初中語文作業設計與實施方案

為深入貫徹落實《中共中央辦公廳國務院辦公廳關于進一步減輕

義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》文件精神，提高

語文作業質量，特制定初中語文作業設計與實施建議。

1、總體要求

(一)作業設計與實施應遵循初中語文學科特點和學生學習認知

規律，注重工具性與人文性的統一，著力體現綜合性與實踐性。

(-)作業設計應致力于豐富學生的語言積累，提升語言文字運

用能力，促進學生的思維發展，培養學生審美與鑒賞能力，激發學生

熱愛中華優秀傳統文化的情感，全面提升學生語文學科核心素養。

(三)教師要加強作業設計先進理念的學習，結合教學中的疑難

問題，提升作業設計的能力，優化作業功能。學校要經常開展“作業

設計”校本研修，針對各校實際，提高校本作業設計的質量。要經常

性組織作業設計的研討活動，開展作業設計與布置的研討交流，展示

優秀的做法與經驗，提升教師設計作業的能力。

2、具體建議

(-)作業設計

第1條初中語文作業來源主要為教科書課后練習和經“浙江省

中小學教材審定委員會”審查通過的作業資料。語文教師要研究并使

用好浙江省教育廳教研室編寫的《語文作業本》，發揮作業的助學功

能，促進學生的學習。

第2條教師可利用現有來源資料，采取選編、改編、創編等方

式開發作業。每次作業設計，教師要明確作業目標、作業類型、作業

內容、作業來源、作業難度、作業時長等要素并及時記錄。

第3條教師要有課程視域作業觀，實施“大概念”視域下的語

文單元作業設計，強調作業的目標性、整體性、系統性和動態性，即

在實施單元整體教學基礎上，構建學習任務群，引導學生在實踐活動

中形成結構化的單元知識、形成知識叢，實現深度學習，?發揮作業的

活動、學習和評價功能，實現學生核心素養的發展。

第4條語文作業分課時作業、周末作業、單元作業等。課時作

業包括課前作業、課中作業、課后作業，它們是一個具有內在聯系的

整體系列。教師要把握預習、課堂、課后、周末、單元等不同學習時

間（環節）的作業功能與特點，設計適宜的作業來促進學生的思考、

理解和探究，切實減少簡單記憶、機械重復的練習。

第5條課前作業，教師可以基于教學目標，優化《語文作業本》

中的“課前預學”，為語文學習構建知識體系做鋪墊；或以“學前檢

測”和“自我診斷”的形式，精準定位學習盲區；或以“問卷”和

“訪談”等手段，動態把握學習興奮點。

第6條課中作業，以教科書課后練習、省教研室編寫的《語文

作業本》為主，可根據學習需要進行選編、改編，把作業融合到教學

設計中。教師要將作業視為學習的一個有機組成部分，關注作業和教

學的配合，通過適切的作業設計引導學生在研究性學習、創造性學習

中更好地掌握語文知識，學會語言運用，提升思維能力。

第7條課后作業，是整個學習過程的延續，教師要設計可供不

同類型（層次）學生選擇的彈性作業，避免出現布置大量硬性作業的

情況；提倡根據學生已有學習經驗，布置實踐性作業、反思性作業,

發展學生自我建構和元認知能力，?使學生在自主完成作業的過程中，

既掌握和運用相關知識和方法，又能將這些知識或方法內化為自己的

學習素養。

第8條語文學習領域作業內容參考：

識字與寫字

讓學生根據語境，利用已有的漢字知識推斷生字、新詞的讀音和

意思；在具體的情境中，讓學生根據自己的表達需要和習慣選擇使用，

學會積累與運用；可以布置漢字溯源等探究性作業，如構字演變、書

體演變，在探究中發現漢字規律；可以臨摹名家書法，體會書法的審

美價值。

古詩文背誦

根據統編教材必背古詩文的要求進行背誦，可在課前3分鐘進行

背誦，日積月累。課后要引導學生在理解的基礎上進行分類整理古詩

文名句，探究古詩文中常見的藝術手法，提高學生的欣賞品位，感受

古詩文魅力；要在具體的情境中運用古詩文名句，充分調動學生的生

活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受

和體驗。

名著閱讀

應統籌安排課內與課外集體和個人的閱讀活動，通過師生共讀、

教師導讀、活動促讀等途徑，引導學生完成課程標準、統編教材要求

的閱讀書目。教師可以圍繞讀書的主要環節制作導讀單、編制評價量

表，引導學生課外閱讀，進行專題探究，養成閱讀習慣，掌握閱讀方

法，提升閱讀能力。

口語交際

創設真實的交際情境，設計講述、復述與轉述、應對、即席講話、

討論、辯論等作業，對學生的口語交際能力進行分項訓練。可以將課

程標準對口語交際的學段要求融入到實踐性和綜合性作業設計中，引

導學生在具體情境中開展口語實踐，培養口語能力。

寫作

課堂上要重視學生寫作過程的指導，指導學生在課后借助思維導

圖、評價量表等工具進行寫作或修改。可以把寫作與實踐性、綜合性

活動融合，與項目化學習融合，將寫作整合到作業中。積極合理利用

信息技術與網絡的優勢，豐富寫作形式，激發寫作興趣，增加學生創

造性表達、展示交流與互相評改的機會。

語文綜合性學習

根據綜合性學習的綜合性、活動性、開放性、參與性的特點，注

重聽說讀寫能力的相互聯系，注重語文與生活的結合，注重語文課程

與其它課程的溝通，注重知識與能力、過程與方法、情感態度和價值

觀的融合發展。以語文實踐為中心，組織文學活動（如辦刊、演出、

辯論、討論等）、社會調查和探究性學習等具體、多樣的任務和活動，

培養學生主動探究、團結合作、勇于創新等能力。

第9條作業應通過對課標要求、教材特點和學生需求的整體考

量，融合學習主題、學習目標、學習課時等關鍵要素進行恰切設計。

作業具有多種類型，按時間可分為短作業、長作業；按承擔可分為個

人作業、合作作業；按難度可分為基礎性作業、挑戰性作業；按學科

可分為學科作業、跨學科作業，等等。應合理安排不同類型作業的比

例。提倡分層設計和布置作業，嚴格控制作業量，用適量、高質的作

業幫助學生獲得典型而深刻的學習體驗。

第10條作業形式要豐富多樣，讓學生經歷與體驗多樣的學習方

式，形成主動探索的學習習慣。除寫字、習作等書面作業之外，要結

合實際，創設真實的學習情境，豐富作業類型，設計綜合性、實踐性

和體驗性等素養立意的作業。可以打破靜態的紙筆形式，用活動性、

探究性的思維設計語文實踐性作業，圍繞“聽說讀寫”的關鍵能力設

置動態的任務，如采訪、撰寫新聞、制作報刊等，讓學生在完成作業

的過程中獲得全面的素養提升。鼓勵設計跨學科、項目學習等形式的

作業。

(-)作業布置

第11條根據7-9年級每日書面作業時間不超過90分鐘的要

求，嚴格控制語文作業的數量和學生完成語文書面作業的時間。根據

學校建立的作業統籌機制，平衡語文與其他學科書面作業時間。

第12條教師要充分用好課后服務時間，加強對學生的語文作業

指導，使學生在校內完成大部分書面作業。為學習有困難的學生開展

答疑、輔導，形成長效幫扶機制；為學有余力的學生拓展語文學習空

間，開展各種語文實踐活動。要聚焦學生個體，培養良好的作業習慣，

提升學生自我管理能力。

第13條教師要提供一些支持性工具，確保學生高質量完成語文

作業，提升教育教學質量。如提供知識、方法、程序等多種類型的學

習支架，指導學生借助學習支架，盡可能自主地完成作業；如借助大

數據分析，增強作業診斷、鞏固、學情分析等功能，等等。

（三）作業批改

第14條教師作業批改要符合語文學科教學常規要求，對布置的

作業要全批全改，以掌握學生學習情況，檢驗是否達成作業布置所預

期的教學目標，并將作業情況作為下一次備課和教學的重要依據。作

業批改要規范，建議用紅色筆進行批改，每次作業批改均應注明批改

日期。

第15條作業批改要及時。除寫作、綜合性學習等長時作業外,

盡量做到當天或隔天完成并反饋。寫作及綜合性、實踐性作業建議一

周內批完并及時反饋。要避免錯批、漏批現象發生。對于不合格的作

業，要讓學生及時訂正并進行復批。

第16條作業批改要基于語文特質。對于基礎積累內容為主的客

觀性填空（默寫）題，選擇、判斷題，可采用打“V”或打“x”符

號；對于閱讀中的主觀開放題，建議立足學生所展現的思維層次，采

用“等級加評語”的分層評價方式。對于綜合性學習、項目化學習等

實踐成果類作業，建議結合學生的過程表現及展現的成果（產品），

運用評價量表，采用“等級加評語”的方式批閱。評語要求書寫端正

清晰，標點正確；以鼓勵為主，做到有的放矢。評語中不得使用歧視

性、侮辱性言辭。

第17條作文批改符號要規范，要按教材規定的修改符號（也可

參看中華人民共和國頒布的專業校準GBI-81《校對符號及其用法》）

進行批改。作文批改應采用“等級加評語”的方式。作文的評語分為

眉批和總批。眉批可簡明扼要，重在點撥、引導、表揚、鼓勵；總批

要體現對學生習作的總體評價，總批評語要有針對性，不必面面俱到，

應對照每次習作的目標要求，欣賞優點，指出不足，使學生領悟寫作

方法與規律。評語的語言表述要恰當、得體，讓學生讀懂，避免成人

化、模式化。等第分為優、良、中、差四個級別，寫在題目右邊。

（四）作業反饋

第18條教師要改變“有批改無分析”現象，發揮作業的形成性

評價功能。根據語文學習的要求，豐富作業的評改方式，針對學生素

養水平和個性特點提出意見，及時反饋和講評，激發學生的學習熱情；

要采取集體講評、個別講解等方式有針對性地及