第一單元走近經濟1.錢·精粹教案集(3則)錢一課時1.走進文本(1)從“錢”的角度，梳理本文的“經濟學脈絡”(2)通過對文章中重點句子的理解，加深對文本的理解2.走出文本(1)與文本對話：由文本引發值得關注的問題(2)與作者對話：探究作者的觀點(3)與自己對話：反觀自己的情感態度價值觀教學目標1.走進文本：訓練檢索信息、歸納總結的能力學習方式教學步驟4.為什么會發生這樣的變化?二、動畫激趣播放flash作品《錢、錢、錢》走進經濟學家筆下的“錢”1.整體感知目標設定：根據“錢”的外在形態變化，梳理“經濟學脈絡”(6)貿易的變化是怎樣使“錢”的外在形態發生變化的?自給自足——小范圍的交換——地區貿易——全國貿易——國家和地區之間的貿易——世界貿易(地球村)自給自足——小范圍的交換——地區貿易——全國貿易——國家和地區之間的貿易——世界貿易(地球村)(2)自然段9:國家、地區之間的貿易，不僅繁殖了各行各業的商人，而▲“錢”的負面作用?(2)自然段15:經濟泡沫一旦破滅，迄今十年不振。作者：1.帶來了怎樣的變異?2.如何解決這個問題?問題二：錢與社會發展文本：“經濟發展怎樣才有后勁?”明話，可以成為大家找到出口的明燈。同時在走進經濟這個模塊中，我們還會就同學們感興趣的問題，展開眾多的討論，今天就是一個很好的開始。錢※教學目的；1.學習本文作者實事求是的精神和廣闊的視野；2.了解錢的“經濟學脈絡”,使我們的頭腦保持清醒；3.學習梳理歸納信息。※教學重點、難點：1.重點：學習梳理歸納信息。2.難點：了解錢的“經濟學脈絡”,使我們的頭腦保持清醒。※教學時數：※教學步驟：商賈gǔ云集(像云一樣聚集了許多商人)積弱(長期衰弱)勵精圖治(振作精神，想辦法把國家治理好)脈mài絡(比喻條理和頭緒)兌duì付(兌現、兌換)貶值(這里指單位貨幣中的含金量降低)本位(這里指貨幣價值的計算標準)應運而生(順應時機而產生)雙贏(雙方都得到贏利)毋wú庸置疑(無須懷疑)談虎色變(比喻一提到可怕的事情，臉色就變了)獨領風騷(獨自領先)豆腐渣工程(因腐敗而造成質量低劣的工程)(一)分組集體朗讀課文。(二)研讀課文，總體把握。回答：1、本課的體裁是什么?為什么?——議論性散文。比起議論文，內容上要散一些。2、本課關注了“錢”的什么的方面的問題?“錢”還有別的方面的問題嗎?作者限定問題的范圍有什么好處?——錢的“經濟學脈絡”。有，比如政治思想、道德、法律、教育等方面。作者限定問題的范圍，可使說明的問題集中，不至于太散。——“經濟學”是研究國民經濟各方面問題的學科的總稱。脈絡，比喻條理和頭緒。探討錢的“經濟學脈絡”是指從經濟學的層面探討錢的發展情況。4、全文的議論中心在哪里?請在書上找出。——第二自然段。(三)重點研討歸納法(四)學生概括本文的中心思想：錢課時安排：1課時教學設計A:人們對錢的渴望/人們扭曲的金錢觀/錢的巨大作用/貧富不均所帶來的負面心理……)其他(高級形態):銀行、金融流通(證券交易、外匯買賣)Q:這些經濟活動是社會經濟發展的成果，那么,它們一方面為社會的進步作出了不可估量球經濟發展的潛在威脅，那么,你認為，應該怎樣去有效地避免這種危機?(討論)不吵作，不欺詐!(道德抑制)全球化，所以還要加強國際合作，共同抑制金融投機活動!(法律控制)1.學習有關市場經濟的基本要求(規則和信用);1課時基石(比喻基礎)契qì約(所有權的憑證)潛移默化(指人的思想或性格受其他方面的感染而不知不覺地起了變化)履lǚ行自律(約束自己)有法可依，禁不止人無信不立吞噬shì(吞咬)亟jí(急迫地)待解決牟móu利(謀取利益)(一)分組集體朗讀課文。提出問題(緒論：提出中心論點，并指出，應強化市場規則，逐步建立信用制度。)——解決問題(第三部分：在市場經濟發展中應當重構規則和信用兩大基石。)(三)重點研讀(第一部分),回答下列問題：——第10頁5-8行。2、第10頁11行中的“規定”和“約束”有何不同?3、什么叫規則?市場經濟規則有何作用?4、為什么有了市場經濟規則還不行?市場信用原則有何要求?5、分析第5自然段。劃分層次，找出中心句，指出它的論證方法。關系?(四)本文的中心思想：2、學習第2頁《活動指引》,進行活動。2課時實惠(實際的好處)認同度(對某一問題認識相同的比率)攢zǎn錢(積聚錢)弘hóng揚(發揚光大)3、調查有哪些方式?各有何特點?本課采取了哪種方式?5、設計調查對象有何要求?本課設計是否合理?(參閱《調查問卷的設計》一文第4自然——見第21頁第5自然段。第二單元新聞東方風來滿眼春(節選)3課時容明亮)神采奕奕(yìyi精神飽滿的樣子)舟車(旅途)勞頓頒bān布李灝hào侃侃kǎn而談(形容說話理直氣壯，從容不迫)薈萃huicuì(匯集英俊的人物或精美的東西)喇嘛寺lǎmasì源遠流長(比喻歷史悠久)yíng繞(圍繞)3、第一部分中的新聞背景是什么內容?其記敘形式是什么?使人讀后如見其人，如聞其聲。說說這些談話體現了小平同志哪些性格?(練習三)(練習二)一九七九年那是一個春天有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈神話般地崛起座座城奇跡般聚起座座金山春雷啊喚醒了長天內外春輝啊暖透了大江兩岸你邁開了氣壯山河的新步伐你邁開了氣壯山河的新步伐走進萬象更新的春天一九九二年又是一個春天有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇天地間蕩起滾滾春潮征途上揚起浩浩風帆春風啊吹綠了東方神州春雨啊滋潤了華夏故園你展開了一幅百年的新畫卷你展開了一幅百年的新畫卷捧出萬紫千紅的春天啊......——本篇通訊生動地記敘了1992年春天小平同志二次來到深圳考察的主要活動和他在這里發表的許多重要談話。小平同志的重要談話使深圳及全國再一次涌起改革開放的熱潮，對當時中國的改革開放和現代化建設，具有著重大而深遠的指導意義。2、上網查詢1992年春天小平同志南巡的有關資料。3、通過對比，了解消息和通訊的區別，掌握消息和人物通訊的寫法。怦怦直跳pēng蒼穹qióng色彩斑斕bānlán橢圓tuǒ目眩xuàn堅如磐石pán嗆水qiàng燒灼zhuó奪眶而出kuàng框架結構kuàng心隨飛翔從報道對象看，前者側重寫事(消息的特點),后者側重寫人(通訊的特點);從內容上看，前者報道較為簡要、概括(消息的特點),后者的報道詳細而完整(通訊的特點);從時效看前者第二天就發表了，時效性強(消息的特點),后者20多天后才發表，是因為采訪1、朗讀課文第37頁第四題中所列出的句子，說說它們在表達上有什么特點，包含著什么3.2003年10月15日這一天，成就了一個古老民族的飛天夢想，也書寫了一名青年軍人的“神五”載人航天飛行新聞兩篇心隨飛翔王光榮2.學習掌握消息的寫法。1課時定格(電影、電視片的活動畫面突然停止在某一畫面上。)怦怦pēng直跳蒼穹qióng色彩斑斕bānlón——導語為第1、2、3句。(為表達強烈的感情，這3句獨立成段)其余為主體。句見課本)(煉習四)英雄瀟灑走蒼穹(節選)2.學習掌握消息通訊的寫法。1課時2、請找出這兩則新聞報道(消息與通訊)的側重點，比較它們在寫法上有什么不同?(練習一)——見課本第59頁。從報道對象(事—人)、內容(略一詳)、表達方式(記敘一多樣)和時效(快一慢)等方面區別。2.進一步學習掌握通訊的寫法。2.難點：進一步學習掌握通訊的寫法。2課時刻骨銘心(比喻牢記心上，永遠不忘。也說鏤骨銘心，銘心刻骨。)掖yè(塞進衣袋或夾縫里)范dōu(相當于“叢”)屏氣靜神孟德爾摩爾根義無反顧(在道義上只有勇往直前，絕對不能退縮回顧)淤yū泥貶biǎn斥chì(貶低斥責)秈xiān稻分蘗niè(泛指植物由莖的根部長出的分支)(一)有感情地朗讀課文。——引用了毛澤東1959年寫的《七律·回韶山》中的詩句，表達了作者對袁隆平研究成果2、課文寫了哪幾件事?這幾件事分別體現了作為一名科學家的袁隆平哪些方面的品質?(練③1964年袁隆平終于找到了水稻雄性不育植株。④1992年袁隆平發表文章批判貶斥雜交稻的文章。(堅持真理，實事求是)⑤1993年袁隆平要求對推廣“玉米稻”持訪李政道博士美國物理學家。1926年11月25日生于中國上海市，原籍江蘇蘇州。1944-1946年先后就讀于浙江大學、西南聯合大學。1946年入美國芝加哥大學物理系研究院學習，1950年6年任普林斯頓高等研究院教授，1964年至今任哥倫比亞大學費米物理教，1984年至今任哥騎士勛章(1986)、埃.馬諾瑞那愛瑞奇科學和平獎(1994)等。他是美國藝術和科學院院士(1957)。李政道教授關于弱相互作用中宇稱不守恒定律以及其一些對稱性不恒的發現，是極為重要的劃時代貢獻，為此，李政道教授和楊振寧教授共獲1957年諾貝爾物理學獎。他自幼酷愛讀書，整天手不釋卷，連上衛生間都帶著書看，有時手紙沒帶，書卻從未而一次比一次多。1946年，20歲的李政道到美國留學，當時他只有大二的學歷，但經過嚴格的考試，竟然被芝加哥大學研究生院錄取。3年后便以“有特殊見解和成就”通過了博士論文答辨，被譽為“神童博士”,其時年僅23歲。在科學上早熟的李政道，1956年30歲時便升任著名的哥倫比亞大學教授。1957諾貝爾物理獎1969法國國家學院G.Bude獎章1977法國國家學院G.Bude獎章1979伽利略獎章1986意大利最高騎士勛章1994和平科學獎1995中國國際合作獎1997命名3443小行星為李政道星1997紐約市科學獎1999教皇保羅獎章1999意大利政府內政部獎章2000紐約科學院獎·名譽學位·1958普林斯頓大學科學博士·1969香港中文大學文學博士·1978紐約市立大學科學博士·1982意大利比薩，高等師范學院物理學博士·1984Bard學院科學博士·1985北京大學科學博士·1986美國Drexel大學文學博士·1988意大利Bologna大學科學博士·1990美國哥倫比亞大學科學博士1991美國Adelphi大學科學博士1992日本筑波·1994美國洛克菲勒大學科學博士·工作簡歷·1950芝加哥大學天文系助理研究員1950-51加利福尼亞大學伯克利分校助理研究員和講師1951-53普林斯頓高等研究院成員1953-55哥倫比亞大學助理教授1955-56哥倫比亞大學副教授1956-60哥倫比亞大學教授1960-62哥倫比亞大學兼職教授1960-63普林斯頓高等研究院教授1962-63哥倫比亞大學訪問教授1963-64哥倫比亞大學教授1964-84哥倫比亞大學費米物理講座教授1984-哥倫比亞大學全校級教授1986-中國高主任1986-北京現代物理中心主任(北京大學)1988-浙江現代物理中心主任(浙江大學)1997-2003RIKEN-BNL研究中心主任2004-RIKEN-BNL這是一篇訪談錄，記者依次向李博士問了一些問題，都是什1、(1-4)用孫悟空的故事類比說明人類對科學的真理的了解還相差很遠。2、(5-6)評價創新意識在科研中的意義。3、(7-8)回憶與毛主席談論“對稱就是平衡”問題時的情形。5、(11-13)談科學家的人文情懷以及科學與藝術的關系。6、(14-15)談自己獲諾貝爾獎的最重要的因素。7、(16-17)談自己一生最輝煌的時刻。8、(18-23)談本土科學家何時能獲諾貝爾獎問題。問題1:創新要建立在堅實根基之上，創新不光要大膽，還要具備分析的能力。問題2:李博士沒有正面回答，而是列舉了兩個人才數字，舉了一個人才特例，從而說問題4:針對這個問題記者和李博士有三問三答，李博士通過薩拉姆的事例和自己自身問題6:李政道所講的孫悟空的故事說明了一個什么道理?這是什么樣的說理方法?問題7:仔細閱讀李政道博士的“答”語，你能體會一個真正的科學家應該具備哪些素質么?四.小結全文：這篇訪談錄向人們介紹了李博士對中國科技發展和現代化建設作出的重大貢獻及其在參照本單元的《訪談的技巧》,看看作者主要運用什么提問方式?如果讓你繼續采訪，你想問什么?如何問?8.甘地被刺·精粹教案集(存目)第三單元戲劇9.雷雨(節選)·精粹教案集(3則)第一、高度個性化周樸園(忽然嚴厲地)你來干什么?周樸園誰指使你來的?周樸園那么,我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來。魯侍萍我希望這一生不要再見你。魯大海(看合同)什么?(慢慢地)他們三個人簽了字?……周樸園(汗涔涔地)哦。么多?魯侍萍老爺問這些閑事干什么?①①她現在與你已經沒有什么關系了。他是個怎樣的人?(魯侍萍對周還有沒有懷念之情?曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情?一絲)正反推波助瀾通過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅雷雨教學目的3.通過戲劇矛盾沖突的分析，對人的劣根性及階級屬性進行審視，了解20年代末到教學要點1.戲劇常識一、戲劇常識后來這有一戒律被打破。但《雷雨》以集中的場景(周公館客廳和魯家)和集中的時間(同二、看注釋(1)回答：曹禺原名，《雷雨》創作年代，本文之前物關系圖)怨(感情的糾葛)第二場：周樸園與魯大海之間罷工與反罷工之間的矛盾(階級斗爭)導入：(語氣平緩，字字咬清)午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異言。重音、語言節奏可以隨個人理解靈活掌握。)讀到122頁“……連你都認不出來了”“很賢慧，也很規矩?”問周樸園“想見一見她么?”“想幫一幫她么?”時，周樸園有什么表現?為什么在認出魯侍萍的一剎那突然壓低聲音?(找出舞臺說明的文字)他前后截然不同的這些表現說明學生朗讀課文：“你來干什么?……122頁又何必再提呢?”“忽然嚴厲地”責問“你來干什么?”言外之意是“你來是不是要敲詐我?”當之意是“你認為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢?”家來。”但是侍萍撕掉支票只有一個要求就是見一見周萍，但周樸園是怎樣說味潛臺詞“不過是---他很大了----并且他以為他母親早死了的”終棄”還是“始愛終棄”?愛，為什么又拋棄，亂，為什么三十年來還時時懷念?小結：周樸園與魯侍萍的矛盾沖突實質是：周樸園教學要點是他的親身兒子，那么他對魯大海是什么態度呢?分角色朗2、問：周樸園是怎樣對待罷工工人的?由此還可看出周樸園的什么性格?你看出什么問題?血淋淋的發家史：在哈爾濱包修江橋時，周故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小心情?階級沖突《雷雨》以20年代初的中國社會為背景，通過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家(二)了解戲劇作品的特點。(一)課文開頭一段"舞臺說明"的作用是什么?那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來的悲慘(三)侍萍在與周樸園的對話中，有幾處掩飾?又有哪些地方暴露了她的性格特點?(四)這一層中，周樸園的情態上有哪幾次變化?請按情節發展敘述。持語調的平緩；但聽到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來聲",時而驚愕地問："你是誰?";當侍萍巧妙地露出自己的身分時，周樸園已經驚恐地語(五)我們在高一年級時，曾學過孫犁的小說《荷花淀》,其中最精彩的要數幾段對話了。(六)周樸園知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門的侍萍時，為什么會驚恐萬狀呢?(七)周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態度又化呢?(八)魯侍萍又是如何對待周樸園的呢?分析：這時的侍萍，經過30多年苦難的折磨，對過去充滿了仇恨，面對著周樸園的威脅哄呢?從他的態度，你能看出什么問題?"傻小子”,諷刺他"沒有經驗只憑胡喊是不行的",最后惡狠狠地向魯大海宣布："你現在沒(十)魯大海被周樸園宣布開除后，又是怎樣同周樸園斗爭的?”在哈爾濱包修江橋時，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個小工的性命他扣300塊錢。(十一)通過魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問題?分析：第一句話是："你是萍……憑--憑什么打我的兒子?"第二句話是："我是你的--你打音字掩飾："憑--憑什么打我的兒子?"當周萍問她是誰時，她想說"我是你的媽",但看到自什么呢?請同學們認真討論一下。(十四)結合"思考和練習"二，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么?(二)檢查預習：1.提問：在預習的基礎上請同學們列出課文中周、魯兩家人物之間都存在著什么樣的關系?明確：在周、魯兩家八個人物之間存在著夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主(三)戲劇常識介紹。戲劇是由演員扮演角色，在舞臺上當眾表演故事情節的一種藝術。在西方，戲劇(drama)即指話劇。在中國，戲劇是戲曲、話劇、歌劇等的總稱，也常專指話劇。世界各民族的戲劇都是在社會生產勞動和階級斗爭的基礎上，由古代的歌舞、伎藝演變而來。后逐漸發展為由文學、導演、表演、音樂、美術等多種藝術成分組成的綜合藝術。戲劇的基本要素是矛盾沖突，通過具體的舞臺形象再現社會的斗爭生活，能激起觀眾強烈的情感反映，達到社會教育的目的。戲劇按作品類型可分為悲劇、喜劇、正劇等；按題材可分為歷史劇、現代劇、童話劇本是文學作品的一種體裁。是戲劇藝術創作的基礎。主要由人物對話(或唱詞)和舞臺指示組成。經過導演處理，用于演出的劇本，通稱腳本或演出本(臺本)。(摘自《辭海》)戲劇是由演員在舞臺上表演的藝術，因而它要受舞臺的制約，要適合演出的需要。這就決定第一，更典型、更集中地表現社會生活的沖突和斗爭。第二，故事情節發生的時間和地點往往很集中，登場人物也有一定數量的限制。第三，人物性格和故事情節主要是通過登場人物的語言來表現。下面再就幾個名詞術語作一些補充說明。沖突：是矛盾斗爭的一種表現形式。主要通過人與人之間的沖突表現階級之間和階級思想的矛盾沖突，有些沖突也表現為先進與落后、進步與保守的矛盾沖突。戲劇沖突應比生活矛盾更強烈，更典型，更集中，更富于戲劇性。臺詞：是劇中人物的語言。它是性格化的，是富有動作性的，即人物的語言是同他的行動聯系在一起的。臺詞的表現形式有對話、獨白、旁白(登場人物離開其他人物而向觀眾說話)內白(在后臺說話)、潛臺詞(登場人物沒說出來的語言，而是用表情表現出來的言外之意)舞臺說明：是幫助導演和演員掌握劇情，為演出提示的一些注意之點的有關說明的敘述和描有關于登場人物上場、下場的，有關于"效果"的，有關于開幕、閉幕的等等。(四)指導朗讀課文。1.分角色朗讀。上課前找好學生，由老師指導做好充分準備，然后再在課堂朗讀。如果遇有善于表演的學生，也可以把課文節選部分搬上舞臺。2.教師范讀。午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁……(語氣平緩，字字咬清，周樸園點著一支呂宋煙，看見桌上的雨衣，向侍萍說：“這/是太太找出來的雨衣么?”周樸園看侍萍不走，"你/不知道/這間房子/底下人不準隨便進來么?"“你是新來的下人?”“不是的，我找我的女兒來的。”"你的女兒?"哦。--老爺/沒有事了?”周樸園指窗問："窗戶/誰叫打開的?"(五)請一個學生概述第一場的內容。(1)午飯后，天氣更陰沉，更郁熱。低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。(2)周樸園和魯侍萍在周公館的客廳偶然相遇。(3)周樸園看到侍萍以為她是"新來的下人",但是看到她關窗戶的動作非常自然，又忽然(4)周樸園從侍萍的口音和她自小就在無錫長大的情況，回憶三十年前在周公館發生的一(6)周樸園認出了面前站著的這個"下人"就是當年投河未死的侍萍。他立刻轉變了先前的態度，嚴厲地追問"你來干什么?”"誰指使你來的?"并且冷冷地說："三十年的工夫你還是(7)魯侍萍撕了支票，只要求見見自己的兒子--萍兒。(六)講讀課文第一場戲。課文第一場戲，主要是通過周樸園和魯侍萍對三十年前在無錫發生的一件事和一個人的對(1)課文的兩段舞臺說明：魯侍萍"很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門",這的發展。周樸園"看她關好窗門，忽然覺得她很奇怪",因而讓她"站一站",并追問她貴姓。(2)周樸園聽出魯侍萍的無錫口音，而且三十年前就在無錫長大，因而進一步問起三十年問：周樸園在談到三十年前的侍萍為什么說她是"一個年輕的小姐",而且還說"很賢慧，也很規矩?”矩的"呢?這么做呢?原來"她跟那時周公館的少爺有點不清白，生了兩個兒子。生了第二個，才過三問：當魯侍萍告訴周樸園三十年前的侍萍”現在還活著","境況很不好",并且問周樸園"想見一見她么?”"想幫一幫她么?"時，周樸園有什么表現?他的這些表現說明了什么?(1)表現：(2)周樸園的這些表現和他在前邊所表現出來的對侍萍的懷念、關心形成了鮮明的對照，(1)態度陡變，"忽然嚴厲地"責問"你來干什么?"言外之意是"你來是不是要敲詐我?"當魯侍萍說"不是我要來的。"周樸園又責問"誰指使你來的?"言外之意是"一定是有人指使你來的，莫非是魯貴叫你來的吧!"侍萍"悲憤"地說”命，不公平的命指使我來的!"周樸園從為不公平，找到我這兒來究竟怎么樣呢?”(2)當魯侍萍懷著滿腔"怨憤"哭訴周家給她造成的三十多年的苦難時，周樸園唯恐將事情""我看過去的事不必再提了吧。”(3)當魯侍萍說"我要提，我要提，我悶了三十年了!"時，周樸園則又再施他那虛偽的騙地談一談。"言外之意是"找出一個雙方面都好的辦法了結這件事情。”"他(魯貴)永遠不會知道(這件事)的。""他(大海)不會認你做父親。"魯家的人永遠不許再到周家來。”(七)命一學生概述第二場戲的內容。(1)魯大海代表礦上罷工工人找董事長談判。(3)魯大海憤怒揭露周樸園鎮壓工人的血腥罪行。(八)講解歸納：課文共有23處使用了破折號。(2)你--你貴姓?(3)在無錫有一件很出名的事情--(7)還有一件--(9)你的生日--四月十八--每年我總記得。(11)你聽著，魯貴我現在要辭退的，四鳳也要回家。不過--(12)我--我--我只要見見我的萍兒。(14)可是你--(15)哦，--那么,那三個代表呢?(18)你現在沒有資格跟我說話---礦上已經把你開除了。(19)你叫警察殺了礦上許多工人，你還--(21)你現在還--(23)我是你的--你打的這個人的媽。第一，解釋說明。如(9)(18)第二，話題轉變。如(1)(4)(5)(6)(10)(13)(15)(16)(17)(22)(23)第三，聲音延長。如(2)(8)(12)第四，阻斷停頓。如(3)(7)(11)(14)(19)(20)(21)(九)分析第二場戲。(1)周樸園在和魯大海見面前，已經從魯侍萍那里得知魯大海就是他的"親骨肉",也知道(2)魯大海的簡明回答表明了他作為罷工工人代表的鮮明立場。(1)用金錢收買"少數不要臉的敗類",分化瓦解工人隊伍。(2)開除罷工鬧得最兇的工人魯大海。(3)揭發周樸園殘酷剝削、血腥鎮壓工人的罪惡，怒罵周家一群強【小資料】萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。她(三)重點內容圖示。叫作舞臺說明(或舞臺提示),寫在每一幕(或場)的開端、結尾和對話中間，內容包括人10哈姆萊特(節選)·精粹教案集(莎士比亞)[教學目標][教學設想]四部?旁白呢?請以本課為例說明。11.城南舊事(節選)·精粹教案集[教學目的]1A字詞的積累(以在課文中出現的次序為序)B地方風物及文化詞匯2文學常識的積累(由學生搜集資料，在課堂上交流，教師補充明確知識點)討論問題1:電影《城南舊事》是根據女作家林海音的同名原著改編的，你對于原著和林海音了解嗎?(1)林海音：臺灣藉女作家，出生于日本，于20世紀20、30年代隨父母客居北京，(3)課文是電影劇本節選。劇本由伊明改編，并于1982年被著名導演吳貽弓搬上銀幕。二、欣賞電影(節選部分),分析結構。討論問題2:電影中小英子在外形上有什么特點?討論問題3:英子的眼睛對于影片有什么重要作用?討論問題4:大家知道，電影是一門視覺藝術，它主要通過場景(人物變化或者地點轉劃分為16個場景，下面請大家標注一下。如果我們按照人物變化來分，這16個場景還可以2部分之間好像不太連貫，是兩條線索(妞兒與秀貞)的交錯，至結尾才合而為一。1電影表現的主題是不是僅僅是回憶童年生活?2有人說《城南舊事》的結構是“串糖葫蘆”式的，你覺得該如何理解?第二課時[教學內容與步驟]討論問題6:電影表現的主題是不是僅僅是回憶童年生活?討論問題7:影片通過小女孩英子的眼睛看社會的黑暗，除了有利于以反差加強表現效愛人因為參加進步運動被抓走，也有來自于她周圍的人們的——大家明里暗里的議論和不婦人：秀貞，別把人家小姑娘嚇著!(又對英子說)別聽她的，胡說呢，回去吧!……就讓人撿去了唄!討論問題8:有人說《城南舊事》的結構是“串糖葫蘆”式的，你覺得該如何理解?12.長亭送別·精粹教案集(5則)知識目標能力目標德育目標4.運用比較閱讀，加深對課文的理解。3課時第一課時李商隱別情呢?打開課本，請看《長亭送別》(板書)。資料顯示屏1:王實甫(約1260~1336年)名德言，字實甫，大都(今北京市)人，元代著名雜劇作家。他的創作活動時期約在元成宗元貞、大德年間(1295~1307年)。據賈仲明《凌波仙》吊詞魁。”《西廂記》的故事最早來源是唐代元稹所寫的《鶯鶯傳》(又名《會真記》)。但金資料顯示屏2:1.聽讀課文(播放錄音磁帶)明確：四幅：長亭路上長亭離筵席殘人去(或長亭分別)遠望張生(或長亭目送)法呢?郊外黃昏的畫面。和(端正好)中的清晨景象相比，氛圍更加蕭瑟、凄冷，“青山隔送行，的把握)2.用散文的筆法改寫(端正好)一曲。第二課時[教學過程]板橋曉別李商隱待與何人說?”難怪憂心忡忡的鶯鶯紅淚，要遍染霜林醉了。明確：(滾繡球)這段曲詞，是鶯鶯在赴長亭路上唱的，主要以途中景物為線索來抒情綿綿情意，盡在其中。(二煞)一曲，更是鶯鶯心底的剖露，從鶯鶯的話語中，我們不難看口吻來誦讀課文。(可選讀)(1)分小組閱讀并推薦優秀者。(2)進行比賽，看一看誰的角色把握得好(3)結合前邊的分析，總結本折的語言特點。“曉來誰染霜林醉?總是離人淚。”設問和擬人兼用，更是創設了悲凄婉曲、令人哀慟張生又是怎樣想的呢?教師：如何理解(二煞)曲中的憂慮?是不是鶯鶯在懷疑張生的真誠呢?1.完成練習題1、2題。第三課時[教學過程]一、導入全班同學可以分為四個小組(正常班級),每組約十余人，自由搭配，自行組織，《竇料內容附后),明確要求，并告知演出時間及形式，要求他們在課余時間進行排練。1.對于劇本可作簡單刪改，不可大動手術，表演時間為10分鐘左右。長亭送別王實甫第一課時板書第二課時板書欣賞下面幾段戲劇，回答1~4題。進行的法庭辯論的片斷。(巴薩尼奧是安東尼奧的朋友，愿意代為還債)巴薩尼奧你這冷酷無情的家伙，這樣的回答可不能作為你的殘忍的辯解。夏洛克我的回答本來不是為了討你的歡喜。巴薩尼奧難道人們對于他們不喜歡的東西，都一定要置之死地嗎?夏洛克哪一個人會恨他所不愿意殺死的東西?巴薩尼奧初次的冒犯，不應該就引為仇恨。夏洛克什么!你愿意給毒蛇咬兩次嗎?安東尼奧請你想一想，你現在跟這個猶太人講理，就像站在海灘上，叫那大海的怒濤的心變軟——世上還有什么東西比它更硬呢?——那么還有什么難事不可以做到?所以我巴薩尼奧借了你3000塊錢，現在拿6000塊錢還你好不好?夏洛克即使這6000塊錢中間的每一塊錢都可以分成6份，每一份都可以變成一塊回答是A.“我只能說我喜歡這樣”B.“要是我的屋子里有了耗子，我高興出一萬塊錢叫人把它趕掉，誰管得了我?”3.夏洛克同巴薩尼奧對話時為什么兩次使用反問句?最符合他當時心態的是D.不甘正面回答問題。1.D2.A3.C4.高利貸商業資本用琵琶等樂器伴奏，故亦稱“掐彈詞”。源于北宋神宗時，現存作品有金人(佚名)作《劉2.董西廂：董解元《西廂記諸宮調》的簡稱，也稱《西廂掐彈詞》《弦索西廂》,諸3.為什么晚秋的楓林會變得滿山錦繡、遍地彩霞呢?到底“誰染楓林醉”呢?我們不青素是一種水溶性植物色素，獨特的化學結構的稱謂。花青素的基本結構母核是花色基元(2—苯基并吡喃)。由于其中的氧原子是4價(節選自《誰染楓林醉》蘇更林文，見《語文報·高中版》1459期)1.《長亭送別》賞析(段啟明)支曲子(正宮)(端正好),是膾炙人口的西廂妙曲，甚至傳說王實甫寫到此曲時“構思甚鶯)……一片微細心地中描畫來。”繼而以八首曲子((脫布衫)至(朝天子))寫鶯鶯在長亭餞別時的痛苦。對曲中某些句子的講解是有歧義的，如(小梁州)中之“閣淚汪汪”等句，究竟是指鶯鶯自己，還是指敢垂。”金圣嘆則說：“真寫殺張生也，然寫雙文(鶯鶯)看張生也。”意即寫鶯鶯眼中的痛。鶯鶯對張生的叮囑，可謂句句情深，字字見血。例如(五煞),鶯鶯以最富柔情的妻子而這個“懸念”,直到劇終才能得到“解答”。(節選自《中學語文教學》2002年第4期)2.……藝術風格還表現在意境的創造方面。王實甫是釀造氣氛、描摹環境的圣手。全(《吳國欽《西廂記〉藝術談》,廣西人民出版社1983年版)鶯鶯傳(節選)【教學設計思想】課程導入——作家作品——字詞梳理——整體感知——品味語言(唱詞鑒賞)——人物采用多媒體教學手段，充分利用文字、圖片、聲音、視頻等四個維度給學生以豐富的感官刺激，使學生充分融入到送別的美景和凄婉的離情之中，從而收到感同身受【教學實施】前面，我給大家講單元導語的時候說過，我們現在所欣賞的戲劇主要是20世紀從歐洲1、元曲五大劇作家及其代表作(請學生回憶已學的知識)他的代表作《西廂記》全名為《崔鶯鶯待月西廂記》,共5本21折，該劇取材于唐人三、生字詞梳理(預習檢測)染驄倩(婧)速釧靨(魘)提諗(捻)攜(雋、鐫)泠(伶、拎)靄(藹、謁)蹙選文的感情基調是怎樣的?主要表現的是哪個人物?主角：鶯鶯五、品味語言(唱詞鑒賞):端正好蘇幕遮(4)、關鍵詞：染滾繡球(1)、意象：柳絲、疏林、斜暉(柳絲是古人送別的代名詞，斜暉也傳遞出日暮時分的傷感)(2)、表現手法：由情及景、對仗、夸張人物形象為何如此令人傾倒?她身上到底有些什么無法抵擋的魅力呢?而這些魅力可以從真正的“靚女”!好地讀一讀。寫一篇不少于500字小評論。【教后】展閱讀”,課時最初只分配1個。我反復讀了文章，覺得這應該好好地讓學生感受一下它那在教學過程中，我忽視了結構的梳理，而把重點放在語言(曲詞)的品味上。這一課我《長亭送別》教案(一)知識目標(二)能力目標(三)德育目標第一課時崔鶯鶯蔑視功名利祿教學目標王實甫，名德信，字實甫。大都(北京)人，元代著名雜劇作家。所作雜劇14種，現僅存(一)賞析【端正好】作用：借凄涼的暮秋景象寫鶯鶯的離愁別恨。(這首曲子化用了范仲淹的《蘇幕遮》:“碧云語文備課大師今日用大師明日做大師!(1)離情難舍，寸陰可貴，恨柳絲難系馬，望疏林“掛住”殘陽不落，分明是寫情，但同(2)馬兒慢慢行，車兒快快隨是景，而實際抒發的卻是雖一時半刻的廝守也不肯放棄的惜下車來，目睹此景，倒吸一口涼氣。此處就是分手之地嗎?“開席吧!”老夫人冰冷的聲音鶯鶯(舉杯，神情慘惻):今日一別，未知何日相見(淚落杯中)?(一)賞析【一煞】煙靄：日暮鄉關何處是?煙波江上使人愁。崔顥《黃鶴樓》沉重!田/勞燕分飛誰主使?離愁別恨苦難言/說什么功名仕途，只問何處歸程何時歸年/山程水鉛/一輛車兒，如何載得起?如何拖向前?淋漓襟袖啼紅淚，比司馬青衫更濕。(夸張兼用典)(一)故事之美主要來自作者精心安排的19支曲詞。(二)人物之美的叛逆性格和對愛情的執著,就是她的離愁別緒也閃耀著重愛情輕功名反禮教的思想光輝，她的叛逆是對不能掌握自己命運的悲哀和抗爭，而不僅僅是兒女情長。大膽追求自己鐘愛的女人；他為鶯鶯而“滯留浦東”,不去趕考，忘了功名也忘了食寢，甚淚汪汪不敢垂”,根本不愿意離去，但為了婚姻，只得忍痛“伯勞東去燕西飛”,就是后來得身為婢女的紅娘面對老夫人的洶洶氣勢，她從容鎮靜，機敏地為二人辯理，指出她們的結合完全是由賴婚引起，是“一雙心意兩相投”。接著條分縷析，歷數老夫人的過錯，迫使她答(三)情境之美鶯鶯乘車去長亭，她的離情就寄寓在一路上的景色之中。“碧云天，黃花地，西風緊，北雁聯系，使得大自然的景物融人了凝重的離愁，蒙上了一層沉郁憂傷的色彩，蕭瑟的秋景與悲凄的心境化而為一，無法分開，創造了委婉深沉、令人感傷的悲涼意境，此曲不愧為千古絕2、借席上之境傳愁苦之情。“將來的酒共食，嘗著似土和泥”“暖溶溶的玉醅，白泠泠似水”使鶯鶯關情的當然還是張生，“我見他閣淚汪汪不敢垂，恐怕人知；猛然見了把頭低，長吁氣，推整素羅衣。”席上多人之境畢竟不同于西廂兩人天地，張生再難受也要矜持。此時他的委曲難言之情只有鶯鶯偷偷看在眼中。兩人這種細膩隱微無奈的情緒正與離筵特定之境吻合。3、借席后之境傳叮囑之情。席終人散，只剩下兩人與紅娘。鶯鶯這才可以向張生傾訴衷情。“荒村雨露宜眠早，野店風霜要起遲”——盡管肝腸寸斷，還不忘千叮嚀萬囑咐，體貼入微的話語傳遞出纏綿深情，溫情中也可窺見鶯鶯內心巨大的心理壓力。有此無外人之境，才有此自然直露的表白。4、借別后之景傳惆悵之情。“……夕陽古道無人語，禾黍秋風聽馬嘶。”青山疏林，淡煙暮靄，夕陽古道，禾黍秋風，構成一幅深秋蕭瑟黃昏圖。張生遠去，鶯鶯悵然癡立，極目遠送，流露出欲見不能的惆悵和不忍離去的眷戀。“無聲”和“有聲”兩相映襯，更烘托出鶯鶯內心的凄涼和痛不欲生的悲哀。此時此地，以景襯情、化情入景，生動地展現了鶯鶯“離愁漸遠漸無窮”的心境。(四)曲詞之美是學會被愛(有點悲哀),而是學會愛。像上臺階一樣，想要走到愛的這一級，先要上至好教學課時：2課時。第一課時王實甫(約1260—1336),名德信，字實甫，大都(現在北京市)人，元代著名雜劇作家。他的創作活動時期約在元成宗元貞、大德年間(1295—1307)。據賈仲明《凌波仙》吊A.論知(niǎn)暮靄(ǎi)胸臆(yì)B.泠泠(léng)相偎(wēi)棲遲(qī)c.賡續(gēng)玉醅(péi)溫做(wěn)D.蕭瑟(sè)憔悴(cuì)頃刻(qǐng)A.有心待與他舉案齊眉(端飯的盤子)雖然是廝守得一時半刻(相守)B.雖然眼底人千里(眼前)趁程途節飲食(趕)C.也合著俺夫妻們共桌而食(和著)尋思起就里(內中的實際情況)再休似此處棲遲(留戀)第一部分(“夫人、長老上”——“素與我陋棲惶第四部分(“[一煞]青山隔送行”——結尾):夫4.[叨叨令]中采用了什么修辭手法?幾個疊詞?這種手法和這些疊詞的運用有何藝術效果?4.[二煞]中所用是幾個典故?這些典故的作用是什么?13.等待戈多(節選)·精粹教案集(2則)教學目的教學設想教學時數2課時2、“愛一個人需要理由嗎?——不需要嗎?——需要嗎?……”(語言的無意義)怎么知道你想要呢?你真的想要嗎?那就給你吧，你不是真的想要吧”(語無倫次)搞笑嗎?>1、開頭至111頁“愛斯持拉岡你干嘛不幫幫我?”2、113頁“美麗的地方”到114頁“你說話真是不留情”么樣的社會現實?兩個流浪漢是被西方現代工業社會擠壓扁了的“非人”,他們永遠無休止人希望改變自己的生活處境但又難以實現的絕望心理。擴展開來說，這也是20世紀50年代這部大機器上的一個零件，是西方人在20世紀思想情感的代表符號。他們那瘋瘋顛顛的支1、戈多是誰：是他們自己，迷失了自己，所以才會這樣/心目中的上帝，能拯救他們的/是個借口，讓自己覺得還有活下去的意義/死亡/小男孩的惡作劇，他只是想戲弄他們，但益上的施舍，或者是一種福利制度/就是等待，沒有目標，不知所措/無休止的明天/不確定的信仰、寄托/死神，因為人在死之前是毫無意義的/自由/社會給他們的一個活下去的理由2、為什么要等：等待戈多需要理由嗎?/毫無意義，是種需要，生命狀態/為什么不去找呢?他們其實是害怕戈多的出現的，因為他的出現很可能就是他們的絕望/等不是目的，只是個借口，借口閑談/生活需要變化，但不知如何是好，所以只能等待等待戈多(節選)教學目標教學重點教學難點教學課時一課時教學方法教學用具我怎么知道你想要呢?你真的想要嗎?那就給你吧，你不是真的想要吧?”(語無倫次)是巴爾扎克早期戲劇中的一位神秘人物，有的人認為他是上帝，還有的人認為他是“虛無”2、研討“等待”只要有理就行)示例：為什么要等?即人是虛無飄渺的不可實待”這反映了一種什么樣的社會現實?兩國流浪漢是被西方現代工業社會擠壓扁了的“非知道戲劇結束他也沒有出場。他會來嗎?他們的等待會有結果嗎?顯然，這只是一種無望物語言和舞臺說明),其中人物的語言要能推動情節的發展體現人物的性格。這一類戲劇我第四單元基本閱讀文言文(3)14鴻門宴·精粹教案集(7則)第一課時由各小組負責整理文章的重要詞語(可以事先預習，也可以課堂中探討)。之后經過展示，第二課時教學過程一、導入新課(檢查預習)其他同學)(第二大組)劉邦集團項羽集團此處可用的搭橋材料有：么事，而面對突發事件和生死抉擇的時候的言行是最反映人的內心本質的.不能從傳言傳說語文備課大師今日用大師明日做大師!夏日絕句[宋]李清照題烏江亭[唐]杜牧毛澤東在歷史給我們留下那么深刻的印象呢?今天，我們就一起來看看司馬遷是怎樣用自己的妙2、《史記》刻畫的人物都有什么特點?(從類型、性格特征的總體印象)惺相惜的感覺?將自己寫的人物評價加以潤色，寫出自己的獨特見解，字數在800字以上，抄在400格鴻門宴教學目標2.歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項；了解“此……也(耳)”“何教學重點教學難點教具準備課時安排4課時教學過程投影(一)垓下歌項羽后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”投影(二)大風歌劉邦提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同為交戰雙方，為何勝敗迥異呢?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》,突出有關常識。可參考課后知識卡片“司馬遷與《史記》”。三、背景簡介一幅“陳涉起義”的教學圖片一幅“楚漢相爭”的教學圖片教師講解：秦末，“天下苦秦久矣”,公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”,召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。本文的異讀字有：通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有部(通“隙”)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)五、學生自由朗讀課文，借助注釋及熟知的文言知識理解文意六、布置作業1.掌握本課的生字、異讀字。2.反復誦讀全文，熟悉文意。3.完成思考和練習一、二。★第二課時[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。[教學步驟]一、全班齊讀課文，抽查正音情況。二、分組討論主要人物——項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什么?明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯游說，便放棄進攻。語文備課大師今日用大師明日做大師!投影(一)投影(二)投影(三)杯羹。”投影(四)項王款待[例文]性格的祭奠(節選)雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的資料顯示(投影或多媒體)例句活用類型釋義2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜6.沛公欲王關中同上統治12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領明確：古義：現在別人(指沛公)④而聽細說4.名句積累資料顯示(投影或多媒體)例句出處釋義陳陳相因成語沿襲例句《促織》如揚州，過瓜州揚子橋萬事如意好象成語成語例句例句《傷仲永》《口技》釋義意思意料釋義其新戌卒叫，函谷舉戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》舉賢任能成語推薦殺人如不能舉舉世無雙成語例句出處釋義感謝教學目的教學設想1.板書并朗誦(或由學生齊誦)項羽的《垓下歌》,要盡量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。(1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。(2)項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在于取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳(3)他迷信武力，始終沒有(也不可能)認識自己敗亡的原因。他把一切歸結于“天意”,沛公軍”①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什么作用?羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項羽2.討論課文內容，提問：①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?有樊噲目目眥按劍而跽卮酒彘肩①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。1,提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?2.指名認讀生字(見前課預習作業),解釋下列加點的詞語：2.提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?3.提問：課文中插圖有什么地方畫得不妥?為什么?請從課文中找出依據。1,指名試講課文，師生共同訂正。的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”?)“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”是什么意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)1.試以樊噲為例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什么環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，為什么?2.以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。(一)鴻門宴(轉折點)(二)項王留飲“為人不忍”(?)范增舉“默然不應”項莊舞劍“意在沛公”(三)【教學目標】【教學重難點】【課時安排】3教時。【教學過程設計】[導語設計]:垓下歌語文備課大師xiexingcun.com目錄式免費主題備課平臺!空有蓋世的豪氣!不可期!我當如何安排你![背景簡介]數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞用。“誰為大王為此計者?”疑問句，主語“為大王為此計者”與謂語“(是)誰“倒置。“孰與君少長?“疑問句，賓語疑問代詞前置。①宴前(第一段)項羽豈難容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”,他也就不是歷史上的那個項(第二段)“往見項伯，言沛公不敢背項王也”,這是為什么?此處行文輕描淡寫有什么作用?(第三段)(第四段)提問：課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(第五段).提問：劉邦顧脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?④范增[板書設計1]發展——a、范增勸羽b、項伯訪良e、樊噲闖帳(高潮中的高潮)[板書設計2]4課時投影(一)項羽他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”投影(二)大風歌劉邦提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛投影(三)西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以投影(四)破音異讀：沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有部(通“隙”愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”)其善于用人(與項羽約為婚姻，對張良言聽計從)、能言善變、狡詐多端、當機立斷(誅殺曹無傷)的性格特征，這些都是為突出主要人物項羽服務的。投影(一)高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎!大丈夫當如此也!”投影(二)投影(三)投影(四)王款待《鴻門宴》教案教學目標教學重點課時安排：3課時英雄。”這是什么歌曲?(學生答《霸王別姬》)是的，是《霸王別姬》。這首又是怎么樣的呢?今天我們一起學習十八課《鴻門宴》來窺一斑。206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，于是拉開了“楚漢相爭”的序幕。四、檢查預習(出示投影膠片)破音異讀；沛公欲王關中(wàng)道芷欲間行(jiàn)通假異讀：距關，毋內諸侯(同“拒”“納”)要項伯(通“邀”)令將軍與臣有部(通開端：()——(項羽大怒)——()發展：()——()——(劉項約婚)——()——()高潮：(劉邦請罪)——()——()——(項王不應)——()——(項伯翼蔽)——()——(義責項王)——()結局：()——(張良留謝)——()——(范增憤罵)——()六、人物形象分析(項羽)八、布置作業：假設項羽殺死了劉邦，設想這段歷史該如何發展?寫一篇想象作文。一、查上課效果(略)(一)從細處看，本文有那些矛盾沖突?這些沖突對人物刻畫又有那些好處?提示：主要是對比性人物(四組)三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是“楚漢相爭”的縮影，要充分認識項羽的性格，丈夫當如此也!”人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵語文備課大師今日用大師明日做大師!1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎6.沛公欲王關中同上統治7.范曾數目項王同上用眼示意8.道芷陽間行同上取道9.刑人如恐不勝同上處罰10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破15.此其志不在小形容詞用作動詞小事呢?(四)名句積累明確：(五)課后思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求辨析詞義。性格的祭奠(節選)現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因為它的代價是生命、執著和無教學目標教學重點教學難點教具準備4課時教學過程投影(一)垓下歌項羽“逝”,奔馳。他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀?”投影(二)大風歌劉邦提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下后在平定鯨布叛亂回京(長安)途中，轉道故鄉沛投影(三)西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以投影(四)愿項伯具言臣之不敢倍德也(通“背”)旦日不可不蚤自來謝項王(通“早”投影(一)投影(二)投影(三)投影(四)王款待讀背性格的祭奠(節選)田諾戰而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們資料顯示(投影或多媒體)例句活用類型釋義1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊5.沛公軍霸上同上駐扎6.沛公欲王關中同上統治7.范曾數目項王同上用眼示意8.道芷陽間行同上取道9.刑人如恐不勝同上處罰10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之為王11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使……活12.沛公旦日從百余騎來見項王同上使……跟從，率領13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破15.此其志不在小形容詞用作動詞小事明確：古義；現在別人(指沛公)3.了解“此……也(耳)”“何以…”兩個句式。明確：反問句式，“為”語氣詞，呢，表意“……呢?”4.名句積累資料顯示(投影或多媒體)例句出處釋義公等碌碌，所謂因人成事者也《毛遂自薦》依靠、憑借不如因而厚遇之《廉頗藺相如列傳》乘機后因伐木，始見此山《夢溪筆談·雁蕩山》因為、由于因合納斗盆《促織》于是、就陳陳相因成語沿襲留待作遺施，于今無會因《孔雀東南飛》原因、理由例句出處釋義聞妻言，如被冰雪《促織》如同、像天時不如地利《得道多助》比、及如揚州，過瓜州揚子橋《(指南錄)后序》到、往、去萬事如意成語順、隨如其離違，宜別圖之《赤壁之戰》如果、假如殺人如不能舉，刑人如恐不勝《過秦論》好象方六七十如五六十《子路、曾……侍坐》或、或者如其禮樂，以俟君子同上至于空空如也成語形容詞詞尾……的樣子例句出處釋義簾內擲一紙出，即道人意中事《促織》意圖、意愿其詩以養父母，收族為意《傷仲永》意思賓客意少舒，稍稍正坐《口技》意態、神情意北亦尚可以口舌動也《(指南錄〉后序》意料例句出處釋義舉頭望明月，低頭思故鄉《靜夜思》舉起、抬起舉其一不計其十，究竟舊不圖其新《屈原》提出、舉出舉兵伐徐，逐滅之《韓非子·五蠹》發起、發動戌卒叫，函谷舉《阿房宮賦》攻下、占領舉賢任能成語推薦有儒生柳意者，應舉下第《柳毅傳》科舉考試殺人如不能舉《過秦論》全、盡舉世無雙成語全部、整個例句出處釋義秦王恐其破璧，乃辭謝《廉頗藺相如列傳》道歉往昔初陽歲，謝家來貴門《孔雀東南飛》辭別嘗有所薦，其人來謝《漢書·張安世傳》感謝多謝后世人，戒之慎勿忘《孔雀東南飛》告訴、勸告乃花既謝，亦可無罪于主人矣《芙菜》凋落、衰亡②A.則與斗厄酒B.今兩虎共斗，其勢不俱生2.選出與“籍何以至此”句式特點不同的一項()C.如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?D.大王來何操?開端范增獻計發展劉項約婚項莊舞劍結局張良留謝陳情表教學目的教學重難點教學設想教材、教法分析語文備課大師xiexingcun.com目錄式免費主題備課平臺!臣以險釁(xìn)夙遭閔(mǐn)兇門衰祚(zuò)薄期(jī)功強(qiǎng)近非臣隕(yǔn)首責臣逋(bū)慢寵命優渥(wò)劉病日篤(dǔ)猶蒙矜(jīn)育2、具體研習1～2段①自由誦讀第1段。故不能廢遠(為下文伏筆)②自由誦讀第2段。(按時間順序)和時間詞相對應的表征召的詞有哪些?由這些詞可見什么?為何官職遞增卻“辭不赴命”(就職)?(采用追問的方式)(一)融情于事。(二)融情于理據何在?(三)語言形象生動，自然精粹。四、布置作業陳情表第一課時一、導入課題臣以險釁夙遭閔兇門衰祚薄日薄西山煢煢孑立床蓐猥以賤微生當隕首責臣逋慢猶蒙矜育過蒙撥擢寵命優渥期功強近終鮮兄弟除臣洗馬劉病日篤更相為命以：臣以險釁臣以供養無主猥以微賤臣具表以聞圣朝以孝治天下但以劉日薄西山臣無祖母，無以至今日慈父見背