事業單位招錄教育基礎知識（學習心理）模擬試卷1（共5套）（共126題）事業單位招錄教育基礎知識（學習心理）模擬試卷第1套一、單項選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、馮某高中畢業后就沒有繼續升學，而是開始了創業之路，但每次創業都以失敗告終。他總是將不成功的原因歸于運氣不好。馮某的這種歸因屬于()。A、內部、不穩定的歸因B、外部、不穩定的歸因C、外部、穩定的歸因D、內部、不穩定的歸因標準答案：B知識點解析：考生未能準確記憶每種成敗因素的所屬維度。在外部歸因中只有任務難度是穩定因素，在內部歸因中只有自身能力是穩定因素。在所有歸因中只有努力程度是可控制因素。2、“為中華之崛起而讀書”體現的學習動機屬于()。A、近景性內部動機B、近景性外部動機C、遠景性內部動機D、遠景性外部動機標準答案：D知識點解析：根據動機的來源，可以把動機分為內部動機和外部動機。外部動機是由外部誘因引起的動機。內部動機是人們對學習本身的興趣所引起的動機。根據學習動機的作用和學習活動的關系，可以把動機分為近景性動機和遠景性動機。近景性動機與學習活動直接相連，來源于個體對學習內容或學習結果的興趣。遠景性動機是指與學習的社會意義和個人前途相連的動機。“為中華之崛起而讀書”屬于遠景性外部動機。3、屬于外部、不穩定歸因的是()。A、能力B、努力C、任務難度D、機遇標準答案：D知識點解析：韋納把事情的成敗歸結為六個因素，即能力、努力程度、工作難度、運氣(機遇)、身體狀況、外界環境。上述六個因素按各自的性質，分別歸入三個維度：內部歸因和外部歸因、穩定性歸因和非穩定性歸因、可控制歸因和不可控歸因。其中能力屬于穩定、內在、不可控因素；努力程度屬于不穩定、內在、可控制因素；任務難度屬于穩定、外在、不可控因素；運氣(機遇)屬于不穩定、外在、不可控因素。4、“少了就買，多了就賣”“用板子在火上一蓋，火就滅了”屬于學習認知策略中的()．A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監控策略標準答案：B知識點解析：考生易混淆組織策略和精細加工策略。組織策略側重于將頭腦中的新舊知識進行整合以形成新的知識結構。精加工策略側重于將頭腦中已有信息聯系起來進而增加新信息的意義。做題時，考生可以根據是形成了新的知識結構還是加深了對知識的理解來進行判斷。5、某學生用“博客”諧音來記憶英文單詞book。該學生使用的學習策略是()。A、資源管理策略B、精細加工策略C、復述策略D、元認知策略標準答案：B知識點解析：精細加工策略包括記憶術、做筆記、提問、生成性學習和利用背景知識、聯系實際等方法。其中記憶術還具體包括位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法和視覺聯想。諧音聯想法是在學習一種新材料時運用聯想，假借意義，對記憶有幫助的方法。學生用“博客”諧音來記憶英文單詞book，屬于精細加工策略中的諧音聯想法。6、在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點與論據的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法屬于()。A、精細加工策略B、組織策略C、復述策略D、做筆記策略標準答案：B知識點解析：常用的組織策略有歸類策略和綱要策略。利用邏輯關系圖以幫助理解和記憶屬于組織策略中的綱要策略。7、如果在掌握了漢語語法的情況下初學英語語法時，總是出現用漢語語法去套英語語法的情況，從而影響了對英語語法的掌握。這種情況屬于學習的()。A、正遷移B、負遷移C、零遷移D、一般遷移標準答案：B知識點解析：負遷移是指一種學習對另一種學習的消極影響。漢語語法的掌握阻礙英語語法的學習，屬于負遷移。8、提出只有當兩種學習的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移的是()。A、形式訓練說B、共同要素說C、概括說D、關系轉化說標準答案：B知識點解析：共同要素說提出只有當兩種學習的某些方面有相同之處時，才有可能進行遷移。9、某遷移理論認為遷移是具體的、有條件的，這一遷移理論是()。A、形式訓練說B、相同要素說C、經驗內化說D、關系轉換說標準答案：B知識點解析：相同要素說也稱共同要素說，認為遷移是具體的、有條件的，條件就是兩種學習之間存在共同的要素。10、學生學習“圓的直徑是它半徑的兩倍”時，進行的是一種()。A、上位學習B、命題學習C、概念學習D、下位學習標準答案：B知識點解析：考生不能準確區分概念學習和命題學習。概念學習強調歸納、概括：命題學習是建立不同概念之間的聯系。命題是可以判斷正誤的，題干中若出現可以判斷正誤的句子就可以判斷是命題學習。11、個體能用語言直接陳述，主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”的問題，用來區別和辨別事物的知識稱為()。A、感性知識B、理性知識C、描述性知識D、程序性知識標準答案：C知識點解析：描述性知識又叫陳述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“怎么樣”的問題，可用來區別和辨別事物。12、兒童在熟悉了“白菜”“菠菜”“韭菜”等概念之后，再學習“蔬菜”的概念，屬于()。A、下位學習B、相關類屬學習C、派生類屬學習D、上位學習標準答案：D知識點解析：上位學習又稱總括學習，是指當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯系時產生的學習。上位學習是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。題干所述屬于上位學習。13、小學生學寫新字時，先聽教師講解，觀察教師書寫示范。這時的技能學習階段處于()A、操作定向B、操作模仿C、操作整合D、操作熟練標準答案：A知識點解析：暫無解析14、心算、打腹稿、默讀等技能屬于()。A、動作技能B、心智技能C、策略技能D、精細技能標準答案：B知識點解析：心智技能是一種借助內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。心算、打腹稿、默讀等技能屬于心智技能。15、在原型內化階段，對學生言語培養的重點應放在()上。A、考查言語的動作效應B、使學生了解動作本身C、鞏固學生對動作的認知D、使學生學會利用言語進行練習標準答案：A知識點解析：原型內化階段培養的重點應放在考查言語的動作效應上，即檢查動作的結果是否使觀念性對象發生了應有的變化。16、某學生在剛學習了“先乘除，后加減”的運算法則后，在運算40-3×6=?時，錯把40與3相減后再乘以6。導致這種現象的心理影響機制是()。A、原型啟發B、功能固著C、暈輪效應D、思維定勢標準答案：D知識點解析：暫無解析17、在證明數學幾何題時，小佳能夠把多種解法逐一列出并加以嘗試，最終找到最佳解法。小佳的解題方法屬于()。A、歸納式B、算法式C、推理式D、啟發式標準答案：B知識點解析：問題解決的策略主要包括啟發式和算法式。算法式是在問題解答過程中搜索所有可能的解決問題的方法，直至選擇一種有效的方法解決問題。啟發式是人根據一定的經驗，在問題空間內進行較少的搜索，以達到問題解決的方法。18、下列關于智力與創造力關系的描述，正確的是()。A、智力與創造力是線性關系B、高智力者一定有高創造力C、智力是創造力的必要條件D、智力是創造力的充分條件標準答案：C知識點解析：創造力與智力的關系并非線性關系。低智商者不可能具有高創造性；高智商者可能有高創造性，也可能有低創造性，高創造性者必須有高于一般水平的智商。因此，智力是創造力的必要非充分條件。19、游戲時，小華不再把游戲規則看成是不可改變的，而把它看作伙伴間的共同約定，只要大家覺得游戲規則不合理就可以改。依據皮亞杰的道德認知發展階段理論，小華的道德認知發展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標準答案：A知識點解析：暫無解析20、王小二拿同學的文具盒，同學發現后告訴了老師，王小二被老師叫到了辦公室。老師問道：“王小二，你這是第幾次拿別人的東西了?”王小二低著頭回答：“第九次了。”“你為什么不改呢?”“我也知道不對，就是有時忍不住。”教師應從下列哪方面入手對王小二進行教育?()A、道德認識B、道德意志C、道德情感D、道德行為標準答案：B知識點解析：道德意志是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調節自己的活動，克服各種困難，以實現既定目的的心理過程。道德意志也要受到道德認識的支配，是人們利用自己意識的控制和理智的權衡作用去解決道德生活中的內心矛盾(如動機間的沖突及行動過程中堅持與動搖的斗爭)與支配行為的力量。題干中王小二知道自己的行為不對，表明其已有道德認識，教師接下來應從道德意志入手對其進行教育。21、在對道德兩難故事“海因茨偷藥”進行評判時，小明認為海囚茨偷藥會被警察抓起來，所以他不應該偷藥。按照科爾伯格的道德發展階段理論，小明的道德發展水平處于()。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、準習俗水平標準答案：A知識點解析：科爾伯格的道德發展階段中，前習俗水平包括服從與懲罰道德定向階段和相對功利道德定向階段。其中，服從與懲罰道德定向階段的兒童根據行為的后果來判斷行為的好壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。小明認為海因茨偷藥會受到懲罰，所以他不應該偷藥，說明小明處于服從與懲罰道德定向階段，即前習俗水平。二、多項選擇題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)22、元認知策略的種類主要包括()。標準答案：A,B,C知識點解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略。元認知策略包括計劃策略、監控策略、調節策略。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、學習遷移的形式訓練說的心理學基礎是官能說。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：形式訓練說以官能心理學為基礎，主張遷移要經歷一個形式訓練過程才能產生。24、品德形成的核心部分是道德情感。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：考生不能準確識記和理解品德的心理結構。品德形成的基礎是道德認識，因此道德認識是品德形成的核心部分。25、處于他律階段的兒童對行為的判斷主要是根據客觀結果，而不考慮主觀動機。()A、正確B、錯誤標準答案：A知識點解析：皮亞杰認為處于他律道德階段的兒童對行為的判斷主要依據客觀結果，而不考慮主觀動機。事業單位招錄教育基礎知識（學習心理）模擬試卷第2套一、單項選擇題(本題共19題，每題1.0分，共19分。)1、某班英語老師上課時講解生動，將枯燥的英文單詞變成一個個有趣形象的故事，使學生容易理解與記憶。因此，該班級學生學習英語的興趣、積極性都很高，英語成績也較優秀。該班級學生的學習動機屬于()。A、近景的直接性動機B、遠景的間接性動機C、遠景的直接性動機D、內部學習動機標準答案：A知識點解析：根據學習動機起作用的時間長短，學習動機可以分為近景的直接性動機和遠景的間接性動機。近景的直接性動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣的動機。學生的求知欲望、成功的愿望、對某門學科的濃厚興趣以及老師生動形象的講解、教學內容的新穎等都直接影響到學生的學習動機。遠景的間接性動機是指與學習的社會意義和個人的前途相連的動機。內部學習動機是傾向于人們對學習本身的興趣所引起的動機。英語老師講課生動，使學生學習興趣提高的學習動機屬于近景的直接性動機。2、由內部動機引發的行為是()。A、為了不被老師批評，上課認真聽講B、為了得到獎學金而勤奮學習C、為了暑假能跟隨父母出去旅游，認真復習功課D、為了解飛機起飛原理，樂此不疲地搜集相關書籍和網頁標準答案：D知識點解析：內部動機是人們對學習本身的興趣所引起的動機。內部動機直接與活動本身有關，是指由于做某種事能激發人的興趣，令人愉快，其活動本身就是行動者所追求的目的。A、B、C三項都是外部動機。3、芳芳在考試的時候，一般都是把難題放一邊，先把容易的做完。這種策略屬于()。A、計劃策略B、監控策略C、調節策略D、求助策略標準答案：C知識點解析：暫無解析4、一名中學生在學習植物生長時，以時間為軸，將植物由種子到成熟這一過程全部展現出來，制作了一幅植物生長一覽圖。這屬于學習認知策略中的()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監控策略標準答案：C知識點解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統結構圖、概念關系圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖等)。題干所述屬于組織策略中的綱要策略。5、學生采用繪制網絡關系圖或列提綱的方式進行學習的策略屬于()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略標準答案：C知識點解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。常見的組織策略有歸類策略和綱要策略(系統結構圖、概念關系圖、流程圖、模式或模型圖、網絡關系圖等)。題干所述屬于組織策略。6、小學生初學英文字母時，常常將其讀成漢語拼音。這屬于()。A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：B知識點解析：暫無解析7、一個學生用漢語拼音為英語單詞注音，導致英語發音始終不準確。這是學習的()。A、正向遷移B、負向遷移C、零遷移D、逆向遷移標準答案：B知識點解析：負向遷移一般是指一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用。用漢語拼音為英語單詞注音，導致英語發音不準確，這屬于負向遷移。8、心理學上“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是()。A、形式訓練說B、相同要素說C、概括化理論D、關系轉換理論標準答案：C知識點解析：賈德提出概括化理論，他于1908年做的“水下擊靶”實驗是概括化理論的經典實驗。所以，該實驗支持的是概括化理論。9、某老師認為，通過做大量的應用題可以提高學生的思維能力，從而提高學生在考試中應用題的作答正確率。該老師的觀點主要受以下哪一遷移理論的影響?()A、關系理論B、共同要素說C、概括化理論D、形式訓練說標準答案：D知識點解析：形式訓練說是最早的遷移理論，代表人物是沃爾夫。該觀點認為，遷移產生的條件是要有一個形式訓練的過程。題干中強調通過做大量的應用題即通過大量的練習就能提高學生在考試中應用題的作答正確率，體現了形式訓練說的觀點。10、兒童在知道“桌子”“椅子”等概念之后，再學習“家具”的概念。這種學習屬干()。A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、歸屬學習標準答案：A知識點解析：暫無解析11、根據知識學習的同化理論，假如學生先學習了質量與能量、熱與體積、遺傳結構與變異等概念之間的關系，之后學習需求與價格之間的關系。這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、并列結合學習D、總括學習標準答案：C知識點解析：并列結合學習是指新知識與原有觀念既無上位，也無下位的特殊聯系時產生的學習。學生在各門學科中對于許多新概念的學習都屬于并列結合學習，如學習長度和面積、能量和體積、需求與價格等概念之間的關系，都屬于并列結合學習。12、劉春在學習運球時，可以通過觀察老師的動作來做出運球動作，但總是需要老師的提醒，他才能發現自己動作的錯誤之處。此時，劉春的動作技能處于()階段。A、操作定向B、操作整臺C、操作模仿D、操作熟練標準答案：C知識點解析：考生易混淆操作定向與操作模仿。操作定向是認知過程，是在頭腦中對操作活動建立定向映像的過程；操作模仿是對操作定向階段形成的映像的再現過程，與操作定向階段最明顯的區別是有外顯的動作表現。13、某教師在數學課堂上，為了更好地促進學生智力技能的形成，經常在黑板上清楚而細致地演算例題，其目的是給學生提供()。A、原型定向B、原型模型C、原型操作D、原型內化標準答案：A知識點解析：智力技能形成的階段分為原型定向、原型操作、原型內化。原型定向就是了解心智活動的實踐模式，了解外化或物質化了的心智活動方式或操作活動程序，從而使主體知道該做哪些動作和如何去完成這些動作，明確活動的方向。教師細致地演算例題對于教師來說是一個操作過程，對于學生來說是一個模擬過程，教師為學生提供了原型定向。14、有人認為蜂蜜的用途只是食用，很難想到它還可以美容和做藥材。這在心理學上稱為()。A、功能固著B、思維定勢C、認知風格D、頓悟標準答案：A知識點解析：考生容易混淆思維定勢和功能固著的概念。思維定勢和功能固著都是由于先前經驗對問題解決產生了影響。二者的區別在于思維定勢是指先前的心理準備狀態對問題解決的影響，功能固著是指事物通常的功能對問題解決的影響。15、人從蒲公英的輕輕飄落受到啟發進而發明出降落傘。這是()。A、原型啟發B、醞釀效應C、近因效應D、寬大效應標準答案：A知識點解析：原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。題干所述為原型啟發。16、科爾伯格采用()研究個體的道德判斷能力發展，并將個體道德的發展劃分為()個水平。A、對偶故事法；四B、兩難故事法；三C、兩難故事法；四D、對偶故事法；三標準答案：B知識點解析：暫無解析17、學生吳軍判斷道德問題時，不僅能依據規則．而且能出于同情和關心做出判斷。根據皮亞杰的道德認知發展階段理論，吳軍的道德認知發展處于()。A、自律道德階段B、他律道德階段C、公正道德階段D、前道德階段標準答案：C知識點解析：考生根據題干的描述不能準確判斷主體道德發展的階段。處于自律道德階段的個體認為規則是可以變化的，套根據情境的變化建立新規則進行道德判斷。處于公正道德階段的個體在進行道德判斷時不再依據規則，而是依據自身的價值觀進行判斷。18、衡量一個人道德水平的標準是()。A、道德認知B、道德情感C、道德意志D、道德行為標準答案：D知識點解析：品德的心理結構包含道德認識、道德意識、道德情感和道德行為四種成分，其中道德行為是衡量一個人道德水平的重要標準。19、科爾伯格繼承并發展了皮亞杰的道德發展理淪，著重研究兒童道德認知的發展，在國際心理學界、教育界引起了很大反響。根據他的理論，人的品德發展的最高水平是()。A、遵守法規定向B、普遍倫理定向C、尋求認可定向D、社會契約定向標準答案：B知識點解析：科爾伯格將道德判斷分為三個水平，每一水平包括兩個階段，六個階段依照由低到高的層次發展，分別是服從與懲罰定向階段、相對功利定向階段、尋求認可定向階段(也稱“好孩子”定向階段)、維護權威或秩序的定向階段、社會契約定向階段、普遍倫理取向階段。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)20、張華同學在期中數學考試中成績不理想，針對這一結果，下列歸因中屬于內歸因的是()。標準答案：A,D知識點解析：A項將學習成績歸囚于能力，能力是不可控的內歸因，B項將學習成績歸因于外界環境，外界環境是不可控的外歸因，C項將學習成績歸因于任務難度，任務難度是不可控的外歸因，D項將學習成績歸因于努力，努力是可控的內歸因。21、根據學習任務的復雜程度，知識學習可以分為()。標準答案：A,C,D知識點解析：根據知識本身的存在形式和復雜程度，知識學習可以分為符號學習、概念學習和命題學習三種。22、操作技能與心智技能相比具有()特點。標準答案：A,C,D知識點解析：操作技能的特點包括動作對象的客觀性、動作執行的外顯性和動作結構的展開性。心智技能的特點包括動作對象的觀念性、動作執行的內潛性和動作結構的簡縮性。三、判斷題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)23、負遷移是指一種知識技能對另一種知識技能的影響，起到促進作用。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：負遷移起的是消極阻礙作用，正遷移起的是積極促進作用。24、打亂的魔方重新還原，這種問題解決方式屬于啟發式問題解決策略。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：讓魔方復原的過程是典型的算法式策略的應用過程。25、在態度形成的認同階段，個體行為具有高度的自覺性和豐動性。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：在態度形成的內化階段，個體行為具有高度的自覺性和主動性。事業單位招錄教育基礎知識（學習心理）模擬試卷第3套一、單項選擇題(本題共21題，每題1.0分，共21分。)1、初一學生徐明努力學習是想獲得親朋好友的贊揚。此成就動機屬于()。A、認知內驅力B、附屬內驅力C、自我提高內驅力D、成就內驅力標準答案：B知識點解析：考生易混淆自我提高內驅力和附屬內驅力。自我提高內驅力是指個體希望通過自身努力勝任一定的工作，取得一定的成就。附屬內驅力則更傾向干獲得贊許或認可。2、李陽這次考試成績非常差，老師找他談話時，他認為原因是近期喜歡班里的一個女生，上課開小差，所以學習不夠努力。這種歸因屬于()。A、不穩定、不可控制的外歸因B、不穩定、可控制的內歸因C、穩定、可控制的內歸因D、穩定、不可控制的內歸因標準答案：B知識點解析：李陽把考試成績差的原因歸為沒有努力，而努力是不穩定、可控制的內歸因。3、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話強調的學習動機類型是()。A、自我提高動機B、外部動機C、社會交往動機D、內部動機標準答案：D知識點解析：根據動機的來源，把動機分為內部動機和外部動機。外部動機是由外部誘因引起的動機。內部動機是人們對學習本身的興趣所引起的動機。題干的句意為“懂得學習的人比不上喜愛學習的人，喜愛學習的人比不上以此為樂的人”，強調的是內部動機。4、在閱讀活動中，對當前閱讀活動不斷進行調節、自我提問以檢查閱讀效果，隨時采取修正策略等。這屬于()。A、精細加工策略B、組織策略C、元認知策略D、資源管理策略標準答案：C知識點解析：元認知策略是個體對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。它可分為計劃策略、監控策略和調節策略三種。元認知調節是根據對認知活動結果的檢查，如發現問題，則采取相應的補救措施，根據對認知策略的效果檢查，及時修正、調整認知策略。題干中所述即為元認知策略中的調節策略。5、在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表達、分析問題，幫助學生理解題目。這種方法體現的學習策略是()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、監控策略標準答案：C知識點解析：組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。教師采用畫示意圖的方式表達、分析問題，體現的學習策略是組織策略。6、在學會加減法后有助于學習四則運算。這種現象屬于()。A、一般遷移B、具體遷移C、水平遷移D、垂直遷移標準答案：B知識點解析：暫無解析7、一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去是()。A、一般遷移B、具體遷移C、垂直遷移D、水平遷移標準答案：A知識點解析：一般遷移是指在一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度對另一種具體內容學習的影響，即原理、方法、策略和態度的具體應用。8、下列選項中的心理學家與遷移理論相匹配的是()。A、賈德一關系理論B、奧蘇伯爾—概括化理論C、桑代克一認知結構遷移理論D、安德森一產生式遷移理論標準答案：D知識點解析：賈德提出的遷移理論是概括化理論。奧蘇伯爾提出的遷移理論是認知結構遷移理論。桑代克提出的遷移理論是相同要素說。9、“兩個分母不同的分數相加時，首先必須通分，找到最小公倍數，然后再將分子相加。”這種關于任務完成步驟的知識屬于()。A、陳述性知識B、程序性知識C、隱性知識D、條件性知識標準答案：B知識點解析：考生根據題干描述不能準確區分其到底是屬于陳述性知識還是屬于程序性知識。陳述性知識主要用來回答事物“是什么、為什么、怎么樣”的問題，是在使用時需要用語言清晰描述的知識。程序性是用來解決“做什么、怎么做”的問題，是在沒有語言清晰描述時仍舊可以指導個體解決問題的知識。10、下列哪種學習屬于概念的學習?()A、父親指著一條狗并告訴孩子說：“這是狗。”從此孩子知道了狗的概念B、貓在英文當中的表述為catC、直角三角形屬于三角形D、圓在同一平面上而且圓周到圓心的距離處處相等標準答案：D知識點解析：概念學習就是要理解某類事物區別于其他事物的共同的關鍵特征。D項屬于概念的學習。11、兒童在熟悉了“哈密瓜”“西瓜”“菠蘿”等概念后，再學習“水果”這一概念。按照奧蘇伯爾的學習分類理論，這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、組合學習D、并列學習標準答案：A知識點解析：上位學習又稱總括學習，是指當新知識的抽象、概括和包攝性高于舊知識，新舊知識建立上位聯系時產生的學習。上位學習是在已經形成的某些觀念的基礎上，學習一個概括和包容程度更高的概念或命題。“哈密瓜”“西瓜”“菠蘿”等概念屬于已有的較低層次的概念，“水果”屬于較高層次的概念，因此這種學習屬于上位學習。12、我們學會的游泳、打字、滑冰、投擲等本領都屬于()。A、智慧技能B、態度C、認知策略D、操作技能標準答案：D知識點解析：暫無解析13、在智力技能形成的過程中，依據智力活動的實踐模式，以展開的、外顯的方式付諸實施的是()階段。A、操作方向B、原型操作C、原型內化D、原型定向標準答案：B知識點解析：考生易混淆原型定向與原型操作。原型定向是在頭腦中對心智活動形成映像的過程；原型操作是將智力活動模式付諸實施的過程。14、在操作形式中，把模仿階段習得的動作固定并一體化稱為()。A、操作模仿B、操作整合C、操作熟練D、原型定向標準答案：B知識點解析：操作整合是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來、固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。15、下列屬于問題解決過程的是()。A、穿衣服B、回答“你叫什么名字”C、回答“4+5=?”D、用一個詞語造句標準答案：D知識點解析：考生不能正確理解問題解決的概念。判斷一個情境屬不屬于問題解決的過程，可從問題解決的特點入手。只有符合目的性、序列性和認知性這三個特征的，才是問題解決。16、下列屬于問題解決的是()。A、欣賞音樂B、每天練太極拳C、做幾何證明題D、對黑暗的適應標準答案：C知識點解析：問題解決是由一定情境引起的，按照一定的目標，應用各種認知活動、技能等，經過一系列的思維操作，從問題的起始狀態達到目標狀態，使問題得以解決的過程。17、熟悉了杯子是用來喝水的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺。這屬于()。A、定勢B、功能固著C、缺乏生活經驗D、粗心大意標準答案：B知識點解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。“看不到杯子反過來可以作為燭臺”屬于典型的功能固著。18、父母問小山：“什么行為是好的呀?”小山回答說：“受到爸爸、媽媽表揚的行為是好的。”父母又問：“那什么行為是壞的?”小山又回答：“受到爸爸、媽媽懲罰的行為是壞的。”根據科爾伯格的道德認知發展階段理論，小山處在道德發展的()階段。A、相對功利取向B、懲罰與服從定向C、尋求認可D、社會契約定向標準答案：B知識點解析：暫無解析19、“親其師，信其道”，主要表明了()的作用。A、道德認知B、道德情感C、道德行為D、道德意志標準答案：B知識點解析：道德情感是伴隨著道德認識所產生的一種內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。一般來說，在現實生活中的各種事件或他人的行為，凡是符合自己的認知或自己所維護的道德觀念時，就會產生積極的情緒體驗，否則就會產生消極的情緒體驗。“親其師，信其道”是說一個人只有在親近、尊敬自己的師長時，才會相信、學習師長所傳授的知識和道理，這主要表明了道德情感的作用。20、母親讓自己的兒女幫她料理家務，讓女孩去擦盤子，讓男孩去拖地，但是男孩溜出去玩了，于是母親將兩項任務都交給了女孩。皮亞杰將這個故事講給一群孩子聽，這些孩子大部分認為媽媽的做法不對，女兒不應該服從。那么聽故事的孩子們的年齡最有可能的是()。A、3—5歲B、6—8歲C、9—10歲D、11—12歲標準答案：C知識點解析：皮亞杰將兒童的道德發展劃分為四個階段：自我中心階段(2—5歲)；權威階段(6—8歲)；可逆性階段(9—10歲)；公正階段(11—12歲)。可逆性階段(9—10歲)的兒童已不把準則看成是不可改變的，而把它看作同伴間的共同約定。判斷好壞的標準不是以權威而是以是否公平作為標準。根據皮亞杰的道德發展階段理論，結合題干中“孩子大部分認為媽媽的做法不對”可知他們已經不把規則(媽媽的話)看成是一成不變的東西，故聽故事的孩子們的年齡處于9—10歲。21、甲同學打掃衛生時打碎了一盤玻璃杯，乙同學偷吃時打碎了一個玻璃杯。處于他律道德階段的兒童會以為()。A、甲同學錯誤大B、乙同學錯誤大C、兩者都沒錯D、兩者錯誤一樣大標準答案：A知識點解析：根據皮亞杰的兒童道德階段論，處于他律道德階段的兒童服從外部規則，接受權威指定的規范，把人們規定的準則看作固定的、不可變更的，而且只根據行為后果來判斷對錯，而不會考慮行為的動機。此階段的兒童思維正在由前運算思維向具體運算思維過渡，以表象思維為主，思維具有刻板性，做判斷時只能運用一個標準或尺度，反映在道德判斷上的主要表現是單純以數量判斷錯誤的大小。二、多項選擇題(本題共3題，每題1.0分，共3分。)22、李紅是某高校學前教育專業的學生，其在中學階段就對幼兒教育興趣濃厚，進入大學后李紅更加堅定了畢業后從事幼兒教育的信念。李紅的學習動機屬于()。標準答案：A,B知識點解析：遠景性動機是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機。題干中，李紅的學習動機屬于遠景性動機和內部動機。23、下列屬于元認知策略的有()。標準答案：A,B,D知識點解析：元認知策略指學生對自己的認知過程及結果的有效監視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監控和指導認知過程的進行，包括計劃策略、監控策略和調節策略。A項是監控策略，B、D兩項是調節策略，C項是認知策略中的組織策略。24、下列屬于學習遷移的現代理論有()。標準答案：A,B,D知識點解析：關系轉化說是學習遷移的早期理論。三、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、舉例分析什么是思維定勢，思維定勢在教學中會產生怎樣的積極和消極的作用。標準答案：思維定勢是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。例如，把一個桌子砍去一個角，還剩幾個角?思維定勢會讓人說出3個角的錯誤答案。在環境不變的條件下，思維定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題。在情境發生變化時，它則會妨礙人采用新的方法解決問題。消極的思維定勢是束縛創造性思維的枷鎖。知識點解析：暫無解析事業單位招錄教育基礎知識（學習心理）模擬試卷第4套一、單項選擇題(本題共20題，每題1.0分，共20分。)1、某學生的數學總是考不及格，他認為自己沒有數學細胞，不是學數學的料。他的這種歸因屬于()。A、內部、穩定的歸因B、外部、穩定的歸因C、內部、不穩定的歸因D、外部、不穩定的歸因標準答案：A知識點解析：暫無解析2、“為了贏得社會地位”的學習動機屬于()。①附屬內驅力②自我提高的內驅力③內部動機④外部動機A、①③B、①③C、②③D、②④標準答案：D知識點解析：自我提高內驅力是一種通過自身努力來勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。外部動機是由外部誘因所引起的動機。“為了贏得社會地位”屬于自我提高內驅力和外部動機。3、根據個人成敗是由內部因素還是外部環境決定，歸因常被分為內部歸因和外部歸因。下列描述中不屬于外部歸因的是()。A、王華認為沒考好完全是因為天氣太熱B、王濤認為取得高分是因為運氣太好C、李明認為考試不及格是張老師出題太難D、張華認為成績不理想是自己努力程度不夠標準答案：D知識點解析：努力屬于內部的、不穩定的、可控的因素，而天氣、運氣、任務難度均屬于外部因素。4、將學習材料分成一些小的單元，并把這些小的單元置于適當的類別之中，從而使每項信息與其他信息聯系在一起。這種認知策略被稱為()。A、復述策略B、精細加工策略C、計劃策略D、組織策略標準答案：D知識點解析：暫無解析5、小麗在學習時，為了記住數字、年代等枯燥無味的知識，常常對其賦予意義，使記憶效果牢固。小麗使用的學習策略是()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、計劃策略標準答案：B知識點解析：在精細加工策略中，對簡單知識來說，記憶術是常用的策略，主要有位置記憶法、縮編和歌訣、諧音聯想法、關鍵詞法、視覺想象等。對復雜知識來說，常用的策略是把所學知識遷移到其他情境中，利用背景知識將新舊知識聯系起來。題干中小麗使用的學習策略是精細加工策略。6、小貝通過設置學習目標、自我控制、復查等方式來促進學習。他使用的學習策略是()。A、組織策略B、資源管理策略C、元認知策略D、認知策略標準答案：C知識點解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，即對信息加工過程進行調控的策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節學習過程。題干中小貝使用的學習策略是元認知策略。7、學生掌握乘法原理后，可以將其運用到許多問題情境中。這種遷移屬于()。A、水平遷移B、垂直遷移C、一般遷移D、特殊遷移標準答案：C知識點解析：考生容易混淆具體遷移和一般遷移的概念。具體遷移和一般遷移都是將學到的技能應用到其他領域，二者的區別在于，具體遷移是將之前學習的具體技能應用到之后學習的具體內容中，原有經驗的要素及結構并沒有發生變化；一般遷移是將抽象的原理方法應用到具體的內容中。做題時，考生可以根據題目的情形是將具體技能遷移到具體內容中還是將一般化原理遷移到具體內容中進行判斷。8、學生學會寫“石”字，有助于寫“磊”字。這種遷移是()。A、垂直遷移B、逆向遷移C、一般遷移D、具體遷移標準答案：D知識點解析：具體遷移也稱“特殊遷移”，是指學習遷移發生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。題干描述的是具體遷移。9、通過平行四邊形的判斷訓練，學生判斷長方形的能力提高了，判斷三角形、圓形、不規則圖形的能力沒有提高。下列可用于解釋這種現象的遷移理論是()。A、形式訓練說B、共同要素說C、概括化理論D、學習定勢說標準答案：B知識點解析：共同要素說認為，只有學習情境和遷移測驗倩境存在共同成分，一種學習才能影響另一種學習，才會產生學習的遷移。兩個完全不相似的刺激反應聯結之間，不可能產生遷移。平行四邊形與三角形、圓形等圖形間缺乏共同成分，不易產生學習遷移。10、小玲將沙發、茶幾、衣柜等歸納為“家具”。這樣的學習屬于()。A、信號學習B、連鎖學習C、概念學習D、辨別學習標準答案：C知識點解析：暫無解析11、“中華人民共和國成立于1949年。”這屬于以下哪類知識?()A、策略性知識B、陳述性知識C、程序性知識D、操作性知識標準答案：B知識點解析：陳述性知識也叫描述性知識，是個人能用言語進行直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物“是什么”“為什么”和“怎么樣”等問題，可用來區別和辨別事物。“中華人民共和國成立于1949年”屬于陳述性知識。12、根據奧蘇伯爾對有意義學習的分類，如果兒童聽到“鳥”或看到文字的“鳥”，就知道它代表實際的鳥，即使此時并未見到真實的鳥，兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關于鳥的形象。這屬于()。A、概念學習B、命題學習C、發現學習D、符號學習標準答案：D知識點解析：符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義或者說學習符號本身代表什么。符號學習的主要內容是認字及詞匯學習。符號學習不僅僅限于語言符號的學習，還包括非語言符號(如實物、圖像、圖表、圖形等)的學習。另外，符號學習還包括事實性知識的學習。13、寫作構思的技能、速算技能都屬于()。A、心智技能B、操作技能C、邏輯技能D、識記技能標準答案：A知識點解析：考生易混淆操作技能和心智技能。操作技能具有直觀的外在動作表現，而心智技能具有內潛性，不能直接觀察到。14、佳明在籃球訓練中表現為三步上籃整體動作趨于協調、連貫，盡管偶有失誤，但動作干凈利索，控制性強。這說明佳明處于技能形成中的()。A、操作定向階段B、操作模仿階段C、操作熟練階段D、操作整合階段標準答案：D知識點解析：一般來說，操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個階段。其中，操作整合是把模仿階段習得的動作依據其內在聯系聯結起來、固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化的動作。該階段視覺控制不再起主導作用，逐漸讓位于動覺控制，動覺控制范圍擴大。肌肉運動感覺變得較清晰、準確，并成為動作執行的主要調節器。15、借助內部語言在頭腦中進行認知活動的方式是()。A、操作技能B、智力技能C、一般技能D、特殊技能標準答案：B知識點解析：智力技能是一種借助內部力量調節、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。16、人們在解決問題的過程中，發現問題的當前狀態與目標狀態的差距，并通過增加這種差距，經過迂回前進，最終達到解決問題的總目標。這種啟發策略是()。A、算法式方法B、逆向工作法C、手段—目的分析法D、爬山法標準答案：C知識點解析：手段—目的分析法是指將當前狀態與目標狀態比較，然后采取措施盡可能地縮小兩種狀態之間的差異。需要注意的是與爬山法不同，手段—目的分析法還包括這樣一種情況，即有時人們為了達到目的，不得不暫時擴大目標狀態與初始狀態的差異，以便最終達到目標。17、很多學生在學習了乘法口訣后，習慣于“三七二十一”這一記憶順序。如果問他們“幾乘以三等于二十一”，很多人都反應不過來。這是一種()現象有消極作用的表現。A、發散思維B、思維定勢C、邏輯思維D、啟發標準答案：B知識點解析：思維定勢由先前的活動所形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。重復性地背乘法口訣使人的思維形成定勢，因此人們在提出順序發生改變的問題時，往往反應不過來。18、當其他同學向卓卓借文具時，卓卓從不拒絕。她認為，能夠幫助別人滿足他人愿望的孩子就是好孩子，否則就是壞孩子。卓卓道德發展處于()。A、相對功利取向階段B、懲罰與服從定向階段C、尋求認可階段D、社會契約定向階段標準答案：C知識點解析：考生根據題干的描述不能準確判斷主體道德發展的階段。懲罰與服從取向階段屬于道德發展的前習俗水平，是以是否受到懲罰來判斷行為的好壞。尋求認可階段屬干道德發展的習俗水平，是以是否得到別人的認可來判斷行為的好壞。19、品德心理結構中最具有動力色彩的成分是()。A、道德認識B、道德情感C、道德意志D、道德行為標準答案：B知識點解析：道德情感是個體根據道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗，是產生品德行為的內部動力，是品德實現轉化的催化劑。20、若問小剛“為什么偷東西是不對的”，他的回答是“抓住了會挨打”。據此可以判斷小剛的道德認知發展處于()。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平D、準習俗水平標準答案：A知識點解析：科爾伯格將兒童道德發展分為三水平六階段，其中道德發展處在服從與懲罰道德定向階段的兒童根據行為的后果來判斷行為的好壞及嚴重程度，他們還沒有真正的道德概念，服從權威或規則只是為了避免懲罰，認為受贊揚的行為就是好的，受懲罰的行為就是壞的。小剛認為偷東西會挨打，其道德認知發展處于前習俗水平。二、多項選擇題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)21、下列屬于精細加工策略的有()。標準答案：A,C,D知識點解析：反復誦讀不屬于精細加工策略，屬于復述策略。22、下列選項中，哪些俗語或成語不是典型的正遷移現象?()標準答案：A,C,D知識點解析：正遷移是指一種學習對另外一種學習起到積極的促進作用。只有“舉一反三”是正遷移的現象。三、判斷題(本題共2題，每題1.0分，共2分。)23、寫一篇20頁的論文很難，但是如果先讓他們進行選題，然后查資料、開題，最后完成論文，就會容易完成。這種問題解決的策略屬于爬山法。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：考生容易將手段—目的分析法與爬山法混淆。已知總目標，然后將總目標分成若干子目標分階段完成，逐漸縮短當前狀態和目標狀態之間差距的方式屬于手段—目的分析法。爬山法與手段—目的分析法相似，但區別在于，后者有時為了達到目的不得不暫時擴大目標狀態與初始狀態的差異。24、處于習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準依賴于老師、家長等權威。()A、正確B、錯誤標準答案：B知識點解析：處于習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準是社會規范。處于前習俗道德水平階段的學生道德判斷的標準依賴于老師、家長等權威。四、簡答題(本題共1題，每題1.0分，共1分。)25、影響問題解決的因素包括哪些?標準答案：影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面。(1)問題情境與表征方式。情境中物體和事物的空間排列不同，會影響問題的解決。(2)遷移(已有的知識經驗、認知結構)。任何問題解決都要以一定的知識作為基礎，必要的知識經驗、完善的知識結構有利于問題順利地解決。(3)思維定勢，又稱心理定勢，是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準備狀態。思維定勢在問題解決中有積極作用，也有消極影響。(4)功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。功能固著影響人的思維，小利于新假設的提出和問題的解決。(5)原型啟發是指從其他事物或現象中獲得的信息對解決當前問題的啟發。其中具有啟發作用的事物或現象叫原型。(6)動機與情緒狀態。一般而言，中等強度的動機和相對適中的情緒激動水平，有利于問題的解決。(7)個性特征或人格特征。個體的人格差異也會影響解決問題的效率。知識點解析：暫無解析事業單位招錄教育基礎知識（學習心理）模擬試卷第5套一、單項選擇題(本題共18題，每題1.0分，共18分。)1、學生努力學習是為了改變自己在班級中的排名，此成就動機屬于()。A、自我認知內驅力B、附屬內驅力C、自我提高內驅力D、交往內驅力標準答案：C知識點解析：暫無解析2、家長許諾：如果孩子考第一名，獎勵孩子一臺平板電腦。這直接誘發了孩子學習的()動機。A、生理性B、外在C、內在D、近景性標準答案：B知識點解析：動機從來源上可以劃分為內在動機和外在動機。在學校教育中，有多種多樣的外部條件，可以吸引、激勵、誘發學生的學習動機，如父母的鼓勵、教師的表揚、競爭的獎勵等。同樣，也有各種各樣的外部條件可以起到抑制、約束和限制不良行為表現的作用，如教師的批評、學校的處分、競爭的失敗等。這種由外部力量和外部環境(即誘因)激發而來的學習動機，稱為學習的外在動機。3、把學習成就看作是贏得地位和自尊的根源，這是一種()。A、認知內驅力B、自我提高內驅力C、附屬內驅力D、生理性內驅力標準答案：B知識點解析：自我提高內驅力是一種通過自身努力來勝任一定的工作，取得一定的成就，從而贏得一定的社會地位的需要。自我提高內驅力不直接指向知識和學習任務本身，而是把學業成就看作贏得地位和自尊的根源。4、建勛在考試時，一邊做題一邊監控自己的答題速度，確保自己能夠在規定的時間完成考試。這種策略屬于()。A、計劃策略B、監控策略C、調節策略D、求助策略標準答案：B知識點解析：考生易混淆調節策略和監控策略。調節策略是在監控中發現問題時及時修正和調整；監控策略是對認知目標的及時評價和反饋。5、學生將《辛丑條約》的內容“賠款，禁止人民反抗，允許外國在中國駐兵，建領事館”濃縮為“錢禁兵館”四個字，并用“前進賓館”幫助自己記憶。該生使用的學習策略是()。A、復述策略B、精細加工策略C、元認知策略D、組織策略標準答案：B知識點解析：題干中用“前進賓館”來幫助和鞏固自己的記憶，屬于精細加工策略中的諧音聯想法。6、某學生在記憶圓周率時，將3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進行識記。這是運用了認知策略中的()。A、復述策略B、精細加工策略C、組織策略D、元認知策略標準答案：B知識點解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。常見的精細加工策略包括記憶術(位置記憶法、諧音聯想法、縮簡與編歌訣等)、做筆記、提問、生成性學習等。把3．14159…編成口訣“山巔一寺一壺酒……”進行識記屬于精細加工策略中的諧音聯想法。7、小剛學過高等數學后加深了對初等數學的理解，這屬于()。A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：C知識點解析：正遷移與負遷侈、順向遷移和逆向遷移是易混知識點。考生在分辨正遷移與負遷移時要根據學習影響進行區分：一種學習對男一種學習產生積極影響或有助干另一種學習，是正遷移；一種學習對另一種學習產生消極影響或阻礙另一種學習，是負遷移。區分順向遷移和逆向遷移要根據學習的順序：先前學習對后續學習的影響，是順向遷移；后續學習對先前學習的影響，是逆向遷移。8、小學生對乘法運算規則的掌握有助于其更加熟練地掌握加減運算。這種學習遷移屬于()。A、順向正遷移B、順向負遷移C、逆向正遷移D、逆向負遷移標準答案：C知識點解析：順向遷移是先前學習對后繼學習產生的影響。逆向遷移是后繼學習對先前學習產生的影響。對于小學生來說，乘法運算的學習一般是在學習加減法運算之后，所以這是一種逆向遷移。正遷移是一種學習對另一種學習的積極影響。負遷移是一種學習對另一種學習的消極影響。從“有助于”可以看出這是一種正遷移。因此，這種學習遷移屬于逆向正遷移。9、產生式遷移理論證實了()。A、學習可以自動遷移，而不必有學習者的有意識注意B、桑代克認為共同的“S-R”成分可以導致遷移C、重疊的產生式導致遷移D、策略學習可以自動遷移標準答案：C知識點解析：產生式遷移理論認為前后兩項學習任務產生遷移的原因是兩項任務之間產生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。10、根據知識的分類，“火山是一種圓錐形的山丘，主要由來自地層深處的物質所組成”屬于()。A、策略性知識B、陳述性知識C、條件性知識D、程序性知識標準答案：B知識點解析：暫無解析11、如果學生已經有了“哺乳動物”的概念，然后再來學習“鯨”這種動物。這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、并列學習D、命題學習標準答案：B知識點解析：考生容易混淆上位學習和下位學習的概念。新知識的包攝性高于舊知識的學習是上位學習；舊知識的包攝性高于新知識的學習為下位學習。做題時，考生可以根據新舊知識之間的類屬關系進行判斷。12、學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿。這種學習屬于()。A、上位學習B、下位學習C、并列學習D、結合學習標準答案：B知識點解析：下位學習又稱類屬學習，是指當認知結構中的原有觀念其抽象、概括和包攝性高于新知識，新舊知識建立下位聯系，新知識類屬于舊知識時產生的學習。下位學