【雙減教研】“雙減”提質增效如何優化語

文作業設計

“雙減”背景下，如何提高教學質量，合理布置作業,

切實減輕學生過重的學業負擔？這是本學期開學以來一直

困擾我們的問題。在“雙減”政策下，我們應從學科的角度

出發，思考如何讓作業設計更多元化。我們可以控制作業數

量，合理安排作業；提升作業趣味化，立足學生興趣點；作

業設計注重學生的多感官體驗，創新作業形式，設計個性化

的作業。通過科學、合理的作業設計，讓學生更加喜歡語文

課堂，對語文教學產生推動力，從而提升語文教學質量。

一,分層型作業,優化作業結構

學生的知識水平存在一定的差異性，因此在進行練習設

計時，我們應當找準學生的最近發展區，設計適合不同水平

學生的練習。

依照每日教學實際，學生預習前測單的完成情況，基于

課堂教學反饋，進行分層作業布置，學生可以根據自身課堂

掌握情況進行適合匹配。讓孩子們都能匹配完成與自己適合

的作業，真正實現因材施教、量身定制。

（一）

基礎分層一一面向全體

基礎分層的作業，是面向全體學生的。可以根據單元語

—1—

文要素，結合單元中需要掌握的基礎字詞句內容，設計成面

向全體學生的作業。這類作業難度最低，也是學生必須要完

成并掌握的基礎知識部分。

而這部分作業的布置和完成，可以按照層次來進行練習

量的分層。以識字寫字部分來說，它經常作為基本作業出現。

但不同的學生記憶能力不同，有些學生寫過一遍就能完全掌

握，有些學生寫過兩遍還是記憶模糊。針對這種情況，教師

就可按照學生的識字水平來設計作業，讓學生進行分層選擇。

此種按照學生基礎設定的分層作業，一方面能夠保證能

力強的學生少做無用功，另一方面還能夠保證能力較差的學

生盡量跟上節奏。

（二）

發展分層一一面對部分學生

發展分層的作業指在字詞句的基礎上，向詞句段、句段

篇發展，把已經學習的基礎知識，以綜合運用的方式呈現，

為大部分學生安排與課上所學相關的課內外閱讀、課內練筆

等。比起基礎性作業，更需要考察學生對知識的理解、遷移

和運用能力。如果說基礎卷是面對全體學生，那么發展卷則

是面對大部分中等學生。

（三）

提升分層一一面對小部分學生

設計提升分層的作業，是就單元目標或某篇課文中個性

-2-

化目標中的某個重難點，設計出面對一部分有特別需求的學

生的習題。適當減少對小部分學生的基礎性練習量，使他們

擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性于一體的作業,

此類作業可以增強學生的探究能力和思維性發展。

以統編教材三年級上冊第二單元《古詩三首》一課為例,

課后第二題要求學生找一找從哪些地方可以發現詩中描寫

了秋季的景色。實際上是引導學生從古詩中的景象知道古詩

所描寫的季節。課后，可以鼓勵小部分學生梳理并回憶學過

的其他季節的古詩。當然，這類作業的延伸性、整合性更強，

這對學生的能力也提出了更高的要求。

在三份作業中，基礎性作業內容是面向全體學生的，但

可以根據具體的學情讓學生進行分層選擇作業量。而發展作

業和提升作業并不要求全體學生完成，可以自主選擇。這樣

的作業分層設計，既有對能力較弱學生的關注，也照顧到了

大部分學生能力，還給予了小部分學生提升發揮的空間。

二、主題式作業,提高整合能力

在單元教學中時，教師還可以設計主題型作業。充分利

用現實生活中的語文教學資源，憑借豐富多彩的語文實踐活

動形式，讓學生圍繞一個或多個結構化的主題開展有意義的

學習，促進學生的多元發展。

（一）

單元主題

-3-

為有利于學生對知識的整體建構，應該基于單元整體視

角進行作業設計，充分發揮和落實單元學習價值。如以“預

測”為主題的統編教材三年級上冊第四單元為例，這個單元

安排了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗

學叫》三篇課文。

這三篇課文都和“猜測與推想”有關。那么，在學習這

個單元的時候，我們可以用一個大問題來統領“請你預測一

下故事后續的內容。”要從喚醒學生邊閱讀邊預測的意識開

始，按序分解教學梯度，增強整組教學意識。在對這個單元

進行整體學習后，學生會從具備邊閱讀邊預測的意識，到實

踐并總結預測的方法和途徑，并嘗試運用，由課內延伸到課

外。這樣的主題型作業，可以提高學生的整合能力，使學生

的學習真正發生。

（二）

跨學科整合主題

《語文課程標準》把努力建設開放而有活力的語文課程

作為語文課程的一個基本理念提出，明確指出：語文課程應

植根于現實，面對世界，面對未來，應拓寬語文學習和運用

領域。因此，我們可以設置跨學科作業、跨學段作業，來發

揮學生的主動性，提升他們完成作業的興趣。

如統編教材三年級上冊第六單元的主題是“祖國，我愛

你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河教師可以設

-4-

計一個“走進祖國大好河山”的綜合性實踐活動。可以與信

息技術學科相結合的資料查閱“中國著名旅游勝地”，安排

學生在課堂中查閱相關資料；可以和德育教育相結合，鼓勵

學生在國慶節時到名勝古跡游覽；可以和美術課相結合，安

排學生畫一畫游覽過的中國美景。

在這樣的學習過程中，學生通過自主查閱，記錄，感受體

驗知識形成的過程，獲得課堂以外的經驗，在操作和實踐中

不斷提高綜合能力.

三、生態型作業,助力素養提升

“雙減”下生態型作業的創新設計，是要改變被動完成

作業的現狀。讓學生以積極的心態、飽滿地熱情，通過創新、

交流及合作，主動完成作業。借助語文作業設計，努力構建

活潑有序的語文生態課堂。

1.開放型作業

語文課程緊密聯系著社會的發展，總是充滿了時代的色

彩，與社會發生千絲萬縷的聯系。語文學習絕不只是上在教

室里、學校內，要走向廣闊的自然與社會。

例如統編教材一年級下冊識字單元《姓氏歌》一課，課

后就讓孩子們去讀一讀《百家姓》，去查閱自己的姓氏的來

源，并給大家介紹一下。學習了《小青蛙》一課的字族識字，

就讓孩子用字族開花的方式進行呈現。在學習知識的同時,

注重激發興趣、啟迪智慧、鍛煉能力。社會在變，社會在進

-5-

展，隨著文明的日趨開放與合流，作業設計需要隨環境的變

化而變化，這種開放必然導致更加活潑、更有活力的課程實

施。

2.創造性作業

“雙減”下的作業設計強調了創造精神、實踐能力的培

養。學生作為學習的主體，獨立性、創造性在新時代更加凸

顯。創造性作業要求學生發揮再造性想象和積極思維。如三

年級上冊第四單元的《小狗學叫》這一課，安排了學生選擇

不熟悉的故事書，同伴之間互相猜測后面發生了什么。這個

習題，是單元習作“續寫故事”的一個很好的支架，我們可

以將二者相整合，以課文、閱讀鏈接的表達方式為參照，也

可以利用口語交際等方式，讓學生打開思路，寫好這篇習作。

3.合作型作業

生態即聯系，基于生態聯系的作業是獨立自主與合作共

贏的交集。學生完成作業既要有自己的思考，又需要同伴間

的討論、交流，促進內容的完善、表達的準確。如三年級上

冊第二單元的習作中，就要求學生學寫周記。在班級中，可

以鼓勵學生以小組為單位，辦起日記小報、班級月報等，這

樣一來，每一個學生都是讀者，又是作者；學生之間用文字

交流信息、思想與情感。

總而言之，作業設計首先應符合學生年齡特點和學習規

律，體現核心素養導向；同時又要因材施教，設計分層作業、

-6-

彈性作業和個性化作業等多種開放式作業形式，統籌安排作

業，讓“雙減”真正落到實處。

“雙減”小學數學作業設計

作業類型及作業量

1.教師在布置作業前一般先將作業做一遍，將作業分為

“必做作業”和“選做作業”，作業布置應根據學生的學情，

為學生精心選擇作業，作業要保證基礎性和時效性，杜絕機

械重復的作業，嚴禁布置需用手機完成的作業和給家長布置

作業。同時教師應該根據學生的不同學情和學習能力，對不

同層次的學生布置不同層次的作業，為不同的學生的學習創

設不同的作業空間。

2.作業的形式應該多樣化，要根據學科以及學生的年齡

特點，積極探索作業的'形式，從數學學科特點出發可安排

口頭作業，書面作業，綜合實踐性作業等，學生可采用書面、

社會實踐等形式來完成。布置的課外作業要適量。給學生布

置的作業教師要先做一遍。除書面作業以外，可根據需要布

置調查、制作方案、數學日記等實踐性作業，并根據不同作

業形式明確不同的要求

3.學生的課堂作業一定要適量適度，一般在課堂上給學

生留十分鐘左右的作業時間，盡量保證課堂作業在課內時間

完成。其中數學作業應該一天一練。

-7-

4.一二年級不留書面作業，三-六年級不超過半小時。

5.嚴禁教師將書寫作業作為懲罰學生的手段。

作業本與書寫規范

1.各年級統一課堂作業本。

2.一、二年級用鉛筆書寫作業，三、四、五、六年級用

用藍色或黑色鋼筆、簽字筆書寫，一本作業用同一種顏色筆

書寫，不得混用，字的大小約占線格的三分之二。書寫要做

到認真、工整，字體端正、清楚。數學作業中的漢字書寫以

楷書為規范，做到筆劃、筆順、結構正確無誤，字距合理，

在整齊劃一的基礎上逐步達到美觀。數字書寫，筆順正確，

大方規范。

3.畫圖一至六年級一律用鉛筆，尺規作圖。

4.作業本封面要清晰填寫：校名全稱、年級、學號、姓

名。封面、封底不得亂涂亂寫亂貼，保持干凈整潔。

5.做題時要寫清練習幾、題目序號。課本上的圖形和解

決問題不要抄題，直接列式解答。如果是補充的，則要將題

目抄上。

6.豎式計算一般列在橫式下面居中位置，如驗算可將豎

式位置適當移向左邊，驗算豎式必須并列在算式豎式的右邊,

豎式中的較長橫線要求用直尺劃。

7.計算題題目抄題時至少前空一格（一個字位置），第

一個等號應另起行，遞等式的等號要對齊，同級運算一次可

-8-

脫式，指明要簡便計算的須寫簡便過程。

8.應用題如要求抄寫題目則格式同課本，換行書寫必須

與上一行開頭對齊；列式計算后，單位名稱加上“（）”；答

語要完整。

9.使用鉛筆做作業時，清除誤寫的圖字應用橡皮擦，注

意保持卷面的整潔；使用鋼筆做作業時，清除誤寫的圖字統

一用雙橫線劃掉即可。不準使用涂改液、更正紙或者透明膠

涂改作業。

10.作業中的錯誤必須及時訂正，訂正時先寫上“訂正”

兩字，換行開始訂正。除應用題外，訂正時題目需重抄，應

用題也應寫上“答”

11.課堂作業每周3次，基礎訓練學完做完。

12.課堂作業、家庭作業量：一般口算題每次16道，筆

算題每次6道，幾何題、應用題每次4道。（建議學生分層

次布置作業數學基礎好的多一點）

14.班級每學期舉辦一次優秀作業展示，發揮學生之間

作業的傳幫帶作用。

作業批改要求

1.作業批改要及時、準確、精細，批改符號規范、統一。

每次作業批改均使用紅筆，并在作業右下方標明批改日期。

不得要求學生或家長批改作業。

練習批改要求：正確的打“J”，錯誤的不完全

-9-

對的作業題有的可以不打“X”，只在題旁打上“？”，或將

錯誤之處圈出或劃出，以引起學生思考。對于錯誤的作業題,

督促學生在本次作業后或指定位置更正“△”，并進行第二

次批改。

作業評定用“優”“良”“合格”“不合格”四個等第，

英語用“A”“B”“C”標示等級。

2.教師在學生做作業時，教師要經常進行巡視，及時進

行指導，尤其要關注學困生的作業情況，對學困生的作業提

倡面批。

3、要發揮作業的診斷功能，布置的作業要及時批改和

反饋，對于作業中的錯誤要督促學生及時訂正。要求課堂作

業當天收回、當天完成批改，不無故拖延（包括二次批改）。

4.一二年級可配合使用小紅旗、小紅花、大拇指等鼓勵

性標志，中高年級可在等級后配合使用五角星或加號等激勵

性評價標志。等第在作業右上方，日期寫在作業最后的右下

方。

5.對于作業中出現的錯誤，如果是共性問題，可在課上

集中講評，及時矯正；如果是個性問題，教師應做好“面批”、

“面輔”工作。在批改作業時發現作業中有創意的解法和典

型的錯例要及時做好記錄。對有創意的解法要予以表揚，對

典型的錯例要分析成因，以改進教學。教師要作好學生上交

及完成作業情況記載，認真分析學生作業中存在的問題，從

-10-

中獲取改進教學的信息。

6、“無作業日”落實要求

1.年級組內設立每周的一天為無書面作業日。

2.“無作業日”當天我們可以開展開展親子閱讀或親子

實踐活動，家長可指導孩子學做家務，帶領孩子進行體育鍛

煉、發展興趣愛好、與孩子一起做游戲、散步、聊天等，幫

助孩子修養身心等。

教師“雙減”背景下小學數學作業設計研究

根據門扎實推進“雙減”工作落地見效的工作精神，為

進一步減輕學生的課業負擔，數學教師要緊緊圍繞學科核心

素養要求，整體設計課內外的學習活動；要把課外作業和課

堂教學有機結合起來，以少而精的高質量作業取代簡單、機

械、重復性的大量作業，達到“減負增效”目的；要使作業

真正為教學服務，為素質教育服務，使之有利于學生知識、

能力、綜合素質的發展。

一、提高認識，更新作業設計理念

作業作為課程與教學活動的重要組成部分，目前在作業

的設計方面仍存在一些問題，如作業形式枯燥、單調、僵化；

作業評價缺乏層次性和針對性等，長此以往將會降低學生學

習數學的積極性和有效性。作為教師我們應積極、正確地看

待作業改革，努力探討如何布置能有效布置作業，努力提高

-11-

學生學習數學的積極性，使其形成數學學習方法，發展數學

思維，增強數學問題解決能力。

二、整體把握，明確作業設計原則

通過作業改革，我們希望數學教師通過學生的作業及時

了解教學效果，找出現狀和預期狀態之間的差距，發現其存

在的問題，以便于及時改進教學方法，降低教學難度和調整

教學進度；通過作業學生了解自己知識、技能的掌握情況,

激發他們的學習熱情，使其更積極地投入到今后的學習之中

去。基于這個出發點，我們明確了作業設計的原則：

一是目標與作業的一致性原則。

作業設計要緊緊圍繞學習內容，與學習目標保持一致、

與課程標準保持一致，并把學科知識、學科思想、學科價值

融入到作業的內容設計中去。

二是層次性與趣味性相結合的原則。

作業的內容要適合各個學習層次學生的需求。每個學習

層次的學生都應有適合自己的作業。要注重趣味性，使學生

愿做作業、樂做作業。

三是適度性與多樣性的原則。

作業設計的量要符合各年級書面作業的時間要求，作業

內容要適當，作業難度要符合學生實際。作業形式要多樣,

應體現拓展性、綜合性、開放性、實踐性要求。

三、形式多樣，優化作業設計內容

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作業設計的目的應在于促進學生的發展。為了調動學生

學習數學的興趣，我們對數學作業進行了大幅度改革，將作

業融于活動，融于生活，充分調動學生完成作業的積極性和

主動性，既減輕了學生課業負擔，又提高了學習效率。

（一）前置型作業，引導學生自主學習

數學知識之間是相互聯系的，已有知識是學習新知識的

基礎。前置型作業是指教師預先設計探究性問題，以作業單

的形式布置給學生，學生結合已有的數學知識和活動經驗進

行自主探究。設計前置型作業的目的是喚醒學生已有的知識

經驗和數學活動經驗，為新知的探究做好準備。

例如，在教學”圖形的密鋪”時，鼓勵學生在家自己借

助圖形動手拼擺，學生帶著初步了解的圖形密鋪知識進課堂

學習，會提升課堂教學的效率。同時學生在剪一剪、拼一拼

的過程中，鞏固了對圖形的認識，在操作中體驗到了數學的

美，享受了成功的喜悅。

（二）實踐型作業，激發學生數學興趣

圍繞現實問題，我們讓學生動手實踐或是實際調查，激

發學生學習數學的興趣，拉近知識與實際生活的距離。例如，

在教學“1-10各數的認識”后，設計“找找生活中的數字”

實踐活動，教師鼓勵學生找一找生活中的數，通過有趣的找

數、認數活動既鞏固了10以內數字的認識，同時也有助于

激發對數學的熱愛。

-13-

再比如，在教學“時分秒的認識”后，設計“家庭作息

時間表”實踐活動，鼓勵學生設計自己的作息時間表，既鞏

固了時分秒的知識，又能引導教育學生學會珍惜時間。

（三）復習型作業，整體建構知識體系

復習是學生系統完善、深化知識的關鍵環節，有利于學

生鞏固、內化基礎知識，建立網狀、結構化的知識體系。設

計復習型作業的目的是讓學生在鞏固所學知識中明確知識

之間的內在邏輯關系，建立結構化的知識體系，學會更全面、

更系統地思考問題。我校在三至五年級學生中開展“整體建

構知識結構”思維導圖的制作活動，學生在學完每個大單元

知識的基礎上根據知識之間的內在聯系建立單元知識思維

導圖。

設計這樣的復習型作業，一方面可以使原本散亂的知識

變得清晰、完整，從而使復習更形象化、生動化，提高復習

的實效；另一方面將單元內容進行結構化重組，能使知識之

間的邏輯關系更為清晰，有助于學生形成條理化、結構化的

思維。

四、改進評價，保證作業設計實效

對學生書面作業的評價可以從兩個方面進行：一是從對

作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價；二是從對基

本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時

訂正錯誤、再次學習的機會。

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綜上所述，“雙減”背景下的小學數學作業設計，能夠

幫助學生積累豐富的學習方式、解題技巧與數學經驗，促進

學生的數學素養與綜合能力的全面提升。通過數學教師為學

生精心設計豐富多樣的數學作業引導學生在完成作業之中

展開深度學習，在深度學習之中領悟數學的本質，促進學生

對數學知識的理解和掌握，最終實現學生的高質量數學學習。

淺談“雙減”背景下如何打造小學語文高效

課堂

4月25日，我校組織開展了“聚焦'三思'課堂，落實'雙

減'政策”課堂教學研討活動。我聽了袁老師的課后感觸頗

深，首先她能精心準備，認真研究教材教法，課堂教學緊緊

圍繞教學重點、難點，積極引導學生觀、聽、說、思、練，

課堂教學方式靈活多樣，注重了學生思考和思維的訓練。課

堂教學效果良好，真正落實了減負路上的高效課堂教學，其

次她的課堂也體現了“三思”理念。

聽完課后，我也對我半學期以來的工作進行了回顧：要

打造高效課堂必須做到以下幾點：

一'精心設計，歸納調整

小學語文部編版教材，是以單元進行編排的。每個單元

前都有“單元提示”，教學時必須明確教學目標及要求，根據

這個總目標、總要求，確立每篇文章、每一堂課的教學目標、

-15-

教學要求以及講授和訓練的重點。在此基礎上寫好教案。認

真備課是上好每一節課。語文教學內容豐富，在課堂中只能

選擇其中某些知識點來進行講析，因此靈活性很強。同一篇

課文，可以根據本班學生的能力與水平，進行適當的調整。

歸納不同的知識重點與難點，選擇適當的教學方法和訓練過

程。教學中應立足教材。教學中既要著眼于書中的知識點，

又要放眼于知識的運用。

二、高效創新、多彩評價

在課堂上，讓學生動起來是提高課堂效率的關鍵。在教

學中我采用學生質疑，合作交流，談收獲等形式調動學生的

主動參與意識。我只是點撥，引導，降低學生的依賴性，培

養他們的主觀能動性。如在教《草原》一課時，我讓學生自

己品讀重點詞句段，大膽質疑，學習作者的寫作方法，領會

作者的寫作意圖。在教學中，還要不斷的鼓勵學生不斷地創

新并且及時的激勵，并開設各種獎項，如“進步獎”、“創意

獎”等。專門鼓勵表現有特色、有創意的學生，增強學生的

自尊心、自信心、自豪感，并對學習產生濃厚的的興趣，這

種豐富多彩的評價方式，更能激起學生創新的積極性。

三、合理分組，明確任務

組內成員各有其責，人人參與。每人都有分工，如由誰

組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時

其他同學干什么等等。組內角色可以適當輪換，這樣能讓小

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組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會,

以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員

應形成一個利益共同體，展示的環節還要注意，組與組間既

有競爭又有合作。學生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵。

四、作業設計，分層布置

老師在平時進行作業設計時結合單元特點，學生的學情,

分層設計可供學生自主選擇的作業，使每個學生都能得到不

同的發展。既讓一部分學生“吃得飽”，又讓一部分學生“吃

得好二還要讓一部分學生“吃得了二

總之，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。實踐和

探索“三思”課堂教學，讓課堂教學有效**“思考、思想、

思維”，打造有效、實效、高效的課堂。

【雙減教學論文】雙減背景下小學體育分層

教學

背景鏈接：過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康,

危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動

活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，

有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，

印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外

培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了

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街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位

教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

摘要：簡述了“分層教學”在小學體育課程教學過程中

應用的意義、方法，旨在提高學生對體育學科的興趣，幫助

學生更好地成長。

關鍵詞：雙減；小學體育；分層教學；意義；方法

因為學生自身的家庭條件、身體素質等因素的不同，新

課程標準中就提出了一項新的教學方法一一“分層教學二

通過對學生的興趣愛好、身體條件等因素進行分層，從而達

到更好的教學效果，幫助學生成長。

一、對“分層教學”的認識

體育分層教學就是根據大綱和教材的要求，在教學班內

針對不同類型學生的接受能力設計不同層次的教學目標，提

出不同層次的學習要求，給予不同層次的指導，進行不同層

次的檢測，從而使各類學生在各自的起點上選擇不同的學習

速度、練習難度，以及層次不同的知識信息，樹立以人為本、

健康第一、終身體育意識的觀念，使每個學生在原有基礎上

都得到發展。

分層教學的核心是以素質教育為目的，正視學生差異的

客觀性，明確每個學生在練習上都有各自的潛能和發展的可

能性，努力創造良好的育人環境，滿足不同類型學生的個性

發展需要，以促進他們運動水平及身體素質的提高。

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二、“分層教學”在體育課程中應用的意義

1、能夠最大限度地處理好教學與發展的關系。教學應

該走到發展之前，促進學生的發展。分層教學的目標就是教

學過程中充分考慮學生個體差異，并在承認差異的基礎上進

行有針對性的教學，最大限度地促進學生的發展。因此，在

教材選擇、教學方法、評價方法上都應慎重考慮，使學生經

過努力，能夠達到目標。

2、有利于轉化希望生、培養優秀生、發展中等生，克

服了以往“抓中間，丟兩邊”的弊端；發揮了班級授課制的

特點，最大限度地考慮了學生個體差異和內在潛能，較好地

處理了面向全體與照顧個體的矛盾，充分體現了因材施教的

原則，提高了教學質量。

3、有利于教師進行針對性指導，充分突出了教師的主

導作用，有利于培養學生練習興趣，全面提高技術水平。

4、有利于對學生實施有效控制。分層教學重視了學生

主體參與和教學信息的反饋，引進了平等競爭的激勵機制,

使各類學生在練習時都能處于亢奮狀態，既能讓優秀生“吃

得飽”，又能讓希望生“吃得好”，還能讓中等生再提高，使

學生在求知中感受樂趣。

三、“分層教學”在體育課程中應用的方法

對小學體育課程進行“分層教學”，不應僅是單純地對

體育成績好及成績壞的學生進行區分，而應該全方面、多角

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度地評價學生，根據其興趣爰好、身體狀況等因素對學生進

行區分。

1、依據學生興趣愛好進行分層

由于每個學生的生活環境、家庭狀況等因素均不相同，

所以，每個學生的興趣愛好也存在差異。教師可以根據問卷

調查的方法了解學生的興趣愛好，成立相應的興趣愛好小組。

例如：成立足球小組、排球小組、羽毛球小組等，讓學生進

行自主選擇，從而進行體育運動。這種依據爰好的分層方法

不僅可以調動學生的熱情，同時有利于學生進行自主學習，

更好地完成教學內容。

2、依據學生身體狀況進行分層

在體育教學中，教師教授學生同一個動作，有的學生可

以很快、很標準地完成，而有的學生對這個動作的完成就顯

得很困難，這就是由學生的身體情況不同所導致的。如果教

師仍采用傳統的教學方法，就很容易讓那些接受能力差或身

體協調性不好的學生產生自卑心理，從而對體育學科產生厭

煩。教師應該在體育課堂活動中仔細觀察學生的運動狀態，

根據不同的接受能力或身體狀況對學生進行分組，針對不同

的小組進行不同的教學方法，從而更好地讓學生接受運動知

識，進而共同實現運動的目的。

3、依據教學目標進行分層

對學生進行合理的分層之后，教師就要設置不同層次的

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教學目標，這是開展分層教學法的重點。針對性的體育教學

目標對學生來說有積極的促進作用。比如在“立定跳遠”的

體育教學中，教師就要根據學生的學習水平設置不同層次的

教學目標；有的學生體育學習能力比較弱，在掌握體育技能

的過程中比較慢，教師對這部分學生的要求不能太高，首先

要引導他們積極參與到體育鍛煉中，激發他們對體育的學習

興趣，然后引導這部分學生從基礎內容開始，先熟悉立定跳

遠的基本動作，做到手腳動作的協調一致，然后再連貫性的

完成整套動作，讓學生明白體育鍛煉其實沒有想象的那么困

難。而對于學習水平較好的學生，教師則可以提出更嚴格的

要求，比如負重跳遠，充分激發他們的體育潛能，讓學生得

到更全面的發展。

4、對學生進行合理的評價

教師的教學評價是非常重要的環節，為了更好的促進學

生身心健康，教師的教學評價必須以學生為中心。教師在評

價的時候要結合學生的發展特點和心理變化，讓學生感受到

老師的真心。比如在評價學生的跳遠動作規范時，教師就要

綜合性的評價，不能把學生放在同一個層次，從學生的課堂

表現、進步程度等綜合評價，保護各個層次學生的自尊心,

激發他們的學習動力，在體育學習中表現得更好。

總而言之，在小學體育課堂中開展“分層教學”的方法

可以更好地讓每個同學都得到鍛煉，幫助學生成長。因此,

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在小學體育的教學過程中應用“分層教學”是值得廣大體育

教師共同推廣的教學模式。

雙減后的小學數學作業設計

作業原本是教師學校日常教學的“小事”，但隨著一系

列國家政策的出臺，成為了國家和社會關注的大事、要事。

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動

的必要補充。如何立足“作業”，深化小學數學課程改革，

充分發揮學校教育的主體作用，助力學生健康全面發展，是

廣大教師需要思考的新問題。

01在作業目標上，處理好“學科本位”與“學生立場”

的關系

科學合理的小學數學作業，不僅要促進教學提質增效，

同時需發揮好作業育人功能。

要從學科本位學生立場系統設計作業。對數學學科，要

確保學科難度不超標、內容不超量。“雙減”文件明確分類

規定了義務教育階段學生的作業總量。

在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,

接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業？如

何“少而精”，如何體現“能力為重，素養為本”？

比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業。

剛剛獲得首屆全國優秀教材二等獎的浙教版小學數學教材

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張天孝主編對此特別有經驗。他羅列了100以內兩位數加一

位數的進位加法一共369道算式。一般來看，16+7和17+6

的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像748X7這樣的

算式會用到進位加法算式28+5和49+3,但是不會出現28+7

和49+8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位數，

有的只在加法當中用到，但是有的會在后續的乘法中用至L

從這個角度來說作業的價值是不一樣的。在這369道當中會

出現在多位數的乘法當中有60道。所以對于作業設計來說，

要把力氣花在刀刃上。

當然，不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在

合適的時間內學習“少且重要”的數學才是數學課的理想狀

態。有時過多機械重復同水平的練習，會讓學生對學習產生

厭倦，甚至迷失好奇心，反而“熟能生厭二

02在作業內容上，處理好“基礎性作業”與“拓展性作

業”關系

華羅庚曾說：“學數學不做題，等于入寶山而空返。”在

信息化的今天，要幫助學生找到“題海”已不是難事，難的

是為每一個學生找到適合成長的“題組”。“雙減”文件明確

要求：系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導

向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決

克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業。

基礎性作業是要面向所有人。對于那些“分層、彈性和

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個性化作業”可以歸為探究型作業。在“雙減”之下，為什

么還要布置探究型作業呢？

**教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平

描述為“操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織

的大樣本區域小學數學質量監測的過程中發現，學生對于操

作、了解類的目標達成度較好，而領會和探究的目標相對不

足。

也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階

思維水平層次低頻發展。適當降低這種低階思維水平的“高

頻訓練”，讓學生有更多機會更多時間去經歷“高階思維水

平”的挑戰，應該成為日常作業教學改進的方向。

探究性作業并不是每一課學習之后都需要設計，而是要

對整個單元的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性

練習內容剖析學生還需要經歷怎樣的思考過程，進而進行相

應的探究性作業設計。

小學生的探究性作業，不一定要探究出一個新的重要發

現，而是讓