能生動活潑、主動有趣地學習，在數學教學中，我幫學生建立和充分發揮主體性的自主學習方式，并采用各種教學方式創設自主學習空間來服務于學生的自主學習。如：給學生參與、交流、表現的機會；給學生動手實踐的機會；給學生觀察、思考、記錄、分析的機會；給學生發揮想象、創造的機會；給學生自主設定學習目標、自我評價的機會等。

小學《科學》課中都是反映的具體的自然現象中，必須讓學生在自然界中“探索”。我的教學方式設計就是服務于學生的自主學習學。采用“在探索學習”中不斷總結的策略，放手讓學生動手探索。如：提供給學生木塊、鐵釘、硬幣、紙片等物質，讓學生探究哪些帶磁性、哪些不帶磁性。利用兩條形磁鐵探究“磁極間的相互關系”。探究小磁針靜止時的指向？設計實驗：使四個小磁環懸浮的現象；用毛皮摩擦過的橡膠棒靠近細小物體等。邊探究觀察邊記錄，完成實驗報告。接著個小組匯報、交流與評價。在學生自主“學習”之后，教師再“總結性地教學”。在這種自主學習環境下，學生表現出了驚人的潛力和創造性。

三、運用各種教學手段，激發學生自主學習的

1、在實踐活動中開展自主學習

實踐活動是開展自主學習的陣地。如學習“蚯蚓”這一節時，引導學生開展“嘗試觀察蚯蚓的生活習性”的實踐活動時。學生們分組按課本要求飼養蚯蚓，在飼養過程中進行觀察：使用的泥土干濕不同，光的強弱不同，土的厚薄不同的情況下；觀察蚯蚓的活動活動規律；蚯蚓喜歡的環境；蚯蚓是否在泥土中鉆洞，洞口和洞內有沒有留下什么？這樣，學生有了第一手材料，對課文的知識就不再陌生，學習起來也就得心應手，更加的積極主動。有時甚至老師還沒講到，學生就已經查閱了許多有關蚯蚓的知識，并且觀察、記錄、分析、判斷等能力得到了提高。

2、在探究中開展自主學習

在探究學習中培養學生的獨立性、自主性，使學生能夠主動地獲取知識。教學中，我不但指導學生完成課文中完整的探究活動，還根據學生的特點，發展的差異，興趣和愛好，組織課外進行自主探究活動。如在認識我國珍稀動植物的教學中，讓學生探究“我國瀕臨滅絕的生物”，提高學生的環保意識，激發學生的愛國熱情；在教學人的生長規律時，鼓勵學生探究“青春發育初期女生的身高是否高于男性，體重是否大于男性”等。在這些活動中，學生通過開展自主學習，逐步鍛煉了收集信息、查閱資料、社會調查、實驗設計、解讀數據、推理判斷等各項能力，并且取得新的成績。

3、在合作中開展自主學習

合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的切入點和突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。在不同的合作學習中，個角色還進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調的是學生的主動參與，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展。這正是自主學習所要求的。如學生在學習“測量身高和體重”時的自主學習，各小組成員承擔不同的角色，，再互相測量，成功地完成了學習任務。經過這樣的自主合作學習，學生不但掌握了測量的方法，而且今后在學習生活中遇到新的儀器、儀表也可以自己主動地學習了。

四、恰當運用評價手段，促進自主學習的發展

對學生自主學習的評價，必須以學生為出發點，堅持以人為本的發展性評價。評價的標準，評價的方法以及評價結果的解釋與運用都對學生能否主動地發展起著重要作用。評價中，不再是單純采用教師評價，而是根據自主學習的情況，進行自我評價、他人評價、小組自評、小組互評與教師評價相結合；定量評價與定性評價相結合；過程評價與最終評價相結合。教師還可以給出機會，讓學生找出做出某種評價原因，能自主找出原因的，可以適當提高評價。評價要面向全體學生，著眼于學生的全面發展，重視學生個體的差異性，注重鼓勵性評價。讓每一位學生都有成功的體驗，都成為成功者，都能得到充分自主地發展。如果學生獲得了自主發展的機會，他們便會形成堅強的自信心。所以教師在指導、幫助學生自主學習的過程中，對學生的進步與獨立性加以關心和鼓勵比什么都重要。評價只是一種手段，最終目的是要促進學生學習的發展、自我發展和終身發展。

總之，自主學習是新課程標準教學的一個方向，是新課程標準真正進入課堂的一把標尺。我們的課堂只有充滿樂趣，才會吸引學生，使其積極主動的學習；我們的課堂只有在教師精妙的引導探究下，有啟發有質疑并在合作交流中完成知識的內化，才會促進學生自主學習，使其好學樂學善學；我們的課堂如果多一分精彩的活動，學生自主學習也許就會多十分活力，而其學習能力也許會百倍的提高。

啟發學生自主學習的范文第四篇摘要：自主學習是自我導向、自我激勵、自我監控地學習，它是一種新的學習方法，也是提高學生學習成績的重要途徑。促進學生自主學習，主要可以通過三條途徑實現：尊重與關愛學生，建立民主關系；興趣培養，喚醒自主意識；信心激勵，激發自主力量。

關健詞：技工學校，學生，自主學習

自主學習就是_自我導向、自我激勵、自我監控_地學習。它的本質，是對學生的內在品質而言，是相對_被動學習_、_機械學習_和_他主學習_的一種新的學習方法。

辯證唯物主義認為，內因起決定作用，外因通過內因起作用。學習也是一樣，只有學生主動地、有意識地去學習，才會學得好。靠老師和家長的督促而學習，顯然是不可取的。所以，我們必須通過各種方法促使學生進行自主學習，提高學習的主動性和積極性，使學生能主動、積極、熱情地投入到學習中來。

那么，作為老師應該怎么樣促進學生自主學習呢？

第一，尊重與關愛學生，建立民主關系。

希望與老師建立密切的關系并渴望得到教師的關愛與尊重，是每個學生的內在需要。馬斯洛的需要層次理論認為，人的基本需要主要可以分為五種，它們由低到高依次為：生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。在人的需要層次中，最基本的是生理的需要，最高級的是自我實現的需要，從學習心理的角度看，人們進行學習就是為了追求自我實現，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發揮、發展和實現。因此，可以說自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到充分滿足，而正是這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師應該給予學生充分的尊重與關愛，從而使學生樹立起自主學習的意識。

美國著名的作家愛默生也說過：_教育成功的秘密在于尊重學生。_有此可見，尊重學生，有利于增進師生感情，調動學生各方面的積極性，也會在教育教學工作中，給教師直接帶來新的有效的工作方法，從而達到成功教育的目標。

第二，興趣培養，喚醒自主意識。

興趣是推動學生進行學習的內部動力，是影響學生學習自覺性和積極性的直接原因。_興趣是最好的老師_，學生如果對學習產生了興趣，就會引起學習動機，推動學生學習，并在學習過程中產生一種積極的情緒狀態，鼓舞學生認真而愉快地學習。

怎樣才能培養學生的學習興趣，激發其學習情趣呢？

1、創設懸念，激發興趣

亞里斯多德說過：思維自疑問和驚奇開始。學生的好奇心很強，教師若能抓住這個特點，根據教材內容，創設懸念，設置疑點，往往能創造出誘人的學習情境，激發學生強烈的學習興趣。

2、不斷創新，培養情趣

每一門學科都有其特點，教師只要善于挖掘，總能找到學生感興趣的東西。

要增強教學內容的新穎性和多樣性，并針對學生心理，精心設計富有情趣的教學過程，不斷改進教學方法，變換講課方式，還可以運用表演形式、競答比賽形式以及多媒體教學，將枯燥的知識趣味化，從而培養和提高學生的學習情趣，啟迪學生的思維。

3、體驗成功，享受樂趣

好奇心是人的天性，求知欲是在好奇心的驅使下在探究活動中經過培養而發展起來的，它是好奇心發展為興趣的過渡環節，也是興趣賴以產生和形成的內部基礎。因此，激發并極大地滿足學生的求知欲是發展學生興趣的核心。我們在教學中應為每個學生提供展示才能的機會，及時表揚和鼓勵，讓學生享受成功的樂趣。第三，信心激勵，激發自主力量。

1、語言激勵

我們在教學中，不要輕易否定學生的成果，這樣會給學生的心理帶來不安全感和怕受批判、緊張的情緒，容易抑制學習的積極性。任何時候，教師都應及時鼓勵學生：_你真了不起！__你真不簡單！__看，我們的學生多偉大！_即使學生做得不夠好，你也可以說：_你做到這一步確實不容易，你已經努力了。_自信心是創造力的要素之一，教師這種激勵性的語言無疑會增強學生的學習信心，有利于調動學習的主動性和積極性。

2、期望激勵

每一個學生都是具有獨立人格的個體，他們都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應證明：如果教師能夠準確地把握每位學生的認知特征和人格特征，形成恰如其分的期望，那么這種期望就會產生巨大的力量，激發學生內在的潛能，并轉化為積極實踐的動力。

3、情感激勵

學生的學習活動需要認知和情感共同參與。有研究表明：學生的學習情緒良好，大腦皮層就會處于積極思維狀態，就易于激發思維力、想象力和創新力。所以我們應和學生建立真誠的友誼，用自己的真情點燃學生心中的_，用真情溫暖每一位學生。真誠，無私坦蕩的微笑，激起的是學生樂觀、自信、善良和友好的品性，以及由此而點燃的積極樂觀的進取精神。

4、目標激勵

每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。目標一經確定，學生往往就把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在教學中，教師應因人而宜，為每個學生制定適合其發展的目標，用目標激勵學生的學習主動性和積極性。

當然，教學激勵不僅要有恰當的內容，而且還要有靈活地表達。激勵可以是正面的激勵，也可以是十分得體的反面激勵。可以這么說，抓住時機、采用恰當的形式、從關心學生發展的角度出發對學生的得體的激勵是促進學生積極主動學習的強大動力。

總之，我們在教學實踐中，應切實轉變教育觀念，重視人的發展性和主體性，采用正確的方法和策略，這樣才能從根本上提高學生學習的積極性和主動性，促進學生自主學習，真正促進每個學生健康、主動地發展。

啟發學生自主學習的范文第五篇如何引導學生自主學習數學

在當前形勢下，學生學習數學的過程是師生互動和生生互動的多邊活動的過程。其能力的形成和素質的提高主要在做與合作，做與交流中形成。所以新課程理念下的數學教學應該是在一定情景之下的問題發現、探究與解決。因此新課程下的數學教學是創設適合的問題情景，在問題情景之下發揮學生自主參與、積極探究的主體意識，引導學生發現問題，提出問題，解決問題，再提出新問題，再解決新問題的過程，這個過。這個過程是學生以問題為主線進行數學的學習，掌握必要的數學知識，在互動的過程中使學生的技能和能力得到提高，從而形成適應未來社會的良好數學素質。

引導學生“問問題”，開啟探究學習。

“問題”是“探究”的開端和主線，為了讓學生能多提問，教師應該創設適合學生實際和認知水平的問題情景，讓學生從中找到必要的數學信息，去發現需要解決的問題。因此，問題情景是學習數學的起點、開端和主線。能否創設對學生具有挑戰性和吸引力的問題情景是學生學好數學的關鍵。

例如，教學“圓的周長”有兩位老師，有兩種不同的理念，便有了兩種不同的做法。

方法一：教師為學生提供硬紙板做成的大小不同的圓片，要求先測量圓的直徑，再一一在直尺上滾動一周，并記錄其周長，然后引導學生去發現圓周長和直徑的關系。

方法二：教師先通過多媒體創設情景，然后提供材料，多種材料制作的圓片和紙片上的圓形，讓學生去探索圓的周長和直徑的關系。

顯然，方法一是讓學生在老師的指令下去驗證圓的周長和直徑的關系，是重結論的“記憶”數學活動。而方法二則是在一定情景之下，從問題意識為線索的開展數學活動。這里問題情景的創設在于學生在探究問題的過程中不斷產生認知沖突：“圓形的應用無處不在，而用硬紙做的用滾動或細繩的方法可以測量，但軟布做的圓不能這樣測量，怎么辦？”問題的解決和方法、知識的局限性的矛盾不斷得到激活，誘發學生的探求欲望和熱情，在小組合作學習中，通過相互啟發，探索，可以用折疊的方法。但對畫在紙上的圓這種方法又受到了挑戰。學生自然會轉入給周密的探索之中。這樣整個活動的過程就是學生質疑問難的過程，體現了發現問題、提出問題、解決問題的過程。

引導學生“從游戲中學習”

少年兒童的天性就是好“玩”，新課程的數學也要一改過去那古板的面孔，讓學生好好的游戲！

“玩”數學就是學生在積極情感體驗下以特質或物質化活動方式去感知事物。有了問題意識的玩，“玩”就有了方向。如果說“提問”是學習的起點和主線，那么“游戲”就是探尋主線的活動方式。游戲數學不僅是學生的認知過程，而且是師生之間、生生之間的活動和情感交流的餓過程。情感活動屬于動力系統，它能促使主體積極主動的參與。游戲數學的獨特之處就在于學習主體處于愉悅的、積極的心理狀態下，主動自覺的去學習”。它和被動的“記憶”數學相比，是變“要我學”為“我要學”。“我要學”是基于學生對學習的內在需要，而“要我學”則是基于外在的誘因和強制。學生學習數學的內在需要主要是表現在對學習的興趣。興趣有直接和間接之分。直接興趣直接指向活動本身，間接興趣指向活動的結果。學生有了學習的興趣，學習活動不再是一種負擔，而是一種享受、一種榆快的體驗，才會越學越想學，越學越愿意學、越愛學。

“游戲”必須是在自主探索的基礎上，小組合作之下的“游戲”。在這種情景之下的“游戲”，才能使數學學習的課堂，變成數學研究和人與人合作交流的場所，才能提高學生適應未來社會的必要的適應、合作與交流的素質。

引導學生“領悟”，從實踐中發現理論

“領悟”一般是在感覺和知覺的基礎上產生的一種領悟或感悟，是人的智慧和品質發展的一種最重要的形式，如果“玩”是動手、動眼的外在的動，則“領悟”是動腦動心的內在的動。玩可以為“領悟”提供外部信息，而“領悟”則可以使“玩”得以升華。如果只是數學活動，則只是停留在感知的層面上，“游戲”和“領悟”互動的過程才是學習數學的最佳途徑。

“領悟”不僅是一個過程，也是數學學習的重要結果。當學生有所“領悟”的時候，才是真的有所收獲。而“悟”不能由別人說出、或代替，而必須是在主觀努力之下的自身的一種體驗和頓悟。教師只能通過合理的情景創設，合理的原形啟發，引導他們自己去經歷知識的發現過程和方法的形成過程，而不是簡單的告訴。也不是簡單的暗示或引誘。要采取手段充分調動學生的思維來“領悟”，把實踐得來的經驗，總結出理論。

引導學生把數學知應用到實踐中去。

《數學課程標準》指出，要使學生初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識，要鼓勵學生“面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學的知識和方法，尋找解決問題的策略。”可見，數學應用是數學教學首要的和基本的目標，也是當前數學課程改革的要點之一。

數學只有回到生活中去，才會顯示其價值，展示其魅力。學生只有回到生活中去用數學，才能真正實現“人人學有價值的數學”。在數學教學中，教師要善于在現實生活中采擷教學實例，把社會生活中的題材引入到數學課堂教學之中，讓學生在發現問題、解決問題、實踐活動的過程中，建立“用數學”的意識，培養“用數學”的.能力，體驗“用數學”的樂趣。還要引導學生從現實生活中發現數學問題，建立“用數學”的意識。數學來源于生活，生活中處處有數學。《數學課程標準》指出：“教學中，要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成和發展的過程，獲取積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識和基本技能。”讓學生參與一定的含有數學問題的實踐活動，在提高“用數學”的能力的同時，體驗“用數學”的樂趣。在數學教學中，教師有目的、有計劃地組織學生參與具有生活實際背景的數學實踐活動，通過運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，既能鞏固所學的數學知識，又能開闊學生的數學視野。

例如，教學《找規律》后，我讓學生分小組為黑板報設計有規律的花邊，為“學習園地”設計有規律的花邊，比一比哪個小組設計的花邊新穎、漂亮，讓學生在生活中運用規律的知識，在比賽中獲得成功的體驗。教學《認識鐘表》（人教版第一冊）后，我指導學生為自己設計合理的作息時間表，并嚴格按作息時間表起床、吃飯、上學、放學、做作業、睡覺，教育學生珍惜時間，做時間的主人。教學《統計》（人教版第四冊）后，我引導學生調查本班同學每天看電視的時間，制作統計圖表，提出問題并解決問題，談談自己的看法。使學生學會在生活中運用統計知識，并學會自我控制、自主管理。通過一系列的實踐活動，讓學生發現數學就在身邊，從而提高用數學思維看待實際問題的能力，提高收集、整理信息的能力，體驗在生活中“用數學”帶來的樂趣。

運用數學知識解決問題的能力，對于個人乃至整個民族、整個人類適應和促進未來生活具有重要的意義。因此，作為一個數學教師，在數學教學過程中，應在新課程理念指導下，既要聯系生活中的實際問題，又要挖掘數學知識的生活內涵。讓數學教學更多的聯系實際，更貼近生活，做到生活材料數學化，數學教學生活化，促使學生能夠主動聯系生活實際，在實際背景中應用數學，能夠主動運用數學的思想方法解決問題。

總之，引導學生學習數學，整個過程是教師與學生，學生與學生之間的多邊活動的過程，整個過程是在相互的合作交流之中完成的，在這個過程中，教師必須發揮其能動作用，恰到好處的去引導，充分發揮各自的角色的主觀能動作用，從而提高學生數學學習的能力，最終提高學生的綜合素質。

啟發學生自主學習的范文第六篇關注學生主體引導自主學習

――實施《語文課程標準》有感

一．建立友好的師生關系，使學生敢于自主學習

二、引導學生合作交流，使學生善于自主學習

新《課程標準》指出：要倡導學生主動參與、樂于探究、勇于創新，培養學生合作的能力。而小組學習是合作交流的重要形式，學生在開放的小組群體中，可以自由自在地交談，無拘無束地討論，獨立思考，相互學習，在討論與爭辯中，思維呈開放的態勢，不同見解、不同觀點相互碰撞、相互引發、相互點燃，從而實現個人與他人、小組與全班的全息對話，因此教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作交流，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。同時在合作交流中，教師不應袖手旁觀，要善于發現學生在合作交流中產生的問題，及時進行適當的指出和幫助。如在理解蘇教版第九冊《給予是快樂的》一課中“他們三個人一起度過了一個難忘的夜晚”這句話時，我就引導學生在自己理解的基礎上進行小組討論：“為什么這個夜晚對他們三個人來說都是難忘的？”學生各抒己見，氣氛活躍，經過討論，他們對這句話理解得全面、透徹，他們知道了這句話實際上包含了三層意思。保羅、小男孩及小男孩的弟弟一起坐車度過了一個愉快的圣誕之夜，三個人都感到難忘，但三人感受到的“難忘”的內涵不同：對保羅來說，難忘的是小男孩的言行，讓他明白了“給予是快樂的'”的深刻哲理；對小男孩來說，難忘的是他做了一件能夠讓小弟弟開心、快樂的事；而對小男孩的弟弟來說，難忘的卻是他有生以來第一次坐上了汽車，第一次欣賞了圣誕之夜的美景。正是這種開放的學習過程，給學生自由發揮的余地，引發了不拘泥于一種的認知結果。

三、激發學生生疑質疑，使學生樂于自主學習

古希臘哲學家亞里斯多德說過：“思維自疑問和驚奇開始”。為了培養學生質疑的能力，在教學中，我常給學生講一些科學家如何發現問題和創造發明的小故事，講只有發現才能學得更好的道理，激發學生提出問題。但學生并不都是善于發現問題的，大多數學生習慣于老師講自己聽、老師問自己答的學習方法，而不善于自己去發現問題，因而創設“生疑”的情境就很重要。如在教學蘇教版小學語文第九冊《滴水穿石的啟示》這一課，在精讀第1、2自然段后，學生對這兩個自然段基本理解了，但我并不就此作罷，而我引導學生抓住“水滴鍥而不舍，日雕月琢，終于滴穿了這塊石頭，成為今天太極洞內的一大奇觀”這一重點句深刻領會、感悟。在教學過程設計中我安排了這一環節激發學生生疑、質疑，我提出了這樣一個問題：通過剛才的朗讀、品味，你還有什

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啟發學生自主學習的范文第七篇教師是教學的主體，學生則是學習的主體。現代的教學更加提倡、重視主體性。在教學的過程中，要充分尊重教師和學生的主體地位，教師要最大限度地開發學生自主學習的能力和潛力。培養自主學習能力，關鍵是讓學生學會怎么學，讓學生愿意自己學。“授人以魚不如授人以漁”，只有學生愿意主動接受知識，才能更好地提高其職業能力。在中職院校中，《計算機應用基礎》課堂教學是立足于培養學生自主學習能力，不僅有利于提高計算機應用基礎教學質量，也有利于學生終生學習技能的養成。

1培養學生自主學習的意識

學生是教學的主體，判定一門課程教學效果的好與壞，取決于學生是否參與到教學過程之中。在計算機應用基礎教學中，要充分發揮學生的學習主體地位，要合理分配教師“教”和學生“練”的時間，培養學生的動手能力，提高學生的學習興趣，強化學生在課堂教學中自主思考、自主探索的能力。

注重激勵評價，激發興趣，樹立堅定自主學習的自信心在教學中，教師的激勵性語言不僅能夠交流師生感情，而且能激發學生積極主動學習的興趣，營造和諧寬松的學習氛圍。計算機應用基礎是一門技能型的課程，所面對的都是剛剛接觸計算機這門課程的學生。面對其中一些枯燥的理論知識，教師要將理論和實踐相結合，鼓勵學生自己操作，從實踐中學習。教師要善于激發學生的思維和學習的興趣。而興趣可以激發學生主動學習的動力，從激發學生學習興趣入手，提高學生的求知欲和學習主動性，有利于提高教學質量和學習效率。

構建和諧的師生關系古人言，“親其師，信其道”。教學實踐也表明，學生喜愛某一位教師，同樣也會熱愛這位教師所教授的課程。因此，構建和諧的師生關系也有利于培養學生自主學習的意識。在教學實踐中，教師要愛護學生、尊重學生、接納學生，才能夠為構建和諧師生關系奠定良好的基礎。

2選用恰當的教學方法

任務驅動法任務驅動法是指學生圍繞教師給出的任務主題開展學習，根據任務的完成情況檢查學習結果，培養學生主動構建自主學習、自主思考、自主探索的體系。“任務驅動法”不僅有利于培養學生分析問題、解決問題的能力，還有利于提高學生的學習興趣和自主學習的能力。教師需要在45分鐘的課堂上安排一個或幾個任務，使學生愿意主動地去思考和解決問題;同時，加強了教師和學生的互動，調動學生主動參與、主動學習的積極性。在進行E-mail教學時，可以向學生下達申請電子郵箱并在規定時間內向教師郵箱發送電子郵件的任務。通過這樣的教學方式，學生可以在實踐中掌握計算機應用的相關知識。

問題討論法問題討論法，主要是對教學中的一些問題，采取集中討論的方式進行探討，使學生由被動聽課變為主動思考、由被動學習變為主動探究，通過這樣的方法，使學生學習知識，掌握難點。在教學時，教師有針對性地設置一些重點題目，提出問題并引導學生進行討論。如窗口和對話框如何進行區別?復制、移動文件夾有哪些方法?

情境教學法在《計算機應用基礎》課堂教學中，要充分利用信息技術，創設一些有助于提高學生自主學習能力和意識的情境，達到啟迪學生思維的效果。

在講授有關Windows操作系統的課程中，教師可以根據一些實際案例進行設問：為方便后期查找資料，教師是否可以將每一個班級、每一次項目的文件資料分門別類地放在不同的文件夾中?如何將大家的合影設置為電腦桌面?通過這些情景式的問題，將Windows操作系統中的知識點運用到實際中，有助于培養學生對《計算機應用基礎》的學習興趣和實際操作能力。

3多學科協同教學

多學科協同教學，是圍繞在《計算機應用基礎》及本學科知識的基礎之上，通過加入其他學科教師，使本學科的教學內容更加充實，教學形式更加豐富的一種教學組織形式。這種教學方式旨在激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的意識。

啟發學生自主學習的范文第八篇不管是傳統教學還是新課程理念下的探究式教學，“課堂”都是教學的主陣地，與傳統式教學比起來，“探究式教學”改變以往側重對“知識和技能”的要求，更多地要求在老師的啟發和引導下，通過學生親自參與，去發現和獲得物理知識。這種教學方式強調學生獲得知識的過程和方法，對老師備課提出了更高的要求。要上好一堂課，需要老師精心打磨，以下淺談本人實踐中對課堂打磨的初淺認識。

首先，磨教學目標。新課程背景下，教學目標不僅僅是教學知識，因此需要我們認真鉆研課標和教材，充分理解一堂課所要達到的三維目標。例如：《滑輪及滑輪組》這節課我確定的三維目標：知識與技能目標：

1、知道定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用;

2、能識別生產和生活中的滑輪;

3、會根據要求使用和組裝滑輪組。

過程與方法目標：經歷探究定滑輪、動滑輪和滑輪組的作用過程。情感、態度與價值觀目標：培養學生實驗能力和合作能力。這樣，不僅要求學生學習一定的知識與技能，同樣要求學生經歷探究過程，培養能力。

其次，磨學情。教學是“教”與“學”的有機結合。教師的“教”目的在于更好地引導學生“學”。因此，備課的時候要充分了解學情，包括學生已有的知識水平，技能水平，學習習慣，學習能力，心理特點，情感因素等等。相同年級的學生有學情的共性，但不同的班級存在個體的差異。備課時要充分考慮學情，結合不同學情，適當調整教學目標和方式，制定適合大部分學生“學”的教學方式和方法。

第三，磨教學方法與過程。教無定法，要充分理解教材與學情的基礎上，確定本節課的重點和難點，根據不同的學情，選擇最有利的教學方法，準備必要地教學用具，激發學生的學習興趣和求知欲望，幫助學生掌握重點，突破難點，以期達到課堂的教學目標。例如：《壓強》這節課我對情景設置的選擇：開始我選用一節錄像，正在冰面上玩的小孩，發現冰面裂開，設置問題：小孩該怎樣脫險?上過一節課發現效果不理想，學生不知道怎么辦，而且沒有很好地引入本節課的課題。后來我改為一個小實驗：讓一個男學生用兩手掌將一汽球壓破，學生費很大勁沒壓破。讓另一學生用削尖的筆尖刺，一刺就破。這種例子就在學生身邊，同時現象明顯，很好地調動學生的興趣，同時也達到引入課堂內容的目的。磨教學方法和過程，要考慮教學的各個環節，包括情景設置，課堂提問，課堂板書或課件，探究過程細節，課堂習題等等，通過精心打磨，才能設計出高效的課堂教學。

第四，磨教學反思。善于反思，才能不斷進步。每一節課都有成功與不足，及時反思，才能使自己不斷成長。我通常先反思自己對教學目標的確定是否合理，課堂教學是否達到教學目標。然后反思學生學習效果，通過課堂教學學生是否達到教學設計的情感狀態，有沒有更有效地途徑發展創造精神和創新能力，課堂是否體現學生的“學習主人”角色;最后反思教學方式和手段是否合理。課堂是否有效激發學生學習興趣和熱情，教學過程與順序是否合理，教學媒體使用是否得當，師生交流是否流暢等等。

反復打磨過的一堂課，才能提高課堂質量和效率，同時也讓我自己得到許多收獲和提高。

啟發學生自主學習的范文第九篇在作業布置上要讓學生有自主選擇的余地

1.作業的布置要有互動性

筆者建議學生相互出題目做，專門找一個本子將自己最感興趣的作業寫給自己的周圍同學做，作業的內容可以是自己在其它課外書上看到的，也可以是自己根據日常生中的現象編寫出來的，讓學生做一有心的人，處處留心日常生活中的現象。對于學生的課堂作業，要求學生的作業本上的最左邊留出一塊空，專門用來訂正做錯的題目，以及寫一些最想和老師說的話，對老師有什么要求建議，有什么疑難問題，有什么“新發現”“新看法”等都可以在這個地方寫出來由老師去查閱資料，給他們一個盡量滿意的答復，或者在課堂中提出來和大家一起探討。這樣不僅能幫助學生排憂解難，而且能大大提高學生學習物理的興趣。

2.作業設置的層次性

為了使學生樂于做題并做有所得，筆者在設置課后的即時性作業時，改變以往硬性規定、呆板單一的做法，將作業分為“必做作業”和“自主作業”兩個層次。“必做作業”一般為基礎題，主要用于基礎知識和基本技能的訓練，一般每個同學都基本能夠完成，所以要求每個同學必須完成。“自主作業”則是課堂相關知識的拓展延伸題或創新題，每個同學可視自己的學習基礎量力而為，自主選擇是否完成或者完成多少。例如：學完《摩擦力》后，除布置同步練習冊上的“必做作業”外，還布置了三道“自主作業”讓學生自由選做：

①結合學習內容自編一道與摩擦力有關的題目，題型不限。

②寫一則有關摩擦力的異想天開小設想。

③學生與學生之間的互相出題(可以從其他參考書上找題)，互相檢查批改。學生可根據自己的喜好選做其中的一題。這樣，既給學生選擇的余地，又給學生提供了實踐的空間。

實踐證明，學生對“自主作業”非常感興趣，樂此不疲。其中個別學生編出的題目水平較高，更多的學生寫出的《假如沒有摩擦力》、《摩擦力可變的自行車》、《摩擦力與我們的生活》、《你知道摩擦力有多重要嗎》等小設想充滿了創新火花。為了保護學生的學習熱情，筆者將其中幾篇在學校的校報上發表，學生看到自己的勞動被大家所認可時，其喜悅之情不言而喻。另外有時還要求有能力的學生可以根據自己日常生活中遇到的現象和我們學校的實際情況編一些好題或根據中考題進行改編成與我們學校比較接近的試題。把這樣的題目匯成一份試題并打出出題人名字，學生看到自己成為命題人，自然心情無比高興。學生完成這類作業時，可以根據自己的實際有所選擇，不再感到單調枯燥，從而滿足了不同層次學生發展的需求。這樣的作業不僅延伸了課堂訓練目標，激發了學生探索欲望，擴大了視野，更重要的是做作業不再成為負擔，而是一種樂趣了。

3.作業設置的多樣性

為了開闊學生的視野，拓寬學生的知識面，增強學生的各種能力，筆者還遵循自主性、擴展性、開放性的原則，作為課后即時性作業的補充，設置了長期性作業，這種作業不要求當天完成，可以讓他們周末和家長一起完成，也可以給他們一周、一個月甚至一學期的時間去完成。長期性作包括以下幾種類型：

(1)觀察查閱題。如學完《杠桿》后，讓學生回家觀察家里哪些物品利用了杠桿原理，學生很快找出筷子、掃帚、抽水馬桶、水龍頭、垃圾桶、剪刀、指甲刀、開瓶等很多物品。新課程將學生的學習向生活、社會等廣闊時空進行開放，使學生作業的天地更為廣闊。

(2)動手實踐型。現代人要適應飛速發展的社會，要增強生存能力，必須學會動腦動手。每學完一部分內容，就布置一些相關內容的小實驗和小制作給學生去實踐，同時也鼓勵他們根據自己的興趣做別的小實驗和小制作。例如在學完“光的直線傳播知識”后讓學生做一個針孔照相機模型、潛望鏡、小型太陽灶、人造彩虹等，晚上回家在電燈下面做各種手影戲，上課時用投影儀的光讓學生上來表演，看一看誰的手影做得最象。動手實踐題還包括辦物理小報、物理小實驗、自己制作電器使用常識手冊、自己制作物理應用知識的幻燈片、舉辦物理知識(如“安全用電”)圖片展等。這些別開生面作業激發著學生積極的情感、態度和價值觀，每次作業都成為學生成長的一個生長點和履歷，學生在生成問題、解決問題的探索中成長，在知識的與能力的不斷互動中成長。

(3)研究學習型。新課程的理念是從生活走向物理，從物理走向社會。注重科學技術與社會的關系，是世界科學教育的一個大趨勢。在學完新課后，筆者都讓學生自主選擇“最愿意探究的問題”，小組合作，走出校門，走進社會，帶著學生到村莊、每家每戶、工廠、機關單位調查與物理有關的一些知識。例如在學習完了安全用電的知識后我讓學生去調查一下生活中的用電常識、實際的照明電路的安裝情況、電路中還存在的一些安全隱患等。這種作業記載著同學們開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的物理特色作業。

(4)超前預習型。傳統的作業只是對已學過的知識復習、鞏固和提高。其實，通過留預習作業的形式，也可以培養學生以教材為主要資料，以生活中的物品、參考書為輔助資料，利用身邊的器具和實驗器材，通過觀察、實驗獲取知識的能力。例如，在講電功率前，讓學生先把家里電器上的銘牌作為作業抄下來，有些內容他們不是很懂，上課時會非常專心聽講，還會提出疑問。

啟發學生自主學習的范文第十篇這學期，我參加了學校組織開展的創業培訓講座。在兩個多小時的時間里，我們認真聽取了劉老師富有激情且貼切實際的講課，也著手完成了我的培訓心得體會。

這次培訓內容豐富全面，除了有關于創業的專業知識，讓我們了解如何把握商機和選擇創業項目，還給我們分析了創業與創新的關系以及當前的創業環境和企業家應具備的創業精神;創業是一項充滿挑戰的事業，一個具有創業愿望的大學生能否最終走上成功創業之路，與他是否相信自己可以在激烈的挑戰和競爭中勝出有著直接的關系。實踐創業是大學生村官通過發現和識別商業機會，組織各種資源提供產品和服務，以創造價值的過程。

實踐創業活動的主體是大學生村官，客體是商業機會和各種為達到目的而需要和可以得到的資源。同時，大學生村官實踐創業也是一個不斷探索的過程，在這個過程中可能會遇到挫折和失敗，所以我們是否自信、能否在挫折和失敗中重新振作，對于創業能否成功至關重要。我們實踐創業階段的主要任務包括了解經營常識、把握經營方向、提高商業能力。

于是針對劉老師的講解，對于成功之中個人所需的幾點素質能力，我思考為以下幾點。

一、凡事豫則立，不豫則廢要想創業，并且取得成功，前期的準備一定要充分，所謂“凡事豫則立，不豫則廢”，前期的準備非常重要。首先，我們要找到適合自己的創業項目。創業項目的選擇取決于個人和環境兩方面因素，第一，我們必須思考自己的專業知識背景和各方面的能力，看自己適合經營什么樣的項目，是農業還是工業或是其他之類。這個是最基本的前提，做什么事情都要先認識自己，只有先認識自己，才能更好地認識其他事情，才能準確地把握創業的脈搏。第二，在確定創業項目方向之后，我們要根據自己所處環境，利用環境優勢，進一步來明確我們的創業項目。那么，如何才能做到真正地利用好我們的環境有時呢?首先我們得發現優勢，比如地理優勢、資源優勢、知識優勢，還有人脈關系優勢等等。其次就是根據這些優勢點，來進行我們的創業了。

二、艱難困苦，玉汝于成。創業是一個艱辛而繁瑣的過程，在創業過程中，我們需要處理許多事情，涉及方方面面，有許多事情要我們處理解決，有可能是很繁瑣的小事情，也可能是關系創業成敗的重要問題。我們只有不怕繁瑣，不畏艱難，一步一步地走下去，我們才能成功。也可以說，只要我們能堅持，一絲不茍做事，認認真真做人，在創業的道路上抓住一切鍛煉自己的機會，就是一種成功。

啟發學生自主學習的范文第十一篇摘要：小學階段的學生想象能力以及思維跳躍能力都非常出色，在科學教學過程中教師需要注重對學生自主學習能力的培養，讓學生對于問題進行自我的探究，這樣才能更好的讓學生從被動的學習走向主動學習，更加積極的獲取科學文化知識，對相關的細節變化進行分析，進而更好的進入到科學的世界中，發現知識，積累知識，進而按照更好的方式去學習。

【關鍵詞】小學科學；教學；培養；自主學習

能力小學生正處于認知的初期階段中，對很多事物產生好奇心理，在小學的科學教學中，為了擴大學生的知識面就需要培養學生自主學習能力，給學生的未來學習打下堅實的基礎，學生在科學學科知識基礎上，思維能力和語言表達能力都會有所提升，進而獲得更加科學的知識表達方式和方法，讓學生對知識更加的熱愛，善于動腦，成為祖國的棟梁之才。

1小學生自主學習能力的研究

自主學習主要是學生在教師的指導之下進行積極而主動的自覺學習，自主學習就是能夠對自己所要學習的內容進行安排，設定一個適合的學習目標，在目標的指引下進行學習內容的安排，還能運用更好的學習方法和能力對于知識進行復習和預習，這種自我學習能力的提升對于學生的知識掌握有極大的促進性作用。在時間管理上也更加自由和自主，基本是按照學習任務的難易程度來對學習時間進行分配。學習過程的調控主要是在學習過程中排除一些干擾性的因素，讓學習的體驗和效果更加有效的提升，對于學習結果方面的判斷能力就是讓學生在課堂學習的過程有科學的分析和總結能力。興趣是學生最好的老師，小學階段的學生對于學習如果能夠產生濃厚的興趣，那么就需要堅持自主的學習，持之以恒，堅持不懈，這樣才能在學習上獲得更好的成績。自主學習是小學科學教育過程中一種重要的學習方式，教師要更新教學理念，培養學生的自主學習意識和研究精神，這樣學生的學習才會更加優越。

2小學科學培養學生自主學習的教學策略

在自主探討上進行學習

小學科學教學過程中，需要培養學生發現問題和解決問題的能力，讓學生對知識進行主動性的探究，以此能夠在邊學習邊研究的過程中找到學習的技巧，學生也只有在主動探究的過程中才能感受到非常愉悅的情緒，大腦中的神經也才能處于興奮的狀態下，有更加積極的情緒體驗，學習的潛能也會被挖掘出來。例如，在學習關于《土壤和生命》的過程中，教師就可以讓學生針對土壤以及生命進行自我提問和討論，有些學生可能會問到，土壤和生命有怎樣的關系？土壤中會有生命存在么？落葉在土壤中會變成什么。學生在激烈的討論過程中會對土壤中的水分以及空氣有更好的理解。教師再根據學生們所討論的結果去給學生做科學的闡釋，這樣學生聽講也津津有味，并且這樣的方式也能夠引發起學生的更多思考，引發學生的好奇心，讓學生的語言表達能力得到提升，思維能力得到拓展，進而更好的學習科學文化知識。

自主實踐的基礎上掌握學習的要領

科學學科的知識和實踐有不可分離的關系，學生在得到認知以后只有通過實踐才能讓結果更加醒目，才能得到學生的信服，進而增強學生的求知欲。例如，在學習《植物的一生》的過程中，教師需要對課程的內容進行多方面的了解分析，然后學生針對于自我感受進行學習上的分析和研究。例如，教師首先對課程的內容進行講解，然后對于植物的播種和成長進行分析，教師可以給學生布置一定的作業，讓學生們收集一下洋蔥的種植方式，按照自己所查找的內容進行實際的試驗，在這樣的活動中，學生的興趣會更高，參與到實踐中的積極性也更高。關于洋蔥的種植方式主要有兩種，一種是水生，一種是土生。學生們可以按照自己所查找到的方式進行種植，然后把自己種植的成果帶到教室當中展示，并且在洋蔥上標注自己的名字，學生們每天眼睛看著自己的杰作，不斷的成長也會有一種成就感。在這樣的方式下，學生的探究能力以及學生的實踐能力都會被提升，能夠感到成功的喜悅，激發了學生更多的興趣，也能夠培養學生更高的科學探究性能力。學生這樣就能夠把抽象的知識和現實的生活有效的結合在一起，通過自己的實踐和努力獲取成果。

通過自主學習活躍課堂氛圍

自主合作學習主要是學生以小組學習的方式完成學習任務，改善學生的學習氛圍，讓學生在學科知識方面能夠有更多的互動和促進，提升學生的學習成績。例如，教師在教授學生《浮力》的過程中，可以向學生演示出物體在水中漂浮的情況，然后給學生分發水和杯子，學生利用自己手中的物體進行試驗，但是卻發現不同的物體，浮力不同，在杯子中放入葉子和放入石子所呈現出來的情況是不同的。因此就會對這一現象產生強烈的好奇心理，也會融入到大自然的探索過程中去，相互的觀察，最后教師通過課程內容的講解，讓學生在合作學習的基礎上解決自己的疑惑性問題，促進學生自我探究能力的提升。

3結束語

綜上所述，本文對小學科學教學中如何培養學生的自主學習能力進行了分析和研究，文章一共分為兩個部分，第一部分是對小學生自主學習能力概念以及相關必要性的研究；第二部分是對小學科學培養學生自主學習的教學策略，其中包含了在自主探討上進行學習、自主實踐的基礎上掌握學習的要領、通過自主學習活躍課堂氛圍。希望本文的研究能夠對學生自主學習能力的提升起到積極的促進性作用，并且讓學生能夠自主的了解更多的知識，對科學學科產生濃厚的興趣。

啟發學生自主學習的范文第十二篇如何引導學生進行自主學習

師：（笑著說）你們有不理解的詞語嗎？

生：我想知道什么是“盯著”。

師：有同學明白嗎？（環視全班，沒人舉手），請大家看課本上的插圖。

生：“盯著”就是看著。

師：再看圖，那個人怎樣看？

生：那個人很仔細地看。

生：用眼睛仔細地看著葫蘆。

師：他有沒有看那些葉子？

生；沒有！他的眼睛一動不動地看著葫蘆。

師：對，像這樣精神集中地看，不看別的東西，叫“盯著”，“盯”字有什么偏旁。

生：目字旁。和眼睛有關系。

師：對，目字旁的`字都和眼睛有關系。請同位的同學互相盯著看。利用圖畫進行情景教學。圖畫是課文的有機組成，它具有鮮明、生動、形象、直觀，易于感知的特點。利用圖畫創設情境幫助學生理解詞語，符合學生通過形象認識世界的規律。學生在讀書中發現了問題，刨根問底的天性使學生有了想學的沖動。在解疑過程中，他們專心致志，而且心領神會，學有所得，成為學習語文的主人了。

啟發學生自主學習的范文第十三篇如何培養學生自主學習能力？我認為，要培養學生自主學習的能力，必須從自主學習的基礎做起。下面是我在這次培訓中的一些心得體會。

一、教育教學要注重“學”。

學生的學習主體是學生，教師在指導著學生的學習過程中，必須重視“為學生提供思維、想象、創造、創造”的過程。因此在教學中應注意“學”的方法。

1、創設情境，激發興趣。在教學過程中，教師要創設一定的情境，使學生產生興趣，從而激發他們的求知欲望和學習熱情，使他們產生強烈的學習動機，從而使他們在學習知識、掌握新知識的過程中，在思維過程中，不僅知其然，而且知其所以然。

2、以問促學，啟發思維，讓學習主體充滿活力。教師在組織學習活動中，要善于創設問題情境，巧妙地啟發學生思考，使他們在思維的碰撞中找到正確的答案。

二、要加強學法指導，注意學法指導的針對性和實效性。

學法指導應注重對學習策略的指導，要把握好學習的“度”，使學生由“學會”到“會學”。學習的目的是為了掌握學習方法。

3、預習。

預習是在教師的指導下，通讀文本，自己學會思考和理解課文內容的一種學習方法。在預習中，可以自覺地將學習目標轉化為學習信息，使學生在自主、合作、交流探求的學習活動中，理解和掌握基本概念和基本規律，增長見識，獲得新的發展。

4、質疑問難。

在學完新舊知識之后，通過質疑問難，學生的思維可以得到更多的發展。學生在預習中可以提出問題，通過質疑問難，使學生的思路更加開放。

5、自學。

學會自學就是自覺地將所學知識與生活實際聯系起來，把學習的內容與生活聯系起來。要通過質疑來解決問題，學生不但知道要學什么，更知道應該學什么、不應該學什么，更應該學到什么。

6、復述。

啟發學生自主學習的范文第十四篇新的數學課程倡導以科學探究為突破口，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，激發學生的主動性和創新意識，促進學生主動學習，最終成為自主學習的快樂主體。要想做到這些，我認為，應該從優化課堂教學這個角度著手，來提高效率，推進素質教育。

一、優化教學目標，培養自主學習意識

教學目標是預期的學生學習的結果或者預期的學習活動要達到的標準，優化教學目標功能是提高教學效益的有效途徑。教學中始終要以教學目標為中心，我們不僅要認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點，找準新知識的“生長點”，使不同層次的教學目標與不同類型的學生相互協調，促進全體學生在各自原有的基礎上不斷地有所發展。這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”，要以學生的發展為本，激活學生主體，放手給學生一個自主探索學習的時間和空間，使學生主動參與學習研究的過程，把學生培養成能夠自主探索、自主領悟新知、最終成為自主學習的快樂主體。

二、優化教學環節，培養自主學習能力

課堂教學環節與課堂教學的效益密切相關。要想收獲教學效益這一命運，首先要播下自主學習的好習慣；而要激發學生自主學習的動機，必須優化課堂教學。具體在實際課堂教學過程中，應給學生提供以下自主學習的機會：

1、提供質疑的機會，“學起于思，思源于疑”。

思維是從問題開始的，課堂上要想讓學生思考，必先讓其質疑。因此，教師要積極地創設問題情境，讓學生的心理處于一種想知而未知、欲罷而不能的狀態。如在教學《一元一次方程》一課時，我安排了一個“猜數”游戲：讓學生們每人準備一張數字卡（100以內），讓學生用自己的卡數去乘以2再加上4，然后說出結果，老師便能立即“猜出”學生所持卡數。學生對此感到很驚奇，這時我就抓住時機創設情境：“你想知道其中的秘密嗎？”從而點燃學生的思維，讓學生主動參與到自主學習中。

2、創造操作的機會，正如皮亞杰所說：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的。”

在課堂教學中，凡是能讓學生動手的，應盡量取消教師的操作演示，多提供機會使學生的多種感官參與活動。即讓學生在剪一剪、擺一擺、折一折、畫一畫等實際操作中發展思維，豐富學生的感性認識，讓學生主動參與到自主學習中，不斷提高自主學習的能力。如在教《三角形內角和》時，課前讓每一個學生準備直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形紙片和一把剪刀。

課堂上讓他們對每個三角形剪一剪、移一移、拼一拼、擺一擺，以通過手、口、眼、腦等多種器官的協調感知，放心大膽地讓學生動手操作，必然能有效地培養學生的自主學習能力。

3、創設交流探討機會。

如在教《分式的基本性質》時，可以提出這樣幾個問題：

（1）分數的基本性質是什么？

（2）分數與分式有什么關系？

（3）類比分數的基本性質，分式有什么樣的性質？

讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現，在這個基礎上組織交流與反饋，這樣的.設計，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。

三、優化課堂練習，強化自主學習能力

優化課堂練習是數學課堂教學中的一個重要環節，也是豐富學生知識的一個主要途徑。靈活多樣的練習不僅是學生掌握知識、發展能力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。教師要精心設計練習內容，巧設多種形式的練習，為學生積極思維創設豐富的問題情境，培養學生自我總結、反思和調整的能力，加強學生自主學習能力的培養。如在教學《二次函數的圖像和性質》的一節復習課時，我出示了一個二次函數y=x2-5x+6，然后請學生以這個為條件自編題目，提出問題串并解答，并想想以前學過的一元二次方程及一元二次不等式和二次函數有何區別？先讓學生獨立思考，進行小組合作交流，再由學生到講臺上講，然后組織討論，最終學生得出結論。這樣可使學生在濃厚的合作中，對二次函數等內容做了全面的復習且使知識得到了升華。學生在自主探索的過程中體驗到了成功，從而激勵著學生向更高的目標去探索，逐漸增強自主變通能力。

四、正面評價，激發自主學習動力

“親其師，信其道”，愛是學習的動力！所以教師在課堂上要充分應尊重學生的人格、學生的選擇、學生的個性，關心每一位學生，引導學生探索、創新、總結、歸納、反思。在學生有錯時，不要過分批評指責而是給他們改過的時間和機會，使學生感到“老師在期待著我”；在學生的回答過于簡單時，教師絕不要給以簡單的否定，應該在肯定其積極參與的同時，教會學生質疑的方法，根據學生已有的知識，提供他們解答問題的線索，開拓思路，從根本上幫助學生解決問題；在學生的回答有質有量時，教師應予以及時的肯定和表揚，營造一個良好的學習氛圍，讓學生在課堂教學中積極參與自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動，以飽滿的熱情投入學習，激發學生自主性學習的內在動力。

實踐告訴我們，在教學過程中，教師首先應該針對學生的實際情況，制定出一個切實可行的教學目標，從優化課堂教學環節入手，以學生發展為本，注重激發學生的學習興趣，幫助和引導學生在動手操作、自主探究和合作交流的過程中，真正理解并成為學習的主人，同時給予恰當的正面評價，使學生體會到追求真知的樂趣，把學生培養成自主學習的快樂主體。

啟發學生自主學習的范文第十五篇我是一名小學教師，在與孩子們的接觸中，我體會到了讓學生自主投入學習的重要性。在此，我想談談我對自主學習的一點小小體會。

1、自主學習能保護并激發學生的好奇心

好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中教師經常無意識地扼殺了幼兒的好奇心。好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。

愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”;教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”;教師要鼓勵學生敢于提問，善于提問，而且問得頗有見地、切中要害，從根本上保護學生的好奇心。教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發、培養他們的好奇心。

2、自主學習能使學生形成良好的學習品質

自主學習使學生真正成為學習的主人。學生主動掌握整個學習過程，自發、自覺地投身學習，自己對自己負責，學習的主動性會大大增強。在學習過程中，學生會很快找到適合自己的學習方法，提高學習效率，養成良好的學習習慣，這比他們在教師的強迫下學知識都更可貴。良好的學習習慣，又能保障進一步的自主學習，二者之間形成了良性循環，使學生受益無窮。在學習過程中，明確目標，開闊思路，豐富想象;需要不斷克服困難，不怕挫折，具有敢于懷疑，敢于成功的精神。學生在學習過程中，不知不覺地培養了良好的學習品質。

在新課程理念下，教育的目的已不再是單純地教給學生各類學科知識，更重要的是如何教會他們自主學習，讓學生在教師的組織和引導下，掌握學習的主動權，養成自主學習的習慣，實現自我發展。

啟發學生自主學習的范文第十六篇淺談如何引導學生自主學習論文

學習是學生的主體行為，即學習者應該自始至終把自己作為學習和發展的主體，充分發揮自己的積極性、主動性，積極探索、主動思維、自覺實踐、生動活潑地學習和發展自己。作為教師，應積極為學生的主動發展創造條件。在課堂教學中給學生倡導教學民主，給學生多一點思維空間和時間，給學生最好的學習素材，凡學生能探索得出的決不替代，凡學生能獨立思考的決不暗示，給學生多一點表現自己的機會、多一些成功的體驗。

“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的主要方式……數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由于數學課程內容是現實的、有意義的，并且“過程”成為課程內容的一部分，因此課程本身就應該要求與之相適應的學習方式。數學的學習方式不再是單一、枯燥的、機械的、以被動聽講和練習為主的學習方式，它應該是一個多樣、有意義、主動的充滿生命活力的過程。學生本身也是具體的、活生生的、有豐富個性的不斷發展的主體。作為一名小學教師，如何在新的課程理念下，引導學生充滿活力地自主學習，這是我們責無旁貸的義務和責任。引導學生自主學習，也符合學生的求知欲，符合學生好玩、好活動、好表現自我的心理特征，符合培養學生參與意識的探索創新精神，促進學生主動性的發展要求。有利于學生終身受益，在平時課堂教學中，我從以下幾個方面引導學生自主學習，取得了較好的教學效果。

一、激發學生興趣，讓學生自主參與

學生學習是一種有意識的行為，需要有學習數學的動機去激勵他們、推動他們。當然動機可能是外部動機，也可能是內部動機，但最重要的是內部動機――學生學習數學知識的興趣、向往。美國現代心理學家布魯納說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此，教師在教學時，要注重激發學生的學習興趣，充分引導和鼓勵學生積極主動地參與到數學學習中來。因此作為一名小學數學教師課堂教學要善于動腦筋，創設民主、和諧、愉快的教學情境，來調動學生學習的興趣，激發他們的學習動機。如：在教學循環小數知識時，教師給學生講了一個小故事。從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事。故事的內容是，從前有座山，山上有個廟，廟里有個老和尚和一個小和尚，老和尚在給小和尚講故事……學生不由自主地也跟著說起來，自主參與到講故事中。此時讓學生停下教師提問，這個故事能講完嗎？為什么講不完？學生回答這個故事的內容在依次不斷重復出現，老師接著利用問題創設情境，在我們數學王國里也有這樣依次不斷重復的數，同學們想知道嗎？我們今天就來學習這樣小數位數依次不斷重復出現的小數。這樣導入新課的方式，這樣情境的創設不但激發了學生的求知欲、學習動機，而且對本節課循環小數知識重難點的突破作了鋪墊，有利于學生理解循環小數的意義，更有利于提高學生的自主學習。這樣教師可以放手讓學生自主學習本節課的知識。實踐證明這樣的教學方式效果是顯著的。不但讓孩子學到了知識，而且讓孩子知道了學習知識的過程，更能培養孩子自主學習的習慣。

二、巧設認識沖突，讓學生自主探究

三、提供生活場景，讓學生自主實踐

愛因斯坦曾說過：“教育應該是提供的東西，讓學生作為寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務要他負擔。”小學生因其思維特點的限制，在學習活動中要具體的場景支持，他更會把自己當成主體。因而，在數學教學中，教師要結合具體的教學內容，聯系生活，利用數學知識本身的內在美，創設與學生生活實際息息相關的.學習場景，能使學生如身臨其境，提高學生學習主動參與的積極性，深化所學知識，從而有利于培養學生自主學習的習慣。例如：在教學認識人民幣后，在教室里布置超市的場景，讓學生“超市購物”，一部分學生充當售貨員，另一部分的學生充當消費者來買東西。這樣的生活場景安排，不但激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生體驗到數學來源于生活，生活中處處有數學，數學服務于生活，同時加深學生對人民幣的認識，培養了自主學習的習慣。又如：在學了24時計時法后，讓學生用24時計時法，說出自己最喜歡看的電視節目的時間，說出你爸爸和媽媽上下班的時間，并用24時計時法為自己設計一張星期天生活、學習時間表。這樣的生活場景，既有感性知識，又有理性知識，學生不但可以掌握24時計時法的知識，而且培養了學生的實踐能力，同時學生的情感、態度、價值觀得到了培養，更有利于培養學生自主學習的積極性，還為孩子將來的生活提供了原生態的“實習”。

實踐證明，在教學過程中靈活地創設情境、激發學生的學習興趣，巧妙地設計問題沖突，適時地提供生活場景，營造輕松、愉快的學習氛圍，調動學生的積極性，必然能促進學生的自主參與、自主探究、自主實踐，也必然會點燃學生勇于探索、敢于創新的火花，使他們嘗到追求真知的樂趣，真正成為學習的主人。

啟發學生自主學習的范文第十七篇激發學生自主學習興趣論文

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而這種態度就會帶來疲倦。”如此看來，激發學生自主學習的興趣，關鍵在于教師有沒有給學生一定的學習氛圍。因此在教學中我努力創設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調動學生的學習興趣，收到了良好的效果。

一、以“生活”展現情境

在小學課本中，有一些課文內容非常貼近現實生活。這時教師不妨結合課文內容，根據主題選取這一生活具體場景進行教學。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀察情境有所悟，就會收到意想不到的課堂效果，也大大調動了學生學習語文的興趣。

例如在教古詩《小荷》時，正值盛夏荷花盛開的季節，我就有目的、有計劃、有順序地指導學生進行觀察。未到荷塘邊，先讓學生聽“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發的荷花“清香”；來到荷塘邊，指導學生欣賞塘中美景，觀察“初放、盛開”的荷花，重點指導學生觀察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優美；然后讓學生在觀察的基礎上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發展了學生的形象思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。

二、以“圖畫”再現情境

圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現課文情境，可以把課文內容形象化，使學生樂于接受，易于理解。利用畫面創設情境，可以采取以下幾種形式：

2.為課文畫簡筆畫。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出了課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓聽課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩時，二年級小學生不容易理解詩意，我就把詩句的前兩句畫成一幅簡筆畫，作為板書。只見連綿起伏的群山中間，夕陽下，山下的黃河滔滔東流，進入大海。學生很快就用自己的語言說出了詩句大意，效果甚佳。

3.利用多媒體課件展示畫面。隨著電腦技術的不斷發展，多媒體畫面更能帶給學生一種新奇、真切的感覺。它可以真實地再現課文內容，展現自然景觀，以動畫形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實、更豐富，創設出最佳的教學情境。

教《南海上的明珠》一課時，我是這樣設計的：同學們，今天老師帶領你們去富饒美麗的海南島逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿枝頭，名貴水產品不計其數，天然氣蘊藏量豐富，讓學生充分了解這里豐富的物產。接著又展示了海南島迷人的景色，加上優美的音樂，使學生入情入境，同時也誘發了學生自主學習課文的興趣。

三、以“音樂”渲染情境

音樂通過旋律的起伏變化，節奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的.作用。

在教四年級《賣報的小姑娘的歌》這篇課文時，先引導學生體會在當時的社會現狀下，賣報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣報歌》。聆聽著美妙的音樂，同學們仿佛看到賣報小姑娘在街頭賣報的艱辛和不易，對她十分同情，同時還聯想到自己生活的幸福，應珍惜現在的美好生活，加深了對課文內容的理解。然后再教唱此歌，學生很快就學會了，并且邊唱邊進入了課文描述的意境中