農村小學語文閱讀教學中滲透美育的策略探究目錄TOC\o"1-2"\h\u6707農村小學語文閱讀教學中滲透美育的策略探究 131546摘要 1234241國內外的研究歷史與現狀 2277231.1語文美育問題研究 2127991.2小學語文閱讀教學問題研究 345671.3關于小學語文與審美教育的研究 421480目標及擬解決的關鍵問題 5193532現階段主要的理論觀點和技術 6170942.1理論基礎 6150222.2關于美育理念與方法的相關研究 746333.本課題的主攻方向 820823.1小學語文美育的現狀與問題 8174373.2影響小學語文美育實施的因素研究 8156363.3關于小學語文美育策略的研究 9301843.4強調學生閱讀的主體地位的創新 1084354急需解決的主要問題和未來發展趨勢 1174694.1時代的育人要求 11303634.2語文核心素養的呼喚 11280124.3語文教育問題的現實指向 1230555參考文獻 12摘要通過對相關文獻的加工，發現關于中小學語文閱讀教學美育滲透策略的研究較多，而關于農村小學語文閱讀教育中美育滲透策略的相關研究則比較匱乏。與此同時，中西方對于美的認識也在不斷深入與發展，對于美育的認識有了更高層次的認識。因此，本文以“美育”為核心概念，通過文獻資料法，問卷調查法等方法來研究農村小學語文閱讀教學過程中的審美滲透問題。全文共分五個部分：第一部分是緒論。美育研究歷經美育界定、美育價值和美育實施策略研究等階段。因為本次研究對象為美育滲透策略在農村中小學語文閱讀教學中的應用，所以筆者擬對“美育”“鄉村語文教學”“小學語文閱讀教育”以及“語文美育”四方面進行相關的文獻綜述。關鍵詞：農村；小學語文；閱讀教學；美育滲透選題背景：美育在學校教育中的重要性是不容置疑的。小學語文閱讀教學中的美育的重要性也是不可忽視的。小學語文閱讀教學中的美育有助于培養小學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，有助于提高小學生欣賞美、評價美和創造美的能力，為以后的人格發展奠定良好基礎，從而實現其全面和諧發展;小學語文閱讀教學中的美育有利于激發和培養小學生學習語文的興趣;小學語文閱讀教學中的美育影響著語文閱讀和寫作，從而影響整個語文教學質量。農村小學語文教師的審美意識不強，對審美教育的理解不夠深入甚至出現偏差。許多農村小學語文教師都把審美教育等同于思想教育，每次在學習了一篇課文后，教師都要強調從課文中學到了一些什么做人的道理，似乎不從每篇課文中讓學生學習到為人處事的道理就沒有完成其教學目標。再次，大多數農村小學語文教師的教學方法單調、陳舊，實施審美教育的方法存在很大問題。研究意義：本研究的目的是揭示農村小學閱讀教學中審美教育的現狀，存在的問題，分析其原因，進一步提出有效的改進對策。從而能夠讓學校和教師明白審美教育在小學閱讀教學中的重要意義。本研究立足于真實的農村小學語文閱讀教學現狀，發現其存在的問題與不足，并分析原因，提出改進的建議，從而在一定程度上豐富和完善當前對小學語文閱讀教學的研究理論。前期研究成果：1國內外的研究歷史與現狀1.1語文美育問題研究許多美國研究學者十分贊同對公民進行美育大有裨益。不僅可以把市民的知識進一步豐富起來，而且可以使市民思維能力增強。此外，同學們在語文美育中也要促進審美，這些與文學作品有著極大的聯系。外國人更看重學生的讀書。小學高年級和初中閱讀最本質的區別，就是對閱讀理解的重視。而小學中高年級又以培養小學生的自主閱讀能力為主。把閱讀領域向科學、社會、文學等內容拓展，學會用字典、讀孩子的百科全書、擴充詞匯量、熟悉寫作方法等。[1]對文學作品的學習，會為學生們的生活開展賦予更廣闊的天地，極大地開闊了學生們的眼界，使學生們體驗到與日常生活中不同的感受，并產生情感共鳴，從而極大地增強幸福感。閱讀文學作品后，學生將會有更多的精力和探索能力。所以教師必須要提高學生的文學素養，從而能夠培養出具有獨立人格的人才。這篇文章就針對于如何有效地開展初中語文閱讀教學展開了深入的探究與討論。在閱讀過程中學生欣賞文學作品時，會使自己的思維得以升華，同時也極大地促進了審美水平和審美情趣。學生在閱讀文學作品時，會不停歇地思考、分析與探究，進一步提高思維能力與想象、創造力。整體來看，我國對相關美育進行研究時仍有自己的特點，但大多以學生為主體，對美育進行全方位的剖析，并逐漸形成了具有邏輯性的框架體系。這類研究為美育發展奠定了較為厚重的根基，同時也為當今語文閱讀教學實踐提供了較為適用和完善的理論，可以有助于美育在教學中的順利開展。而目前的教育環境下也開始重視對學生審美能力和情感體驗方面的培養。所以，關于如何提高學生的審美素養已經成為當前教育界關注的重點問題之一。這就需要教師們進行相關研究。然而，對于在小學語文閱讀教學中滲透美育的相關研究還不是很多。語文具有最為濃厚的文化特色和人文底蘊，如何在農村小學語文閱讀教學中滲透美育研究還不多。1.2小學語文閱讀教學問題研究隨著不斷向前發展，再加上現在關于新課程標準中的規定，越來越多的學者也加入了語文研究這門學科的教學中。在新課程背景下，關于語文教學改革與創新也成為眾多專家學者所關注和討論的焦點問題之一。本文通過對小學語文教育現狀進行分析，提出相應的對策。希望能夠為廣大教育工作者提供借鑒作用。關于研究語文教學問題的人越來越多，主要有以下幾種：1.2.1農村小學語文教學的研究在農村小學研究語文教學主要是在閱讀教學、作文教學以及古詩詞教學里。首先是有關古詩詞的教學。但是現在很多教師都不重視古詩詞閱讀教學，沒有將它放在重要地位上。本文分析了目前農村小學生學習古詩詞的現狀。姜本強提出要加強農村小學中高年級古詩詞閱讀教學。[2]其次是有關于對作文教學的分析。陳素萍在對農村學生寫作水平不高的原因進行分析的時候，表示學生的寫作能力不但和自身的實際能力有很大的關系，也就是和學生的文學水平、知識技能以及生活經歷有比較大的關系，還和教師的教學能力有很大的關系。[3]別的學者對農村小學語文作文教學里大多數存在的問題進行了研究，然后對于現在存在的這些問題，指出了比較合適的解決方式，進而給農村小學語文寫作教學供應了指導以及思路。[4]最后是研究閱讀教學。楊曼曼在其2016年的研究中，將河南省三所農村小學的語文閱讀教學當做研究的案例，對農村小學閱讀教學里的美育進行分析。她表示，在農村小學語文教學里，首先是美育未能夠受到語文教師的看重。另外，在閱讀教學里，小學教師未能展開積極的美育活動，并且課堂里不存在美感，在閱讀教學課堂里，學生的情感沒有得到進一步的升華。當前，仍然很少研究怎樣在農村小學閱讀教學里滲透美育。[5]根據有關問題，她對當前形勢進行了深入剖析，通過考察找出問題存在的原因并提出改進意見。在小學語文教學中滲透審美教育是提高學生整體素質的重要手段。同時也為其他學科提供參考借鑒。她期望能夠真正改變農村語文閱讀教學中幾乎沒有美育滲透的狀況。1.2.2小學語文閱讀教學研究葉圣陶先生尤其重視欣賞文學作品。要堅信欣賞以及閱讀不但可以提升學生的感受能力，讓他們對文學中的各種的美有一個感受，還能夠對學生的美感進一步的培養。“它不但會讓你對美產生興趣，并且還將會使得你的視野得到擴展，使得你的經驗得以豐富，讓你的各方面思想感情都得到全面發展”。[6]于永正先生說，我們應該對語文教學規律有所遵循，在語文閱讀教學中，我們應該具有創新意識，進而逐步形成教學特點——“學生為本、創新為本、閱讀為本”。在實際的教育工作中，教師應當重視對學生自主學習能力的培養，讓學生能夠從被動地接受知識轉變為主動去獲取知識，從而提高自己的綜合素質和能力。期待通過這種方法，能提高學生閱讀水平。高級教師竇桂梅的“三個超越”，即對課堂的超越性，對教科書的超越性和對老師的超越性。為了讓小學語文課堂更加精彩，竇桂梅用自己的行動為我們提供了一些參考和借鑒。她想利用這一概念把小學語文教育提高。同時，采用多種教學方式來培養和訓練學生情感和閱讀理解能力。確實，通過教學實踐后，收到了相當理想的教學效果。[7]1.3關于小學語文與審美教育的研究王國維先生是中國第一個使用“美學”一詞的人。后來，許多學者開始討論與“美學”相關的幾個問題，包括蔡元培對美學概念的描述。他將美育提升到取代宗教的地位，認為“美育者應將美育理論應用于教育，培養情感”。[8]還有梁啟超對審美趣味的探索和朱光潛對審美心理的研究。在上個世紀80年代的時候，美育心理學家劉兆吉指出了“美育心理”以及“美育心理學”的概念。他表示，“美育這種教育能夠培育學生的創造美、愛美、欣賞美。”[9]并且主持了“美育心理學研究”、“七五”國家重點研究項目以及“哲學社會科學“。其各種研究理論以及假設都有比較大的價值，給學校研究美育提出了參考的價值。戴寶云1992年在《北京小學語文教學中的美育》里，總結分析了小學語文教學美育里的各方面因素。他表示：“在語文教學里要對美育進行加強，使得語文教學更加的生動，進一步提升學生的語言感受，使得他們學習漢語的興趣加強，提升學習語文的質量。”[10]本文對怎樣在小學語文教學里實施美育進行了討論。站在美學的角度上，萬福成和李戎研究了當前語文教育里的有關審美現象。在這個基礎之上，對語文教育里的審美發展規律進一步進行了研究，對有關的美學知識予以進一步的豐富。在小學語文閱讀教學審美的建構里，黃萍面對小學語文閱讀里審美缺失的表現，對小學語文閱讀審美建構的特征以及必要性進行了討論。她表示：“小學語文閱讀教學將會承擔培養小學生母語閱讀美感的重任，”總的來說，承受著將小學生完美人格建構實現的重要使命。”[11然后指出了一部分比較可行的建議，目的是使得小學語文學科不但具備人文性，并且還具備工具性。在《論小學語文教學中審美教育的滲透》里，候敏使用問卷調查的方式，對語文教師的教學現狀進行了調查，并且也分析了學生的語文學習狀況。接著也對語文教學里美育對學生的影響進行了探討。美育可以培育學生的高尚的審美情操以及審美能力，并且能幫助人們形成完善的人格。期望學生在學習語文的過程中可以獲取一些語文知識，提升語文素養，讓學生在學習里感受到快樂。[12]在《小學高年級語文教學中學生審美能力培養現狀與對策研究》里，高東霞對小學語文教學中學生審美能力的獨特性進行了探討，也就是創造性、體驗性、余樂性、情感性。對小學語文教材里各種各樣的美育資源進行了闡述，也就是小學語文教材里面的各種內容都是能夠使用的美育教育資源。在語文教學里使用這部分資源，能夠使得學生更好的參加到語文學習里，對學生的審美體驗有進一步的提升，讓學生被美所包圍，使得學生可以健康快樂的成長。[13]在對高中語文教學現狀進行研究之后，對審美資源進行充分的利用，提出了相對應的教學策略，讓學生可以在語文教學里培養感知美、想象美、創造美的能力。柳明杰在《探究在語文教學中滲透審美教育的策略》指出，語文教師應自覺地將美育滲透到教學中，為學生的全面發展奠定基礎。[14]同時，對如何在語文教學中滲透美育提出了自己的見解。綜上所述，我國小學語文閱讀教學中的美育研究相當豐富，有許多地方值得借鑒。首先，學生是閱讀教學中審美教育的對象。在所有的研究中，審美教育在小學閱讀教學中的目標是相似的，都是為了學生的發展；第二，研究前景多種多樣。閱讀教學、寫作教學和古詩詞教學是語文教學的組成部分。通過研究，語文教師的教學水平可以不斷提高；第三，本研究的目的是促進學生審美、欣賞和創造力的進一步發展和提高，幫助學生形成正確的價值觀，為其全面發展奠定良好的基礎。然而，現有研究存在一些不足之處：首先，大多數學者將注意力集中在如何在小學語文教學中實施美育上，而對農村小學語文的研究還不夠；第二，以往的戰略研究多集中在理論上，很少與實踐相結合，也沒有用具體的實例加以論證和研究。第三，從研究中得出的戰略或措施更難實施，更不切合實際。研究內容：本研究主要通過對當前農村小學語文閱讀教學中美德教育的認識和分析，闡述了農村小學語文閱讀教學的現狀和不足，研究過程中發現，閱讀教學和語文學科的意義，尋找可用于語文閱讀教學的農村資源和閱讀文本中的美育資源，以及農村小學語文閱讀教學中的美育滲透，針對滲透的不足，提出了幾種有效的策略。目標及擬解決的關鍵問題在充分挖掘農村美德教育資源和語文閱讀教學美德教育資源的基礎上，本研究旨在研究農村小學語文閱讀教學的美育滲透策略，主要圍繞語文閱讀教育、美育和美育滲透這三個核心關鍵詞。研究方案和技術：主要采用文獻研究法、案例分析法和經驗總結法。首先闡述鄉村小學語文閱讀教學滲透美育的意義;接著探尋鄉村小學語文閱讀教學中的美育資源;再對目前鄉村小學語文閱讀教學的審美教育滲透現狀進行闡述和歸納;最后提出在鄉村小學語文閱讀教學中滲透審美教育的可行策略。2現階段主要的理論觀點和技術2.1理論基礎2.1.1審美心理要素理論張永昊、周均平從心理層面提出了審美心理活動中的審美感知、想象、情感、理解和創造五因素。該理論從心理活動的層面研究和觀察審美活動，認為審美活動是人的審美心理活動的過程，促進想象、情感、理解各心理要素的和諧運動。審美心理要素理論強調審美主體在審美活動中獲得審美體驗，審美主體與審美客體在審美活動過程中呈現對話狀態，審美感受作為審美活動的起點，通過外部形式層面逐漸深入客體的內部藝術形象層，通過想象等一系列心理活動帶給審美主體形成獨特的審美體驗，在這一過程中激發審美主體的情感體驗、使審美主體獲得對客體內涵意蘊的理解、思維的啟迪以及激發審美主體的審美自覺與創造活動。在審美心理要素理論中，審美心理活動的五要素是審美心理活動過程中的重要因素，由此可見，首先，教師的語文閱讀審美教育要充分觀照學生閱讀學習中的審美心理活動過程，促進學生審美心理各要素的和諧運動。其次，要關注學生在閱讀教學中審美心理要素帶來的審美體驗，激發學生審美情感體驗，讓學生能被閱讀文本中的審美意蘊吸引，使學生與作者產生情感的共鳴與心靈的相契。美育指向人的和諧完善發展，離不開對人心理活動的關注，初中語文閱讀教學以閱讀課文為載體，以促進學生的語文素養的提升為目的，閱讀教學審美價值的實現與學生在閱讀學習過程中的審美心理活動密切相關。審美心理因素理論為從審美教育角度研究初中語文閱讀教學提供了堅實的心理學理論基礎。2.1.2接受美學理論接受美學理論由德國姚斯教授提出的，是一種以讀者的積極建構、創造性理解為主要特征的理論。姚斯認為，一部被印成書的作品在讀者閱讀之前也只是部分完成，因為同一文本中不同讀者對文本的理解存在著差異，因而文本的內容尚存在有許多的不確定性，其內涵也是十分豐富，這就要求不同的讀者在閱讀過程中積極構建和產生。此外，接受美學理論中也提出了一些基本觀念，包括期待視野、讀者的審美經驗、召喚結構等，文本與讀者中心是接受美學理論的關鍵方面，這其中強調一種以讀者為起點和中心的閱讀。在這一理論中，文本是作者在與讀者建立關系之前創造的自由狀態下的作品本身。只有文本成為一個融合了讀者體驗、情感和藝術興趣的審美對象，即審美主體，才能突破其孤立的存在，成為一部作品。根據這一概念，先前確立的文學的本體特征，如情節、人物和結構便不再被客觀地認為是理所當然的，而應當是一種被體驗的狀態，其對讀者創造意義至關重要，在這一過程中達成讀者的滿足與擴大讀者的期望。初中語文閱讀教學是一種以文本閱讀和欣賞為核心的教學活動，基于接受美學理論，美育視域下的初中語文閱讀教學要觀照學生作為第一讀者與第二讀者的閱讀體驗，在教學過程中充分尊重學生對文本內容的自我建構與生成，在閱讀過程中形成學生獨特的閱讀體驗。2.2關于美育理念與方法的相關研究美國美育學者比斯萊認為美育具有兩個基本特點審美統一性和審美強烈性。審美統一性是個體對審美對象的內在邏輯性形成統一性，也就是說應該從審美元素分析，審美整體和審美意象到審美意境中形成一種美的解構和重組的統一認識。如果存在認知的統一性會讓他們繼續深入認識美，接受更好的美育效果[15]。美育的強烈性是個體在審美時應該達到理性與感性的融合，這種融合帶來一定的疊加效應和沖擊性，增加美的認識。車爾尼雪夫斯基希望美育能夠在生活中進行，因為美是一種人類結晶，是現實存在，也就是一切美都來源于現實。所以在現實生活中開展美育，基于體驗為主的美育，培養學生的美感知力和鑒賞力，實現審美情趣激發和人格培養[16]。海德格爾認為在藝術作品中，存在者的真理自行置入作品中。這句話是說，一切藝術形式美都具有內隱性，都具有結構性，都是在一些審美元素基礎上構建形成。所以要求美育應該讓個體也深入理解藝術美的存在形式和構建形式，讓美從薄霧中逐步清晰，與心靈共鳴[17]。盧梭在《愛彌兒》中探討了審美教育問題，美育應該考慮不同階段個體的心理認知特點，根據不同階段開展審美教育，讓美育助推成長[18]。這些審美教育的觀念結合不同國家對美育的基本要求，也形成不同的實踐成果。例如美國結合杜威從做中學的基本理念，提出了生活中實施美育，需要把美育與藝術結合與學科課程結合。希望教師在綜合性實踐活動中，把美育融入到這些活動中，讓美的感知和理解從實踐中獲取，并逐步讓學生從感性到理性，洗滌心靈[19]。德國在席勒美育思想引導下提出了應該給予學生寬松的審美環境。席勒的審美教育觀認為美育是自由行走的畫，讓學生在自由的氛圍中感悟美，實現美與心靈的融合，也讓自己的心靈從野蠻走向理性。所以德國的美育要求寬松的氛圍，最后也需要在欣賞、批判中實現美的升華。總之，國外的這些美育理念和方法，從藝術教學、學科教學、實踐等層面探討如何實施美育。審美教育應該來源于生活、來源于感知，來源于相互體悟，螺旋上升到啟迪人生，完善人格的美育階段。3.本課題的主攻方向3.1小學語文美育的現狀與問題鄧世玲本文結合教學實踐，指出了小學語文教學中美育的現狀和問題。文中認為語文教師在實施美育時，教材中的美育資源并沒有得到充分的挖掘，所以這些美育資源也沒有有效的發揮其作用[20]。同時在語文教學中缺乏審美教育的方法性，部分方法陳舊，有效性差，影響美育實施。馬靜靜研究了小學語文美育滲透的現狀，文中認為小學語文實施審美教育的整體性不容樂觀。存在的突出問題是美育資源未充分挖掘，滲透的空間未得到有效拓展，這樣影響了學生審美感知和審美理解，導致學生對語文審美文本分析與感知能力醫乏，進一步拉大不同地區的審美教育質量[21]。陳雅茹調研小學語文美育的現實問題，認為美育教學中教師對美育的重視度不夠，審美對象單一，教學過程不夠科學等問題，影響審美教育的開展和效果達成。王艷蕾針對城鎮小學語文教學中實施美育的現狀進行研究分析后得出如下現存問題:教學主體審美表達的機械化、缺乏有效的教學方法，對教學媒介的選擇，方法的選擇等都不夠靈活。教學模式單一性，缺乏學生的主題體驗性，缺乏表達性探究性等較為突出[22]。張丹丹從小學語文閱讀教學角度進行審美教育現狀與問題研究，結果發現，目前現存問題為語文教師缺乏審美方面的基本知識的，導致審美教學的落實力度不到，審美教學目標不夠科學明確，其融合在情感目標中，并沒有得到應有的重視和落實。教學方法缺乏體驗性，引導性、聯想性，導致教學效果也不好[23]。賀靜從小學語文識字教學的角度研究審美教育現狀和問題。結果發現教師只重視寫字識字的量不重視質，忽視漢字書寫的美感性，忽視漢字包含的文化美感，教學過程缺乏美感融入，導致美育實施效果不理想[24]。李婉瑩基于審美視閡下小學語文朗讀教學研究。結果發現朗讀教學中滲透美的目標不夠明確，缺乏有效的朗讀方法實現情感共鳴，達到審美共鳴，朗讀中審美情感的表達和滲透不足，這些都是審美教育現存的困境。總之，我國研究者或者基于現實實踐或者基于現狀調查，從語文教學的各個模塊或者題材等作為研究對象，發現實施美育的現狀和問題，他們的研究思路研究方法和現存問題對本研究具有啟發價值。3.2影響小學語文美育實施的因素研究不同研究者從不同角度分析了影響小學語文美育實施的因素。在這些研究中，一些碩士和博士論文比較系統。一些文章中的原因分析總結如下。申雪婷基于古詩詞開展審美能力培養現狀分析，認為影響美育的因素包括學生自我審美理解能力有限，影響美育發展，教師審美意識、審美教學方法和審美素養的缺乏也影響整個美育[25]。鄭巧從社會和教師兩個層面探討小學語文教學中審美教育方法的不足。從社會角度是對審美教育的呼喚仍然停留在口頭上，客觀上沒有給予足夠的重視，導致現實中家校都不夠重視審美教育。從教師角度看主要是因為過于重視教學分析，忽視兒童審美情趣、片面追求新的教學手段，忽視實際教學效果。這方面的問題導致審美教育沒有得到有效的落實[26]。林佳從語文核心素養培養視野下分析閱讀教學中審美教育不足的影響因素。他認為審美和鑒賞是語文核心素養，應該得到重視，但是目前的義務教育語文課程標準作為指導教學的重要文件，已經存在多年，對審美教育的界定不足，目標不明確。部分教師還需要從高中語文課程標準2017版中獲取教育指導理念。因此，我們期待著出臺新的義務教育語文課程標準來指導語文教學。這一舊的語文課程標準影響了語文教師對美育價值的理解，對美育邊界的把握不足影響了美育的實施[27]。付斐斐分析小學古詩詞教學中兒童審美能力培養存在問題的原因。她認為主要問題還是教師的問題，因為古詩詞中存在大量的美育資源，也需要恰當審美方法運用，而教師水平有限，審美素養不夠，教學方法單一都影響了美育開展[28]。學者從學業評價的角度分析了小學語文教學中美育落實不足的影響因素。總之，我國研究者從小學語文教學的社會因素、教師因素、學生因素、學科因素和學業評價等綜合因素分析影響因素。這些研究能夠從宏觀到微觀層面尋找解決影響因素，為本研究提供了可借鑒的視角與方法。3.3關于小學語文美育策略的研究黃傳琦本文結合審美心理學理論，提出通過支架式教學培養小學語文審美能力。他認為小學語文教學中可以利用支架式教學在三個層面進行審美教育。結合識字音形義和書法意識支架教學培養學生的審美意識，結合閱讀教學開展支架教學能夠融入審美感知，審美體驗和審美想象培養能力[29]。在寫作中利用支架主要是進行審美表達和審美創造，這些策略對落實美育具有借鑒意義。錢藝林提出了語文審美力在學習過程中的養成的策略。他認為應該先拓展語文審美維度，應該結合語文教學的各個模塊如識字、閱讀、課外閱讀、寫作、綜合性實踐活動等領域滲透美育[30]。該策略主要是提出美育資源和領域拓展，對美育視野拓展具有借鑒作用。徐向陽基于中學生提出語文審美感悟能力培養策略。他認為首先應該遵守基本的原則，如創設情景原則，通過對話實現審美交流原則和移情聯想原則，這些原則對小學語文審美教學具有借鑒作用[31]。具體的實施策略中包括情趣激發，深潛文心，體味文本。這些策略主張注重體驗，主張激發和維持，上升到審美感悟和內王寶琴提出了語文審美與學生健全人格的關系構建，在語文教學中如果能夠以美悟以美啟智、以美怡情、以美揚善，讓學生體會到人間的人善等都是人間的美，那么化真他們會形成以美為主的價值觀，實現學生逐步走向成熟并健全人格[32]。學者基于朱光潛的審美理論提出小學語文審美教育策略，認為應該以意象感知為主，以意象作為分析的途徑和工具，上升到意境，激發審美情感，完成審美感知和意象的建構和體驗[33]。邊霞從提升教師專業審美素養方面提出改善策略。認為語文教師應該具有較強的審美素養，包括對美學知識基本理解掌握，能夠具有藝術美的感知能力、分析表達能力，掌握審美的基本教學方法能力，這些都是教師基本素養[34]。陳改花從教學評價層面提出應該構建語文審美教學的評價體系。語文學業評價是評價語文教學目標是否達成，教學質量好壞的重要途徑。但是學業評價也具有指導性，能夠引領教學。目前的語文學業評價側重工具性考試，對學生的識字和語言運用和語言表達的考察較多，對情感維度主要通過作文考察。但是在審美能力考察中還缺乏有效的評價方法和機制，給予教師學業評價不重視審美教育的錯覺也客觀影響教學實施。總之，國外內對美育進行廣泛的研究。國外在美育中的研究主要集中在理論研究，集中在美育的價值和教學理念方向。美育的開展對個體的審美情感、審美品味、審美情趣和人格完善都具有積極的意義。國外的美育教學理念主張體驗性、生活化、給予學生創造寬松氛圍，讓學生從感性走向審美理性，對本研究具有積極意義。而我國的研究主要集中在實踐層面，表現在小學語文開展美育的現狀問題，原因分析和策略研究方面。現狀與問題研究主要基于教學實踐和問卷調查發現語文美育現存的問題，并尋找原因提出改善策略。這些研究分別從全局調查，城市小學或者不指明具體的地區性，所以他們的研究具有普遍性，也導致其具有非針對性特點。小學語文開展美育教學應該是結合語文學科特點，結合不同的地區的特點進行。而各個地區經濟發展水平不同，教師的教學理念不同，教師的水平也可能不同，所以各個地方的小學語文美育實施應該具有獨特性，需要開展深入細致的研究。3.4強調學生閱讀的主體地位的創新鄉村小學語文教師疏忽了學生在閱讀教學中的主體地位。現在的小學語文教師受傳統教學方式的影響極大，即使實行了新課改，也無法完全使他們根據目前的教學環境與教學任務，學習或者創新教學方式。同時，因為對美育意識和自信的缺失，以至于在美育方法上也很難積極進取，主動研究和實踐，從而美育方法落實甚至是完全缺失，造成農村小學語文美育教學嚴重缺位。在鄉村小學，很多語文教師忽視學生在閱讀教學中的主體地位，教學的主要目的是為了應付期中考試和期末考試，認為審美教育對于學生的考試幾乎沒有幫助。在閱讀教學中，一些語文教師沒有以學生為中心，沒有對學生進行素質教育，沒有讓學生的德、智、體、美、勞得到全面發展和提高。一些語文教師仍然把教師的角色定義為傳授學生知識的人，而不是作為學生學習知識的引導者、指導者。一些語文教師仍然把教師視為教學活動的中心，學生只是被動地接受知識。4急需解決的主要問題和未來發展趨勢4.1時代的育人要求美育是人的全面發展教育的重要組成部分。當前，教育研究的重點是促進人的發展和完善，美育在人的協調發展中發揮著越來越重要的作用。2015年，國務院辦公廳《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》指出，美育仍然是整個教育事業中的薄弱環節，一些地方和學校對美育的教育功能認識不足。2018年全國教育大會上，習近平總書記提出要加強學校美育工作，明確學校美育方向，實現以美育人、以文化人，全面促進學生審美素養與人文素養的提升，建設的德智體美勞全面發展的高質量教育體系。2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于加強和改進新時期學校美育工作的若干意見》，進一步規劃了學校美育的未來目標。指出學校美育要在2023年前實現，現代化學學校美育體系應全面覆蓋、多樣化、高質量，體現國家對美育的重視和指導，加強學校美育。2021年3月，教育部辦公廳發布了《關于成立全國第一個中小學美育指導委員會的通知》，進一步深化了中小學美育教學改革。因此，無論是從教育促進人的全面發展的角度，還是從新時期開始，國家都采取了一系列措施來推進美育建設，深化學校美育是時代的要求。探討審美教育在語文閱讀教學中的應用，是推進中學審美教育的一個重要方面。4.2語文核心素養的呼喚“核心素養”已成為當前學科課程標準制訂及當下學校教育教學工作開展的指導依據，對于初中語文閱讀教學而言，應該緊緊圍繞學科凝練出的核心素養，使學生從閱讀學習的過程中實現學科素養的發展。各門學科課程既指向有共同的育人目標，又具有其特有的學科育人目標，課程目標不應該僅僅指向其知識共用價值，也應該考慮在學習的這一過程之中它給青少年帶來和留下了什么，為他們的成長成人發展以及步入社會之后在他們的思想準則和行為能力上留下什么。語文教育最重要的是培養學生的語文核心素質，這是在明確語文學科教育功能的基礎上提出的。《中學語文課程標準》2017年版提出了“語文學科基本素質”，主要包括“語言的建構與運用”、“思維的發展與提升”、“審美創造”和“文化的傳承與理解”。“審美創造”是指學生在語言學習過程中，通過審美體驗、評價等活動，形成正確的審美意識、健康的審美興趣和審美情趣，并在過程中逐步掌握審美表達和創造的方法。《中學語文課程標準》對“審美與創造”的界定，突出了審美教育對語文學科和學生基本素質發展的重要性。在語文教學中滲透美育，對學生語文素質的發展起著至關重要的作用。中等教育是繼承義務教育、開放高等教育的重要階段。培養學生的審美能力和創新能力是十分重要的。中學語文閱讀教學審美價值的實現是培養學生語文素養的根本要求。4.3語文教育問題的現實指向審美特征是語文學科的內在屬性，語文美育的價值不言而喻。在“五教”融合的背景下，審視美育在語文教學中的實施具有重要意義。兼具工具性與人文特性的語文學科具有豐富的人文價值，對于學生的情感陶冶、精神成長、靈魂滋養起著重要的作用，而在長期理性功利教育模式之下，語文的學科育人價值在實施中被不斷消解。正如學者孫杰遠教授所言，“縱觀當下語文教育，很長時間以來，我們的漢語言文化教育及受教育者的效果特征發生了偏離”[38]。長期以來，理性思維主導的智育戰勝了具備豐富人文屬性語文學科所必需的美育，學生在閱讀中獲得審美感知的能力逐漸弱化，審美理解的過程被逐漸虛化。在以理性主導的教師講解、分析和學生理性認知、分析的過程中，逐漸消解了閱讀教學帶給學生的審美體驗與閱讀教學本身的美育價值。語文閱讀教學對學生的精神成長、人格化育、心靈滋養具有重要的價值，學生正是在閱讀體驗的過程中，獲得審美的體驗與享受，在一次次的精神、心靈之旅中養成高尚的精神、品格，這也正是語文學科閱讀教學的重要目標與功用價值。當前的閱讀教學喪失審美體驗過程，致使多數學生甚至出現對閱讀學習的反感與恐懼情緒，本是審美享受之旅的閱讀學習活動在程序化的教學中被分解成一堆堆冰冷枯燥的文字呈現在學生面前，導致了語文閱讀教學的美感盡失，學生的愉悅體驗全無，而語文閱讀教學對學生情感態度價值觀發展層面的價值也大力消減。長期以來以應試教育為主導的語文教學和考試體系里，語文審美教育被忽視語文閱讀教學的美育價值被消解。因此，本研究以美育為視域探索初中語文閱讀教學是解決長期以來我國語文學科教學過程中美育缺失和學生審美能力不足的應有之義。參考文獻[1]托馬斯·門羅.走向科學的美學[M].北京:中國文藝聯合出版公司.1984:394.[2]朱紹禹.美日蘇語文教學[M].長春:吉林文史出版社，1991:26-30.[3]姜本強.農村小學高年級古詩誦讀教學現狀及對策[J].教學研究.2015(23):316.[4]陳素萍.農村學生作文水平低下的原因探析[J].文學教育.2010.(4):44[5]王金，劉文元.農村小學作文教學的思考[J].中國教師.2018.(52):222.[6]楊曼曼.農村小學閱讀教學中的審美教育研究[D].山西師范大學，2016.[7]葉圣陶.文藝作品的鑒賞.中央教育科學研究所.葉圣陶語文教育論集[C].北京:教育科學出社，1980:260.[8]竇桂梅.聽竇桂梅老師講課[M].上海:華東師范大學出版社，2015.221[9]蔡元培.蔡元培美學文選[M].北京:北京大學出版社，1983:174.[10]劉兆吉.美育心理學[M].重慶:西南師范大學出版社，1990:9.[11]戴寶云.小學語文教學中的審美教育[J].課程.教材.教法，1992(O1):38-41.[12]黃萍.小學語文閱讀教學的審美建構[D].福建師范大學，2019.[13]侯敏.論小學語文教學中審美教育的滲透[D].內蒙古師范大學，2011.[14]牛宏寶.西方現代美學[M}.上海:上海人民出版，2002年版，第145-145頁.[15](俄羅斯)車爾尼雪夫斯基.土軼星譯.藝術與現實的審美關系[M].上海:人民文學出版社，2008年版，第222-223頁[16](德)海德格爾.部元寶譯.詩意地安居[M].桂林:廣西師范大學出版社，2000年版，第366-367頁.[17](法)盧梭.李平漚譯.愛彌兒[M].北京:人民教育出版社，1987年版，第111-112頁.[18](美)杜威.高建平譯.藝術即經驗[M].北京:商務印書館，2018年版，第56-57頁.[19]鄧世玲.論小學語文教學中美育滲透的現狀與途徑[J].學園(教育科研)，2012年第11期，第120頁[20]馬靜靜.小學語文美育滲透的現狀與對策[J].小學生作文輔導（語文園地）.2018年1期.第7頁.[21]王艷蕾.城鎮小學語文教學中的美育困境與策略研究[D].河北師范大學，2020年.[22]張丹丹.小學語文閱讀教學中審美教育存在的問題及建議[D].內蒙古師范大學，2016年.[23]賀靜.小學語文審美性識字教學策略的研究[D].陜西師范大學，2018年.[24]李婉瑩.審美視域小學語文朗讀教學研究[D].華中師范大學，2020年.[25]申雪婷.小學語文古詩詞教學中學生審美能力培養研究[D].曲阜師范大學，2020年.[26]鄭巧.小學語文教學中的審美教育方法探索[D].華中師范大學，2019年.[27]林佳.核心素養下小學語文閱讀教學中的審美教育研究[D].蘇州大學，2019年.[28]付斐斐.小學語文古詩詞教學對兒童審美能力培養研究[D].中央民族大學，2018年.[29]黃傳琦.基于支架式教學的小學語文審美能力培養[D].山東師范大學，2018年.[30]錢藝林.語文審美力在學習過程中的養成[J].教育理論與實踐，2019年39(08)期，第55-56頁.[31]徐向陽，徐小琴.中學生語文審美感悟能力的培養[J].語文建設，2018年23期，第9-12頁.[32]王寶琴.語文審美教育與中學生健全人格的建構[J].中國教育學刊，2006年06期，第64-6頁.[33]朱光潛.朱光潛全集[M].安徽教育出版社，1987年版，第162-163頁.[34]邊霞.審美教育與小學語文教學[J].南京師大學報(社會科學版)x,2001年02期，第71-76頁.[35]陳改花.審美與求知在小學語文教學中的結合運用[J].課程教育研究，2020年20期，第34-35頁.[36]王寧.語文核心素養與語文課程的特質[J].中學語文教學，2016,(11):4-8.（5）[37]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準[J].北京:人民教育出版社，2017:1[38]孫杰遠.教育的偏離與匡正[J].教育發展研究，2014,33(10):87.[39]江振程.試論新課改下農村小學語文教學中的美育滲透[J].課程教育研究,2019.[40]田永茂.小學語文教學中滲透美育教育的策略探析[J].課程教育研究,2020(3):2.[41]藺國橋.小學語文教學巧妙滲透美育的策略解析[J].語文課內外,2020.[42]周長亮.探析小學語文教學巧妙滲透美育的策略[C]//2019全國教育教學創新與發展高端論壇論文集（卷十一）.2019.[43]Fen-XiaLU.ResearchontheStatusandStrategyofTraditionalCultureEducationinDanceAestheticEducationinPreschoolEducationMajor[J].JournalofHubeiCorrespondenceUniversity,2018.[44]WangC.ResearchonthePracticeandInnovationStrategiesofChineseReadingTeachinginPrimarySchools[J].TheScienceEducationArticleCollects,2018.[45]ChenS,YuH.ResearchonTeachingStrategyofArtLiteracy[J].OpenAccessLibraryJournal,2021,8(11):7.[46]ZhouL.ResearchonAestheticEducationinInstrumentalMusicTeaching[J].文學與藝術研究：英文版,2020,10(5):5.[47]ZhaoC.PutonghuaTeachinginCollegesandUniversities:AestheticEducationFunctionandImplementationStrategy[C]//Proceedingsofthe2019InternationalConferenceonAdvancedEducationandSocialScienceResearch(ICAESSR2019).2019.[48]ZhaoQ.ResearchonEnglishTeachingTransitionbetweenRuralPrimarySchoolsandSecondarySchoolsinLightofComputerMultimediaTechnology[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2020,1578(1):012143(7pp).[49]LanZ.ResearchontheteachingstrategyofforeignChinesereadingbasedonthecharacteristicsofinternationalschoolstudents.2017.[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