關于研究報告的觀后感范文關于研究報告的觀后感范文篇一我參加了鄉組織的課題研究培訓，受益匪淺。培訓會上，縣教研室的范主任和周主任分別作了精彩的報告，以下是我的感受。范主任的報告《以課題研究為平臺，促進教師專業成長》讓我獲悉了課題研究最基本的方式。課題不僅是一個問題、愿景和主題，同時也是學校發展和教師成長的需要。課題研究的過程包括課題的選擇與論證、制定研究計劃、查閱文獻資料等。課題的原則包括方向性、科學性、過程性、合作性和推廣性等。課題研究的一般流程包括選題、論證、成立課題組、申請立項、開題、制定課題實施方案、按計劃實施研究和結題鑒定。課題的來源可以從理論和實踐兩個方面進行考慮，選題的注意事項包括要從實際出發，在研究中實踐，在實踐中研究。課題論證是對已確定的課題進行深入分析、評價和預測。我意識到開展課題研究需要一個業務能力強、組織能力強的團隊以及踏實干事的人。然而，我所在的鄉缺乏這樣一個團隊和核心人物。因此，誰能成為領導和組織者，將是一個更為重要的問題。我還堅信，認識比行動更為重要。開展課題研究必須首先認識到其重要性，從思想上改變自己，然后將其落實到行動中。我們必須全身心的投入，不斷思考并嘗試新的挑戰。此外，我們還需要建立一個規范的團隊，科學地學習并制定一定的策略。周主任的報告《把教研做在課堂上》讓我意識到教育應該是一種幸福而完整的生活，我們需要在課堂上煥發生命的活力。一堂好課具備五個基本要求，即有意義、有效率、有生成型、常態性（為學生為孩子上課）和有待完善。扎實、充實、豐實、平時、真實組成了一堂好課的基本要素。我堅信，教學不應該僅僅是灌輸一些現成答案，而是應該為學生提供一個學習和探索的過程，讓他們愛上課堂、熱愛知識。作為教師，我們自己就是最寶貴的教學資源，我們需要充分挖掘自己的能力和潛力，以微笑和激情充滿每一堂課堂。我們的課堂存在的最主要的問題是過于注重結果，而忽視了學習的過程。因此在教學中，我們不能急于求成，而應該幫助學生去經歷和探究。同時，我們必須尊重學生，讓學生能夠快樂地學習。雖然我們無法改變環境和他人，但我們可以改變自己。我們應該接納我們無法改變的事情，并努力去改變我們能夠改變的，成為一名合格的人民教師。鄉校長的《課題研究貴在持之以恒》的報告，讓我明白了持續思考、反思以及持續進步的重要性。只有立足于課堂，投入到課堂改革中，我們的課堂才能變得更加精彩。與校長王的做法一樣，我們應該進行課題研究，為自己尋找合適的切入點來選擇適當的課題進行研究。無論成功或失敗，都是一種收獲。最后，我們應該堅持簡單地做好自己的事情，持之以恒進行課題研究。我們已經開始了課題研究之路。關于研究報告的觀后感范文篇二以下是數學課題研究心得體會的詳細內容：小課題研究統指學生圍繞一個或幾個問題而進行探究性的學習，它的主旨是培養學生的探究能力，進而培養學生的數學素養。小學開展小課題研究不僅能讓學生在社會實踐中靈活應用所學的數學知識，還能培養小學生探究創新的能力、組織活動的能力、獨立解決問題的能力以及交流與合作的能力等。進行小課題實驗，教師要真正地以學生為主體，盡量為學生創造機會，鼓勵學生自主操作、嘗試、交流、討論、質疑、解惑，把問的權利交給學生，把講的機會讓給學生，把做的過程放給學生。以下是我在小課題研究中的一些心得體會，付諸于文字，與大家共商。一、注重小課題的選題(一)選取的材料要有研究的價值和可操作性數學與生活是密切相關的，生活中處處有數學，二者相互依存，生活為學生提供了認識數學的豐富感性材料和經驗。可是在現行的教育體制下，課堂依然是學生獲取知識的主要途徑，學生開展小課題學習所必需的知識內容也來源于教材，因此教材仍是我們第一選擇的材料。從教材入手采集有用信息，有效開發教材資源，不能僅僅只為了做題而做題，而要更深層次地思考各單元中的每道例題、練習題以及思考題的可研究價值，使學生研究起來有可操作性，防止提出的小課題抽象化、形式化，以致使小課題的研究走過場。(二)選取的材料學生感興趣，通過努力可以解決問題每一個學生都是獨特的，因此，在小課題材料的選取中首先要能引起學生的興趣。學生如果對課題感興趣，就會主動地運用已有知識、生活經驗及周圍可以利用的一切資源，去探求解決問題的方法。這將提高學生的學習效率、激發他們的研究興趣和信心。例如，在學習《二十四計時法》時，我發現學生對這兩種計時法的使用在選擇上有不同意見，于是我按學生的觀點不同將學生分成甲、乙兩方：甲方認為二十四計時法好，乙方認為十二時計時法好。學生對這個辨析性課題以及這種學習方式特別感興趣，辯論會上兩方各抒己見，互不相讓，課堂氣氛空前高漲，整節課真正體現了學生自主合作探究的精神。二、注重小課題的研究過程與方法(一)學生自主確立小課題，教師做調控例如，在教學“年、月、日”知識時，我嘗試著先讓學生自讀課本，學生在自學的過程中，疑問接踵而來――為什么一年只有12個月，不是13、14……個月?為什么有的月份是30天，而有的月份是31天?為什么二月有時是28天有時是29天?為什么一年有365天?為什么有平年有閏年?怎么來判斷某年是平年還是閏年?……面對這么多的問題，我當時沒有一一回答他們，而是根據學生的能力將他們均勻地分成了六個小組，在小組內自己確定了組長后，我給每個小組明確了研究任務。整個研究過程，我只是不時地與每個小組的代表交流一些疑難問題，提出一些指導性的意見，指導他們要帶著數學的眼光從生活中發現問題，使他們知道怎么去進行研究，逐漸使各個小組的研究各具特色。在課題成果交流匯報中，我也只是隨機的對每個研究小組的交流意見進行講述或補充完善，先把他們的結論進行梳理然后再做確定。這樣，教師在整個小課題的研究中起著“宏觀調控”的作用，讓學生真正體會到了自己是學習的主人，更樂于探究他們確立的小課題了。(二)指導學生設計課題探究的步驟小課題確定后，教師要引導學生做好探究步驟的設計(采集有用信息→分析處理→數學建構→提出假設→驗證結論→問題解決→獲得新的信息)，開始時，教師要做些指導，然后由學生分小組設計，最后再由師生共同對步驟的設計進行討論。這樣，學生在設計步驟的過程中對整個小課題研究活動就會有一個比較完整、清晰的認識。(三)放手讓學生獨立探究，自主發展數學是奇妙的，學生在學習數學的過程中會碰到許多不同問題需要研究，所以小課題的內容、要求和方法各不相同。在活動開展過程中，有的需要查閱資料，有的要走訪專家開展調查，也有的要通過實驗操作等。所有的這些活動，都要求學生根據課題的分工自己去完成，讓他們充分發揮自己的智能，充分運用自己的創造想象，來解決實戰中遇到的各種問題。同時要注意積累資料，如寫教學日記，隨時記下數據或感受體會，交流結果等。從認知心理的角度看，學生開展學習的過程，實質上就是信息處理的過程。小課題學習室圍繞一個需要解決的問題展開，以解決問題結束。在整個過程中，學生必然會遇到許多問題。如去哪里搜集資料，社會調查如何開展等。為此，我們要放手讓學生交流探究過程與方法，對探究活動密切相關的技能進行指導，在必要時也與學生共同調整研究方案。通過團隊的學習交流，每個人都能學到很多自己無法獨立學習的知識和能力，每個人也都能從對方身上取長補短而完善自己。(四)研究時間不宜過長我認為小課題的研究以一周左右的時間為宜。因為小學生研究的課題一般都是以教學文本為素材的，課題小而實，學生研究起來針對性和操作性強，較容易成功。就是課本以外的學生有興趣、難度較大的課題，也可以只讓一部分有能力的學生進行研究，然后只是在課堂上展示交流，其他學生只要能聽明白就行，因為不是必學內容，所以研究所用時間也不會太長。三、注重整理、總結小課題小課題研究給學生帶來全新的收獲，有了最終的結題，所以本著學生是學習的小主人的原則，在小課題研究將要結束時，由學生自己進行總結，讓各小課題組展示自己組的階段性成果。研究成果的展示可以是口頭的，也可以是書面的;既可以由研究人員敘述出來，也可以通過實驗演示進行說明;既可以寫成小論文的形式，也可以寫