PAGE4-類別小學語文新課標理念下的語文有效教學內容摘要：有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念。其內涵一直隨著教學價值觀教學的理論基礎以及教學研究的范式而不斷擴展變化。新課標下的教學觀的變化必然會導致有效教學理念的創(chuàng)新和變化。關鍵詞：有效教學;.經驗世界;課堂交往;生成忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。沐浴著教學改革的春風，新課程的理念給我們的課堂教學注入了生機和活力。在此背景下，思考什么樣的教學能震撼學生的心靈，什么樣的教學能喚起學生塵封的記憶，什么樣的教學能給學生以持久的興趣，換句話說，探討什么樣的教學才是有效教學，就顯得尤為迫切和必要了。有效教學的理念源于20世紀上半葉，它從產生至今，就一直是教學研究的焦點之一，頻繁出現在教育文獻和教育實踐者的視野中。它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的，是高效、低效還是無效？即學生有無進步或發(fā)展是教學是否有效的唯一指標。有效教學是一個動態(tài)發(fā)展的概念。其內涵一直隨著教學價值觀教學的理論基礎以及教學研究的范式而不斷擴展變化。新課標下的教學理念的變化必然會導致有效教學理念的創(chuàng)新和變化。首先有效教學關注學生的發(fā)展。教師必須確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發(fā)展的思想。其次有效教學關注教學效益。它強調時間的合理充分利用，追求有限時間內學生發(fā)展的最大化。再次有效教學關注學生學習方式的變革。過去由于種種原因，大綱規(guī)定了過多的知識點，使得教學只能以簡單的授受方式來運行。新課標重要變化之一就是減少了知識點，給教師教和學生學留出了更多的空間，使我們有必要也有可能更多強調合作學習與探究學習的方式。基于上述有效學習的理念，我們認為語文課堂教學應具有以下幾方面特征：一、有效教學回歸學生的經驗世界語文學習的外延與生活相等。只有那些能夠激發(fā)學生學習需要和興趣的教學,能夠帶給學生理智挑戰(zhàn)的教學，那些在教學內容上切入并豐富學生經驗系統的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層的體驗的教學才能有效增進學生的發(fā)展。《五彩池》是一篇文辭優(yōu)美的課文，它向我們展示了四川松潘藏龍山秀麗的風光，如何讓多姿多彩的“人間瑤池”在學生腦海里烙下深深的印記呢？教學中，臨近課末，我模擬生活場景和生活交際情景，為學生設置了一個展示自我個性的舞臺。魚在天上游，鳥在水中飛。池中凝五色，化作一清水。面對這一派奇異的自然風光，此時此刻，你想用什么方式表達此時的感受呢？用什么方式向人們介紹五彩池呢？假如你是一位出色的導游，不妨帶游客領略這人間仙境。假如你是一名記者，不妨采訪一下游客的感受，假如你是一位廣告策劃者，不妨帶大家感受一下廣告所帶來的心動……在教學中我們從關注學生的需要出發(fā)，讓學生當導游，當小記者采訪游客,.為五彩池做廣告語等形式，把教材還原中具體的生活場景。在學生中進行廣泛真實的對話，從而實現書本語文向生活語文的回歸，語文學習向學生生活經驗的回歸。二、有效教學激起學生情感的波瀾文章不是無情物。我們的課文大多嫻雅精致，膾炙人口，從不同方面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟,集道德美、人情美于一體。閱讀這類文章就要注意引導學生入情入境，尋找與作者心靈的契合點，從而讓人感受到生命的涌動、激情的澎湃。去年，一堂《一束白色桅子花》公開課（由虞冬明執(zhí)教）著實讓我的情感受到一次洗禮。課文大意是這樣的：每年的生日，我都能收到一束白色的梔子花，我無法查明送花人的身份，然而沒有一天不在幸福地揣想這位匿名者的形象。媽媽也給我的想象推波助瀾，多次問我是不是我曾經為某人做過什么好事，而今他以這種方式向我表示他的謝意？教師讓學生感知了上述課文內容，并讓學生試著站在媽媽角度揣想“我為什么能每年收到一束梔子花”。待學生有了迫不及待想知道下文時，便有了這樣一個教學片斷：師：想知道這束花是誰送的嗎？生：想。師：播放情景音樂《魯冰花》并配樂朗讀課文結尾：我就是在這梔子花中想象，在梔子花香中成長，一直到22歲。這一年，媽媽過世了，生日的梔子花也就在這一年中斷的。師：看到這個結尾意外嗎？有什么問題要提嗎？在開放的課堂中，學生主體得以凸現，個性得以張揚，學生之間洋溢著互動多向的信息交流。而作為教學中主角的教師則轉向幕后的策劃，把學生推向真正的幕前，學生則通過各自的角色體驗，感悟課文語言、豐富知識積累，有效提高了學生的科學素養(yǎng)。四、有效教學因生成而精彩教學是預設與生成的矛盾統一體。但預設目標在實施過程中要開放地納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生在互動中的即興創(chuàng)造。教學《比金錢更重要》，當讀到“我在無人知曉情況下主動留條子要求賠錢”時，有一個學生就表示自己的看法：老師，我就覺得這個人真是太傻了，他犯不著做這個賠錢的買賣啊!這是學生思想的本真流露。此言一出，舉座嘩然。教師立即抓住這極好的時機，讓全班學生以“我的這一做法傻嗎”展開討論。于是文本的價值觀就在觀點的交鋒中深深積淀在孩子的心靈中。這堂課的成功應感謝敢于坦露“真實想法”的孩子。教師敏銳地捕捉到了來自于學生真實想法的即時生成的教學資源，并順勢讓學生展開討論，從而在課堂上實現了一次無法預約的精彩。設想如果學生長期生活在教師預設的答案中，生活在教師權威的陰影下，能聽到這樣的別調嗎？如果教學中拘泥預設，拘泥于教案，能有這樣意外報收獲嗎？新課標下我們教師應該做的且能夠做的是越來越少地傳送知識，越來越多地鼓勵思考，教師越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現矛盾而不是拿出現成真理的人。五、有效教學——關注學生的可持續(xù)發(fā)展課堂中生命的意義在于使每一個生命感受到新的成長和發(fā)展，要讓學生在主動參與中發(fā)展，讓學生在獨立探索中成長，在自主發(fā)展中成熟。課標指出：語文教育應該而且能夠為造就現代社會所需要的一代新人發(fā)揮重要作用。并指出語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，而語文素養(yǎng)是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的的基礎。為此我們的教學必須源于文本，又要超越文本。要引領學生不斷攀登知識的高峰，情感的高峰。教學《在大熊貓的故鄉(xiāng)》，教師讓每個學生嘗試當一回科考隊員，選擇感興趣的內容作一為自己的考察項目。學生有考察大熊貓生存環(huán)境的，有考察在熊貓生活習性的，有考察大熊貓生長發(fā)育的。他們充分利用網絡、圖書等資源來結合課文的學習，整堂課都讓人感到生命的涌動，那份執(zhí)著探究的熱情。在這里，學生學到的不僅僅是單純意義上的知識，他們獲取了收集信息和處理信息的能力，學到了研究問題的方法，培養(yǎng)了主動探究，團結合作，勇于創(chuàng)新的精神，增強了環(huán)保意識，而這些方法，精神和意識，恰恰是學生必備的最基本的素質。綜上所述，真正有效的教學，必定能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心