春天的交響曲，革命的宣言書

——《海燕》教學之我見

初二語文組：胡秋生《海燕》說課稿一、教材分析二、教學目標確實定三、教學重點、難點確實定四、學情分析五、教法與學法確實定六、教學過程七、板書制定八、同學作業說課流程一、教材分析高爾基的《海燕》選自“幻想曲〞《春天的旋律》，原題是“海燕之歌〞。它是無產階級文學的開山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。自它問世以來便以深入的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它散文詩的文體特點，本單元所選的六篇散文詩，都是作者由平常事物激起的心靈之聲，透過文字我們可以捕捉到作家們情感的律動，智慧的光芒。《海燕》的編入既合適單元要求：強調朗誦，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀〞部分的要求：語文教學應培養同學具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學作品的能力。二、教學目標確實定【教學目標】依據《九年義務教育新課程標準》和單元教學要求，我將本課的教學目標界定為以下四個方面：１、朗誦課文，體會其深入的內涵。２、理解象征、對比烘托等手法在文中的運用。３、品味文章的語言。４、感受海燕自信、樂觀、勇敢的品質和積極的人生態度以及海燕的精神在現實生活中的意義和作用。三、教學重點、難點確實定【教學重點、難點】１、象征手法及其象征意義的理解，對比烘托等手法在文中的運用。２、作品的內涵及海燕形象的典型意義，以及海燕的精神在現實生活中的意義和作用。四、學情分析學情分析：我所任教班級的同學，大致可以這樣來歸類：極少數同學學習態度比較端正，能夠勤于思索，樂于學習；而絕大多數同學概括起來一個字“懶〞：懶得聽課，懶得思索問題，懶得舉手發言，懶得記筆記，懶得寫作業，更有甚者考試時懶得做閱讀題或者寫作文，只做一些簡單的選擇填空題，總之是懶到家了。學習熱情降到冰點，思維神經處于冬眠狀態。五、教法與學法確實定1、情景教學法：是教師依據課文所描述的情景，創設出形象鮮亮的投影圖片，輔之生動的文學語言，并借助音樂的藝術感染力，再現課文所描述的情景表象，使同學如聞其聲、如見其人、如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學〞對培養同學情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處，起到傳統的語文教學方法所不能起到的作用。2、誦讀法：人們常說“書讀百遍，其義自見〞，“三分文章七分讀〞，美文更必需要美讀。通過多種形式的朗誦、賞析，引導同學進入情境，主動感知，讓同學在讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情，從而把握文章主旨。六、教學過程第一板塊：創設情景，導入新課。首先播放多媒體畫面，教師同步引人新課：在蒼莽的大海上，風卷云集，電閃雷鳴，海燕像黑色的閃電箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它搏擊風浪，高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，就讓我們一起走進高爾基的散文詩《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。第二板塊：反復誦讀，解析文本。1、教師示范朗誦，感知海燕形象，整體了解內容。2、小組合作研讀，品析海燕形象，理清文章層次。3、細節揣摩精讀，凸顯海燕形象，領會象征意義。4、全班共同演讀，展現海燕形象，把握文章主旨。海燕高爾基散文詩第一板塊：創設情景，導入新課

〔在播放背景的同時，教師同步導入〕在蒼莽的大海上，風卷云集，電閃雷鳴，海燕像黑色的閃電箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它搏擊風浪，高聲呼喚：讓暴風雨來得更猛烈些吧！今天，就讓我們一起走進高爾基的散文詩《海燕》這首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命的最強音。〔之后板書：散文詩、海燕、高爾基〕第二板塊：反復誦讀，解析文本1、教師示范朗誦，感知海燕形象， 整體了解內容：這一環節要求同學認真聽讀，整體感知海燕的形象，感受那種激情雄渾的氣勢，從而奠定本文的朗誦基調——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。并了解讀好停頓、重音、語速、語氣、語調，注意文章感情的朗誦技巧。暴風雨將要來臨〔1—6〕暴風雨逼近之時〔7—11〕暴風雨馬上到來〔12—16〕狂風卷集著烏云海燕高傲的飛翔烏云越來越暗海燕搏風擊浪烏云像青色的火焰海燕呼喚暴風雨2、小組合作研讀，品析海燕形象，理清文章層次：〔1〕《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗誦每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句，并以此為每一樂章起一個小標題，從而理清文章的結構層次，領會海燕英勇頑強、搏擊風浪的形象。〔2〕朗誦指導：示例一：第一節，讀第一句，要舒緩、低落，把聲音拉長。“狂風〞是主語，應該強調，必需重讀，應拖音。這樣讀，一是為了表現大海的廣闊無邊，二是為了渲染沙皇反動勢力在聚集力量、準備鎮壓革命的白色恐懼氣氛。表現海燕形象時，“海燕〞要讀得響亮，并加重讀“高傲〞，以突現海燕敏捷的動作、矯健的姿態。整個這一小節的基調是先緩慢后加快，先低抑后昂揚。示例二：

第二節，為了表現海燕低飛高翔的雄姿及其斗志昂揚的戰斗精神，要重讀“碰〞“箭〞“直沖〞，讀時的基調是高昂的。但讀“烏云聽出了歡樂〞，調子必需低抑，以顯示沙皇反動政府對無產階級革命戰士的革命樂觀主義精神的畏懼。…………3、細節揣摩精讀，凸顯海燕形象，領會象征意義：〔1〕抓住海燕與大海波浪、海鷗海鴨企鵝、烏云閃電雷聲狂風等形象的細節描寫進行對比朗誦，體味象征手法的運用以及它們的象征意義，凸顯海燕勇猛堅強、樂觀自信、富于獻身精神的大智大勇的無產階級先驅者的形象。〔2〕朗誦指導：“海燕〞部分：運用又高又強的語氣語調，強化重音，語速平中有快，飽含激情，鏗鏘有力，以特別海燕勇敢、樂觀、堅強的英雄氣概。“海鷗、海鴨、企鵝〞部分：運用弱低音甚至顫音，語速較慢，語調平緩，以嘲諷的口吻特別它們的害怕與恐懼。“大海波浪〞部分：運用中強音，中等語速，相關詞語還必需重讀，以特別廣大人民群眾的強大力量。“烏云、雷電、狂風〞部分：運用中弱音，中等語速中兼有慢速，以蔑視的口吻既表現其氣焰的囂張，又特別其內心的虛弱。海燕——英勇善戰、大智大勇的無產階級革命先驅者形象分析

海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云。海燕叫喊著，飛翔著，像黑色地閃電，箭一般地穿過烏云……它飛舞著，像個精靈——高傲的、黑色的暴風雨的精靈——它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫！朗誦指導：運用又高又強的語氣語調，強化重音，語速平中有快，飽含激情，鏗鏘有力，以特別海燕勇敢、樂觀、堅強的英雄氣概。大海波浪

——廣大人民群眾的力量波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。波浪在憤慨的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。朗誦指導：運用中強音，中等語速，相關詞語還必需重讀，以特別廣大人民群眾的強大力量。海鷗海鴨企鵝——害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命和不革命者。在暴風雨來臨之前呻吟著,---呻吟著,它們在大海上飛竄,想把自己對暴風雨的恐懼,掩藏到大海深處。海鴨也在呻吟著,----它們這些海鴨啊,享受不了生活的戰斗的歡樂:轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。蠢笨的企鵝,害怕地把肥胖的身體躲藏在懸崖底下……

朗誦指導：運用弱低音甚至顫音，語速較慢，語調平緩，以嘲諷的口吻特別它們的害怕與恐懼。烏云越來越暗，向海面直壓下來……在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂聽出了憤慨的力量，熱情的火焰和勝利的信心。一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末。烏云閃電雷聲狂風——反動勢力朗誦指導：運用中弱音，中等語速中兼有慢速，以蔑視的口吻既表現其氣焰的囂張，又特別其內心的虛弱。散文詩《海燕》寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國在列寧的領導下，一場轟轟烈烈的群眾革命運動蓬勃興起，而反動的沙皇政府為了維護其反動統治，利用其可利用的幫兇對群眾革命運動進行了殘酷的鎮壓，反動勢力十分猖獗。在這革命的關鍵隨時，有一部分人惶恐不安、悲觀失望，他們害怕革命損害自己的利益。也有一部分人，他們勇敢地站在了革命的最前沿，同敵人進行了不屈不撓的斗爭，成了革命運動的先驅。《海燕》生動地反映了俄國革命高潮到來之前革命群眾和反動勢力進行激烈搏斗的壯麗圖景。為了避開沙皇政府的檢查，《海燕》在發表時采納了寓言形式和象征手法。聯系時代背景，領會象征意義象征意義理解海燕海鴨等暴風雨大海波浪烏云狂風閃電象征迅猛發展的革命運動象征廣大人民群眾的力量象征反動勢力象征無產階級革命先驅者象征假裝革命和害怕革命的人太陽象征光明的將來4、全班共同演讀，展現海燕形象，把握文章主旨：〔1〕課文展現了三幅畫面，象征著三種越來越激烈的革命風暴的狀態；海燕在這些典型環境中，形象逐步完整、鮮亮起來——從英勇無畏，充滿對暴風雨的渴求，到搏風擊浪，充滿歡樂心情和勝利信心，再到以勝利的預言家的姿態呼喚暴風雨，充滿豪壯情懷和感召力量。因此，我采納全班共同演讀的方式，熱情謳歌海燕這個無產階級革命先驅者渴求革命、企盼勝利的戰斗精神！〔文章主旨〕〔2〕朗誦指導：動員同學結合三個場景分三部分演讀，注意情感和語氣、節奏的變化。前兩個場景分別由女生組和男生組朗誦，最后一個場景全班合讀，以特別全文最高潮、全詩最強音，收到震撼人心、擲地有聲的效果，充分展現海燕這個無產階級革命先驅者的光輝形象。七、板書制定好的板書制定應該是教材內容核心的最直觀的體現，因此我認為板書制定的總體要求是一個“精〞字。具體來說就是版面要“精要〞，簡潔明了、一目了然；形式要“精當〞，層次分明、恰到好處地體現教材內容；內容要“精巧〞，重點特別、畫龍點睛地凸顯教材的主旨。無產階級革命先驅者渴求革命企盼勝利海燕高傲飛翔搏擊風浪預言勝利要來逼近來臨暴風雨制定意圖:本課的教學我主要采納情景教學法和誦讀法，特別是情景教學法，可以充分運用現代化的教學手段，將聲光影音有機的結合起來，構建一個個動感、鮮活的場景，再現文本的內容，給同學以身臨其境的感覺。因此，我將《海燕》的教學過程的兩大板塊與五個環節，甚至于板書制定〔我把它稱之為“情景板書〞〕都創建成一系列的場景與動感的畫面，這樣能夠有效的激發同學學習的興趣，喚醒處于冬眠狀態的思維神經，點燃同學學習的激情，讓同學在情景中誦讀，在誦讀中感知，在感知中探究，在探究中體會。真正使同學與作者進行心靈的對話，產生情感的共鳴，擦出思想的火花，點亮智慧的光芒！從而達成重難點的突破，教學目標的完成。八、同學作業同學作業〔拓展延伸〕：對比閱讀鄭振鐸的《海燕》與高爾基的《海燕》，說說它們在文體、結構、環境、形象、構思、中心、語言等方面的不同，加深對課文的理解。

鄭振鐸的《海燕》

高爾基的《海燕》文體結構環境形象構思中心語言

鄭振鐸的《海燕》高爾基的《海燕》文體

抒情散文

散文詩結構從寫春燕過渡到寫海燕，最后把海燕、春燕聯系起來，兩者之間構成因果結構。暴風雨從孕育到臨近，再到就要來了。三幅畫面構成層遞結構。環境天空皎潔，海水蔚藍，海波平穩．顯得溫秀、可喜。烏云直壓海面，狂風吼叫，雷聲轟響。形象雋逸的、從容的憩著、浮著高傲地飛翔，大笑、號叫，迎接暴風雨到來。構思

聯想

象征中心對祖國故土的思念歌頌無產階級革命先驅者語言細膩、抒情(優美、舒緩)激昂、奔放(壯美、高亢)教師小結：

通過對比閱讀，我們不難發現：兩篇課文在海燕形象的內涵、立意、寫法等方面各不相同，如果鄭振鐸的《海燕》是低吟淺唱的小溪，那么高爾基的《海燕》則是奔騰咆哮的大海；如果鄭振鐸的《海燕》是小橋流水的江南，那么高爾基的《海燕》則是寒風呼嘯的塞北；如果鄭振鐸的《海燕》是思鄉的小夜曲，那么高爾基的《海燕》則是春天的交響曲，革命的宣言書。敬請批評指正暴風雨將來：高傲飛翔〔渴求〕暴風雨逼近：搏擊風浪〔迎接〕暴風雨來臨：預言勝利〔呼喚〕海燕渴求革命企盼勝利無產階級革命先驅者板書制定本文是高爾基在1901年3月寫的“幻想曲〞《春天的旋律