小學班主任管理工作中的情感教育，能夠深化班主任管理小學生的教育效果，加強班主任和班級學生之間的溝通。在班級管理工作中實施情感教育是推動教學管理的有力舉措，更是推動學生全方位發展的必須之舉，值得充分重視。而農村小學生又與城鎮小學生有著顯著的區別：農村小學生的家長流動性大，常年在外，使很多學生變成了“留守學生”，多數家里僅有年邁的老人來照顧，老人與孩子之間存在溝通障礙和情感交流的缺失。所以，在農村小學班主任班級管理工作中實施情感教育有著更加重要的意義。這里淺談一下農村小學班級管理工作中情感教育的實施價值，及一些體會。一、構建情境班會課堂，積極培養情感態度不可否認的是，班會是學校集體活動中最重要的一種組織活動形式，在班會上，班主任不能局限在枯燥無味的說教上，更關鍵的是要有針對性地引導學生思考、探究，以此激發學生的思想與情感。加之小學階段的學生尚處于成長發展的初始時期，情感態度和價值觀念有待形成，班主任應當在完成基礎任務的前提下進行更加直觀的滲透，讓學生學會以積極的心態迎接生活中的挑戰。農村小學生的心理有其自有的特點，如容易對事物感興趣卻持續時間不長，逆反心理較重，相對難以溝通等。基于此，在小學班會課堂上，班主任可以通過教學情境的構建來激發學生的學習積極性，讓學生主動參與學習、探究，深刻認識到學校生活的重難點，并對其萌發濃厚的興趣。例如：在一次題為“人人應學會尊重”的班會中，為了讓學生學會尊重。班主任選取了小學道德與法治六年級下冊教材中的部分內容，通過“爭當心理咨詢師”的形式引申出課本中的案例，讓學生為劉菲同學施以援手。班會實踐中，班主任可以首先拋出引導性的問題：“案例里的劉菲同學是什么樣的呢？她是尊重自己嗎？如果不是，那她不尊重自己的表現有哪些？”而后，學生暢所欲言，說出種種不尊重自己的表現。接下來，班主任需要繼續引導：“假如劉菲同學仍然如此，那么可能會帶來哪些問題和后果？又可能給她帶來哪些負面影響呢？”從而能引導班級學生明白不尊重自己產生的后果。在上述過程中，班主任并非簡單地解決他人問題，更重要的是通過案例激發學生內心深處的情感世界，讓學生切實感受到什么是尊重自己的表現，并且學會將其付諸實踐。二、時時聯系現實生活，刻刻拓展學生思維作為學生學習、成長道路中的引路人，班主任應當深刻認識到一點，即“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，換言之即從課堂及學校中獲得的知識相對膚淺，要形成一個更加透徹的認識，親自實踐是非常有必要的。針對這種情況，在農村小學班級管理工作中，班主任不是只要完成基本的教育、組織、管理等工作，還有必要將其向生活實踐上延伸和拓展。通過生活化教學的實施，為學生創設一個更加真實的生活化環境，以此深化學生的思考，讓學生的思維得到進一步的發散和拓展。需要注意的是，在這個過程中，往往會涉及豐富的道德與法治知識，學生在學習過程中難免會遇到一些問題，因此班主任需要充分發揮自身的引導作用。例如：在題為“愛護地球是我們的共同責任”這一次主題班會活動中，積極與現實生活緊密聯系起來：“同學們，地球媽媽給我們提供了哪些必需的資源呢？請大家想想，假如沒有了這些資源，人類又會成為什么樣子？”引導到這兒，學生往往會主動發言，有的說道：“地球媽媽為人類提供了生存的基本條件。”還有的會說：“除了提供生存的基本條件以外，還為人類創造了衣食住行等生活所需的資源，如食物、能源等，假如沒有這些資源，那么人類將無法生存。”農村小學生所生活的村居，近幾年都在經歷諸如“清潔鄉村美麗家園”等環境整治活動。其親身經歷了農村環境由原來的臟亂差逐漸過渡到現在的美麗家園。通過這樣與生活實際相聯系的方式，引導學生將學習與現實生活有機聯系起來，在理解人與自然、環境相互依存關系的同時，明白地球的資源是有限的，并非取之不盡、用之不竭，我們應當學會保護環境、愛護環境。三、主動開展課外實踐，建立正確價值觀念在學校生活中，學生不僅會萌發道德認知，還會產生情感方面的共鳴，使自己受到良好的感染與熏陶，從而轉變處事方式，并加以實踐。需要注意的是，課外實踐是學校生活融入現實生活中的有力體現，在這個過程中，班主任需要注意強化學生的情感體驗，結合學生的身心特點和實際需求進行不同場景的擇選，為學生的課外實踐獻力。例如：在題為“多樣文明多彩生活”的集體班會上，因為農村小學生與世界接觸較少，要讓學生懂得世界各國人民共同創造了人類文明，保護文明世界的文化遺產，形成開放的國際視野。為了加強對學生的情感教育，班主任可以向學校及上級主管部門申請，有條件地組織學生分批次去參觀我國的文化遺產，如兵馬俑、故宮以及頤和園等，并以此開展志愿者活動，讓學生學會保護文化遺產，不隨意破壞，也不允許別人破壞文化遺產。課外實踐是對教學的有效延伸，教師應當尊重學生的主觀感受，并且強化對學生的引導，培養學生積極、健康的價值觀念。總之，農村小