高中新課程(5篇)高中新課程(5篇)

高中新課程范文第1篇

第一，同學看和讀教材完成導學案并進行基礎演練。小組溝通預習狀況。

其次，理論探究。老師供應科學家探究細胞膜結構組成的2個試驗資料：試驗一，1885年，奧弗頓在討論各種未受精卵細胞的透性時，發覺脂溶性物質簡單透過細胞膜，不溶于脂質的物質透過細胞膜非常緩慢。老師提示：相像相溶原理。要求同學爭論細胞膜的組成成分，并得出結論。當下，同學反應特別熱鬧，最終得出細胞膜是由脂質構成。老師點撥：這個脂質屬于磷脂。接著，該老師提出磷脂的結構：有一個親水頭部和一個疏水尾部。試驗二：1925年兩位荷蘭科學家用丙酮從人的紅細胞膜口上提取脂質，在空氣――水界面上輔展成單層分子，測得單分子層的面積恰為紅細胞表面積的2倍。要求同學爭論并得出結論：細胞膜是由2層磷脂分子組成。提出問題：那這兩層磷脂分子在細胞膜中是怎樣排列的呢？培育同學動手力量，充分發揮同學的主觀能動性。供應圖片：1959年羅伯特森在電鏡下看到的細胞膜“暗――亮――暗”的三層結構。老師提示：磷脂對光的折射率比蛋白質要高。同學爭論得出結論：細胞膜的結構成分還有蛋白質。老師點撥：后來的試驗發覺細胞膜上的蛋白質不光存在于磷脂雙分子層兩側，有的蛋白質還鑲嵌或者貫穿磷脂雙分子層。

同學探究生物膜的流淌鑲嵌模型的基本內容及內容解讀：①完成細胞膜的亞顯微結構示意圖。②生物膜的基本支架和膜功能的主要體現者分別是什么？③構成生物膜的蛋白質分子在膜上是如何分布的？④構成生物膜的蛋白質分子和磷脂分子可以運動嗎？生物膜的結構特點是什么？⑤生物膜的流淌性與選擇透過性有什么區分與聯系？同學展現：……老師點評：……

第三，思維探究與創新。同學完成基礎達標檢測，小組溝通爭論并展現，老師點評點撥。這樣的教學設計轉變了傳統的老師講授，同學被動接受學問的教學方式，創設出適合同學進行理論探究，自主構建學問的情景。

高中新課程范文第2篇

在聽了各位專家的講座和視頻學習中：不但豐富了我的理論學問，讓我對新課程改革后的高中化學教學工作有了更深一層的領悟，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。

可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了許多學問，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.

經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受許多。總的說來通過緊急而又仔細的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1.課改必需更新老師觀念

課程改革的最高境界是老師觀念的提升。老師作為課改的執行者，打算著這場教育變革的成敗。因此廣闊老師參加各級培訓，優化校本教研，自覺進展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學熟悉和處理推動課程改革以及實際教學時的沖突，處理新舊教學方法和教學觀念的沖突。

隨著新課程的推行，老師要調整自己的角色，轉變傳統的教育方式。新課改讓老師從學問的“權威”變成同學學習的促進者、組織者，從“以老師為中心”到“以同學為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中老師可以實現自身進展，而老師的進展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

2.經過專家的講解，使我清楚地熟悉到高中化學新課程的大致內容

通過培訓學習，使我清晰地熟悉到高中化學新課程內容的增減與學問的分布；怎樣把握學問的深度與廣度，即專家們所提示的在對同學講解時應當把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上熟悉到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的學問儲備上為高中化學新課程改革作好充分的預備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們撿起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中老師，要想教給同學一碗水，自己必需成為源源不斷的自來水。學問的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的進展與需求的。對于未曾變動的舊的學問點，考綱上有所變化的必需做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應當分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生生疏感和緊急感。通過學習，使我清晰地熟悉到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些學問點組成的，以及各學問點之間又有怎樣的聯系與區分。專家們所供應的學問框圖分析對我們理解教材把握教材有著特別重要而又深遠的意義。對于必修課程必需講深講透，對于部分選學內容，應視學校和同學的詳細狀況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會進展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會進展與需求，作為老師理應先行一步，為社會的進展與變革作出自己的一份貢獻。

3．通過培訓學習，使我清晰地熟悉到整體把握高中化學新課程的重要性及其常用方法

整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清晰地熟悉到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿勢來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高老師自身的素養，也有助于培育同學的化學素養。只有讓同學具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的進展與進步。只有清楚地熟悉并把握好化學的主線，才能更好地將學問有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個學問點，或者是某種思想方法等等。這條主線或許只貫穿于我們的初高中階段，或許會貫穿于我們的學校、學校、高中甚至高校階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清楚地熟悉并把握好化學的主線，對于一個高中化學老師是特別有必要的，也是特別有意義的。將個人的才智與集體的才智融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使同學輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使同學左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發同學自主學習的愛好和動力。因此將個人的才智與集體的才智融于一體進行歸納、總結、溝通能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有特別現實而深遠的意義。

4．通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典點評，使我熟悉到應當如何把握高中化學課堂教學

通過網絡上一些老師詳細的課堂案例學習、專家的經典剖析，使我們熟悉到應當怎樣突破教材的重點難點；怎樣才能深化淺出；怎樣才能順當打通同學的思維通道、把握肯定的學習要領，形成良好的化學素養；怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學過程之中。我們已經熟悉到新的高考越來越傾向于“重視基礎，力量立意”。“重視基礎”，意思就是從最基本的學問動身。從近幾年的高考試題中不難發覺，幾乎全部的試題，追根求源，都能在課本中找到它的“根”；所謂“力量立意”，意思是說試題不是基礎學問的簡潔堆砌，而是細心奇妙的組裝，通過這種組裝，題目就給人一種新奇、生疏感。“重視基礎，力量立意”不但是高等學府選拔人才的需要，也是莘莘學子將來從事各種工作，討論和解決生活、社會問題的需要。因此，一個優秀的老師應當通過把握課堂教學來達到以下兩個目標：一方面，通過我們的日常教學，能有效地關心同學提高學習成果，以便升入抱負的高校連續深造；另一方面，從根本上提高同學的綜合素養，為將來的持續進展奠定基礎。新教材的支配與設計充分體現了編者的良苦專心。作為老師，應當通過自己與集體的制造，更好地為我們的同學和社會服務。:

高中新課程范文第3篇

一、課程設計所存在的問題

一般高中化學新課程改革將化學課程分為必修和選修兩大類型,其中必修有兩個模塊,選修有六個模塊。但是在必修的課程內容方面和選修的管理方面卻存在很大的問題。

1、必修課程內容的基礎性不明顯

在課程內容的實施現狀上,大部分的老師將選修部分中的內容加入到了必修的部分,他們認為“必修課程中的化學學問太少、太簡潔了”,這樣,實施必修加選修不但沒有減輕同學的負擔,反而加重了同學的學習負擔,把選修的內容都加入到了必修的內容中,導致老師教學時間不夠、同學負擔重、“公民的化學”未體現而是又回到了“精英化學人才”的教育模式上。

由上述課程內容的實施現狀,我們思索:在必修課程中的化學1、2中的課程內容是不是同學化學科學素養的最基本的學問,在必修課程中只是一些特別簡潔的化學學問,而將大量的深化性的學問放在了選修的部分,那么在同學選擇選修課程中的一至兩門課程,勢必造成大量化學學問的流失。比如:同學學習化學必修課程后,選擇了物質結構與性質,(化學科目所要求最低學分為6學分,必修4學分,選修至少選一門2學分),那么對于其他模塊的學問化學反應原理、有機化學基礎、化學與技術等模塊由于必修當中涉及的特別少,造成對這一部分學問的缺失。

2、選修課程的選擇性未充分體現

從化學新課程改革實施現狀來看,選修課程的選擇性并未體現出來,表現為學校指定同學選什么同學就學什么,有的省份是在考試大綱上明確指明只考選修中的哪幾個部分,同學并沒有依據自己的愛好、愛好去選擇自己喜愛的部分,而是跟著高考指揮棒走,高考考什么同學就學什么。

3、課程標準對內容的表述太抽象

大多數一線老師認為新課改的課程標準對內容的表述太抽象,對提及的內容在深度、廣度、難度的要求上不夠明確,也很不詳細,老師對教學內容的深淺上把握比較困難。在組織教學的過程中,講多了、講難了趕不上進度,講少了、講淺了又怕達不到課標要求。[1]

二、教材所存在的問題

1、必修內容與選修內容連接不太好

高中新課程范文第4篇

【關鍵詞】高中；新課程；探究；教學

1前言

隨著時代的進步，新課程理念也在不斷的擴展和延生，在此基礎上，高中的主題探究式教學更加需要緊跟時代的步伐，在新課程理念的指導下，提高教學的效果。

2探究的概念界定與特點分析

新課程中的探究是指同學樂觀主動地獵取學問、熟悉和解決問題的重要實踐活動。同學通過親身經受和體驗探究活動，不僅可以獲得學問與技能，更重要的是能激發學習的愛好，學習探究的方法，理解事物的本質，培育探究精神和科學的價值觀，從而全面落實高中課程目標和提高同學的綜合素養。

探究具有以下基本特征：第一，探究源于問題；其次，探究源于肯定的觀念和假設指導下的討論活動；第三，探究需遵循肯定的程序；第四，探究需采納一系列的科學方法；第五，探究必需有肯定的創新性；第六，探究既重過程也重結果。

3高中新課程理念下主題探究式學習的原則

3.1目標性原則：以人為本的主體性原則

探究式教學的目標就在于培育同學的主動性、獨立性、制造性。主體性原則的內容體現是以人為本。一方面，主體性是同學的基本性質、學習的基礎；另一方面，進展主體性又是教育的目標。皮亞杰認為，學習活動是主體的熟悉活動過程，要通過同化、順應、平衡，不斷地打破已有的認知圖式，建立關于客體的學問；客體內容正是通過主體的活動才被熟悉的，同學的主體性正是在此熟悉中獲得進展的。"

以人為本的主體性探究式教學原則，首先要求熟悉同學具有作為人所特具的主動性、獨立性與制造性，具有人類特有的思想、情感，以此正確處理教育主體與客體的關系，促進同學主體性的進展。

3.2環境性原則：學術自由的民主性原則

培育同學思維的非規律性、求異性、發散性品質，需要民主性環境。只有在民主教育環境中，才能保持老師與同學人格公平、真理面前公平，師生相互敬重、相互探討，使同學對老師既敬重又無顧慮，心理輕松、拘束、愉悅，各抒己見而不擔憂被打棍子、戴帽子，敢于進行非規律性的“異想天開”、求異性的“見異思遷”、發散性的“舉一反三”。

民主性原則的實踐內容是教學中的學術自由。貫徹學術自由的民主性原則，首先要消退專制的教育氣氛。因此，要打破沉悶的教學常規，營造民主的教學氛圍，轉變把老師、教材當成“真理”，同學只能唯師命是聽、唯教材是從，唯考試是行等現象，還同學以自由；敬重同學發言權、建議權，讓同學自由選擇教育、自由支配時間與空間；老師主動征求教學建議、民主公正評價同學，敬重同學學習成果隱私等。

3.3方法性原則：因材施教的差異性原則

共性是差異性的詳細體現，熟悉同學共性是實施差異性教育的基礎。創新的本質是標新立異，它需要共性的充分進展、張揚。現實中，很多老師把“好同學”定為服從、聽話，不鬧共性，而把不聽話、有共性的同學喻為“爛刺頭”

體現同學差異性的教育教學是因材施教。它包括規定適應于同學的進展目標、賜予適合于同學的教育內容，選擇適合于同學的教學方法，營造適應于同學的教育環境，而切忌“一刀切”，免得造成“胃口”大的同學吃不飽、“胃口”小的同學吃不了。長期以來，不問對象身心特征而“一刀切”的現象特別嚴峻，大量天才就在這種教育中被沉沒，只有極少數天才由于“逃學”才得以“幸存”下來。為什么會把那些極富天賦的同學“判決”為不合格？這恰恰是一刀切教育的橫切豎砍、整齊劃一所致。

4新課程理念下主題探究式教學的策略

4.1細心設計探究過程

每一堂課都是以導入、傳授基本學問、提升重難點、概括課堂學問、分析時政的方式進行，比較符合同學的把握力量和學問結構。探究式教學應當細心設計整個過程，取得教學流水式進展。若要帶動同學學習的樂觀性和主動性，就要保證探究教學方式的多樣性。開展教學時，老師應當注意規劃、問題式、提問式，用愛好化和多變化的方式將同學引入課堂。傳授基本學問時，同學進行自我討論。而在理論教學中，老師適度講解。

4.2創建情境開展探究互動

創建情境教學能夠實現老師和師生之間的互動。老師應當創建合理的情境，讓同學對所學學問感愛好。創設情境的素材可來源于社會生活和同學生活，老師以創建情境提出探究問題后，同學帶著問題將教材學問結合生活實際，不斷深化探究。這樣在探究學習過程中，同學便能真正理解好哲學運動內涵，了解辯證法精神。每一個同學都有不同的解題方法，老師應當鼓舞同學探疑、解疑。在課堂探究結束之后，老師點評同學探究中提出的觀點，確定其中的創新價值，并指出其中的缺陷。老師不僅要關注同學探究的結果，還要進行準時的點評，對同學探究過程中的意志、態度、力量進行點評。

4.3制造和諧的課堂探究氛圍

同學在良好的探究學習氛圍中才可以相互啟發和相互影響。老師需有意識的制造一個和諧、輕松的課堂探究氛圍，提高自身修養，以自身人格魅力感染同學。對同學確定的贊揚，會提高同學學習的自信念。而幽默的語氣會活躍課堂氛圍。老師先要讓同學質疑探究，避開直白設問。在面對同學全體時，要引導同學思維辨析、發表見解。老師要信任同學學習力量，制造和諧課堂探究氛圍。老師還要關心同學了解基本探究方法和策略，比如質疑問題方法、合作學習策略和辯論技巧等。這樣能夠讓更多同