語言運用是語文學科核心素養體系中的一個重要內容，該素養關注了學生在參與語言實踐活動時形成的語言經驗。而寫作屬于語言實踐活動的一個重要形式。若想使學生的寫作妙筆生花，靈動、生動，教師應采取多種措施，使學生有詞可用、有素材可寫、有想要表達的欲望。一、好詞積累，輔助妙筆生花小學生掌握的詞語數量有限，且大多數學生尚未養成良好的詞語積累習慣。若想使學生的寫作妙筆生花，教師應帶領學生多積累好詞佳句。（一）好詞薈萃在寫作教學中，教師可以組織開展“好詞薈萃”活動，首先從山水美景、花草樹木、自然景觀、城市、天氣、江河湖海、家鄉美景、日月星辰等方面，利用網絡搜集好詞，并將其整理成好詞文件。教師還可利用思維導圖設定一個主題，與學生共同歸納與主題相關的好詞。以“描寫家鄉的美景”為例，教師可以率先鼓勵學生說出描寫家鄉美景的詞語，如風和日麗、春回大地、春花怒放等，待學生無法再總結出相關詞語后，在屏幕上的思維導圖中輸入小學生鮮少接觸的詞語，如朱霞爛漫、丹霞似錦、煙花三春、暮春氣暖等。再如以“描寫花草樹木”為例，大多數小學生總結出“郁郁蔥蔥、國色天香、枝繁葉茂”等詞語，教師則可以利用思維導圖為其延伸“淡雅清新、空谷幽蘭、春草碧野、蒼松翠柏”等詞語，從而提升小學生妙筆生花的能力。（二）錦囊妙語在寫作教學中，教師組織開展“錦囊妙語”活動，與“好詞薈萃”活動相似。教師可預先確立主題，如大山、湖、豐收的田野、音樂噴泉等，并利用網絡搜集文筆優美的語句，將其作為提升小學生文采的教學資源。以“湖”主題為例，若描寫“湖”的變化，可以這樣寫：“湖是靜的，藍天和白云靜靜地織在這幅畫卷上；湖是動的，日光和月光被一針針地縫在湖面上；湖是軟的，蘆葦被印在了綢緞上，而綢緞隨風飄蕩。”若描寫湖面，可以這樣寫：“轟隆隆……一艘快艇閃過，它的身后開出了一條白色的路，隨即碧波一層趕著又一層。”在教學實踐中，教師可以在每一節習作課的課前幾分鐘板書某一主題，與學生共同鉆研描寫某一主題的語句，通過長久的語言推敲提升小學生的語言表達能力。二、案例指導，促進靈動寫作小學生的經驗、閱歷有限，若想使其寫的文章活潑不呆板、富于變化，教師應循循善誘地啟發指導，為學生呈現范文示例，幫助學生理解和掌握文章寫作技巧，培養學生的語言運用素養。本節以“習作：我來編童話”為例展開分析，該習作的教學重點為：學生能發揮想象編童話、寫童話。（一）確定主題，明晰主旨一個童話故事往往承載著作者的某種情感，或闡述著某個道理。在新課教學初期，教師應引導學生思考自己即將寫作的童話故事所要表達的情感或道理。如教師呈現下述示例：它扇動著翅膀，伸直那又細又長的脖子，想起了曾經是怎樣的被人譏笑，而現在它卻聽到了大家贊美它是最美麗的鳥，它的內心深處發出了快樂的聲音，當我還是一只丑小鴨的時候，我做夢都沒有想到我會像現在這樣如此幸福！教師提問：“同學們，丑小鴨變成白天鵝的童話故事告訴了我們什么道理？”教師引導學生思考上述童話故事中作者所要表述的情感，即：應該有理想、有追求，即使身處逆境也無妨，是金子總會發光。再如，教師呈現下述示例：當太陽升起，一雙白色的手臂從里面打開貝殼，小人魚獲得了新生，她再也沒有漂亮的魚尾了，也不能再回到大海中去。現在她又可以用美麗的嗓音說話……小人魚再一次地帶王子逃離了風暴和死亡，當兩顆淚珠滲入王子的胸口，王子認出了她。教師提問：“同學們，《海的女兒》的童話故事告訴了我們什么道理？”教師引導學生思考童話故事中作者表達的中心思想，即：隱忍并不能得到自己想要的，喜歡就需要憑借自己的努力去爭取。最后，教師可以讓學生思考童話故事所要表達的情感或道理，如知足常樂、勇敢應對挑戰、善良、堅強等，由此幫助學生確定童話的主旨，為學生順利開展童話習作奠定良好的基礎。（二）確定角色，匹配品質童話故事里，不同的角色有不同的特點。教師在教學過程中應注重引導學生確定童話故事中的角色，并組織學生開展交互活動，生生或師生共同探討角色的性格。首先，教師呈現以下示例：雨夜，小女孩路過那棵三米寬的大樹，看到了樹下瑟瑟發抖的小貓，小女孩將傘和外套留給了它，還將食物擺放在它的身旁。這天，小女孩再次路過那棵大樹，看到了那只小貓，小貓匆忙地跑到大樹底下，又匆忙地回到小女孩的身旁，只見小貓用腦袋蹭著小女孩，小女孩彎下身接過了小貓嘴中銜著的東西，那是一塊像磚頭一樣硬的吐司面包。教師與學生討論示例中小貓、小女孩的角色具有哪些品質，通過師生討論總結出小貓具有知恩圖報的品質、小女孩具有善良熱心的品質。教師組織學生圍繞“童話故事中的角色品質設定”進行組內探討，結束后指導學生參照板書“小貓——知恩圖報；小女孩——善良熱心”確定童話故事的角色及其品質。（三）確定情節，構思曲折若想創編的童話故事生動，還需將關注點放在故事情節上。如教師呈現以下示例：圓桌上鋪著雪白的臺布。擺著精致的盤子和碗，一只背上插著刀叉的烤鵝正冒著香氣，突然它從盤子里面跳了下來搖搖擺擺地在地板上走著，走向了那個窮苦的小男孩。教師為小學生解說情節，使學生明白窮苦的小男孩在桌子的遠處看著烤鵝是示例的情節，而烤鵝從盤子中跳下來則是情節的轉折。教師組織學生開展“曲折游戲”，由教師擬定情節，利用隨機點名軟件錄入學生姓名，并在多媒體屏幕上運行軟件，當屏幕上出現某學生姓名時，則由該生起立表述情節反轉。例如，教師擬定“池塘里面游來游去的小魚”這一情節，運行點名軟件，學生表述情節反轉“小魚躍出池塘跳到了荷葉上”，再次運行點名軟件，學生表述情節反轉“小魚在荷葉中央，以為跳到了一個新的池塘”等。“曲折游戲”中，學生在點名軟件運行的作用下均能積極構思角色的曲折經歷，所以該游戲的開展為學生寫出靈動的童話故事鋪平了思想道路。關于隨機點名環節，教師可以應用希沃白板的隨機點名功能，也可以下載一些體積小、操作便捷的隨機點名軟件，從而為寫作教學的趣味化開展提供助力。三、生活再現，助力生動表達細心觀察是學生生動表達的一個重要基礎。在寫作教學中，教師可以通過創設學習情境的方式將學生的生活再現于課堂之中，為學生開展細心觀察提供“材料”。本節以“習作：這兒真美”為例展開分析。在該習作主題中，教學重點在于運用單元課文所學習的“先總述后分述”的寫作方法，觀察一處景物并將景物按照一定的順序描寫出來；教學難點在于學生能將景物寫具體、寫生動，給人以身臨其境之感。（一）發現美景發現生活中的美景是學生在本習作主題中獲取寫作素材的關鍵，是“這兒真美”習作教學的第一個環節。受個體差異影響，學生對“美”的看法不同，所以在教學實踐中教師為學生創設的學習情境需要注重多樣化，即為學生再現多樣化的生活情境，而后與學生探討某一生活情境“美”在何處。關于生活情境的選擇，教師需貼合學生的生活實際，一方面結合學生所在城市的景觀選擇，如公園中精致的涼亭、居民區內清澈見底的池塘、校園內五彩繽紛的花壇等；另一方面結合學生可能喜歡的、生活中的場所去選擇，如游樂園、沙灘、水庫等。如此能使小學生在教師再現的生活情境中找到切實鐘意的、認定其為美景的寫作素材，從而為小學生全身心地寫作美景奠定興趣基礎。（二）挖掘感受在景物描寫中，對于聲音、氣味、感受的描寫能輔助讀者如身臨其境般感受美景。例如，溪水流淌的聲音：溪水潺潺、溪水淙淙等；蟲子鳴叫的聲音：喓喓、咿咿、吱吱等。再如，描寫花草的清香，“微風吹過花兒的芬香婉如一首悠揚的交響樂，輕柔地飄蕩在空氣中，令人沉醉”；描寫草兒的柔軟，“像綠色的織物，輕輕地拂過腳底”“躺在上面，像躺在了一張柔軟的棉床上”。教學實踐中，教師可以在多媒體屏幕上呈現某一場景，并與學生圍繞場景針對感官體驗展開交互，如草兒的柔軟。教師在多媒體屏幕上呈現草坪的小視頻，為學生創設學習情境，并與學生展開交互“同學們是否在草坪上走過、跑過、躺過？是什么感覺呢？如蜿蜒的小溪，教師可以為學生呈現鄉村小溪的視頻，并與學生展開交互：“同學們是否見過小溪？小溪的水是什么樣子的？同學們是否赤腳下去走過？小溪里面是否有小魚、小蝦？”從而使學生對某一景物的切身感受被挖掘出來，達到寫作素材堆砌的教學目的。在上述師生交互過程中，學生可以將平日里生活中的景物及感受在腦海中“回放”一遍，從中獲取寫作的靈感，繼而潛移默化地掌握生動景物描寫的技巧。（三）具體表達景物的生動描寫并非東一句、西一句地拼湊，而是需要圍繞關鍵句進行描寫，關鍵句一般出現在一段話的第一句或者最后一句，對于整體的景物或某一幀的景物具有概括作用，而其余的語句均是圍繞這一句進行描寫的。在教學實踐中，教師可以在多媒體屏幕上呈現一個生活情境，將其作為學生學習具體表達的學習情境。如描寫公園中的樹木，教師可以在多媒體屏幕上呈現公園中的樹木，示意學生觀看視頻，并與學生交互：“同學們看到公園中都有什么樹？”“哪個種類的樹最多？”而后教師鼓勵學生嘗試語言表達，并給出具體表達的示例：“公園中的每個角落都栽了很多樹。有銀杏樹、桑葚樹、丁香樹，初夏丁香樹開滿了花，開得那么熱鬧。”教師結合示例做寫作指導“在這段景物描寫中，第一句話為關鍵句，第二句話則體現了樹的種類、數量”，從而使學生掌握具體表達的技巧，提升學生的語言運用能力。（四）口語交際關于口語交際活動的主題，教師可以設置為“說說你去過的最美的地方”。活動開展前，教師應給予學生短暫的回憶時間，然后要求學生按座位排列順序分小組交流。生生交流的過程中，學生都要認真傾聽組內成員表達的最美的地方，同時盡可能詳細地為組內成員介紹自己去過的最美的地方。為提升組內交流的有效性，教師可以板書“地點→總述→分述”，要求學生根據板書順序進行口語交際，即表達最美的地點→表達某地點最美之處→具體詮釋某地點的最美之處。如西湖→西湖的美麗如同一幅流動的畫卷→湖面如鏡，碧波蕩漾，在陽光的照射下碧波閃閃發光；橫七豎八的鵝卵石躺在岸堤上，石子的下面露著螃蟹的小眼睛；岸邊的柳樹仿佛是迎賓的舞者，垂柳依依，在微風中輕輕飄蕩……學生表述的“地方”將有可能作為文章的主題，從而幫助學生確定主題，這也是“這兒真美”習作課堂教學的最后一個環節。四、結語綜上所述，本文圍繞小學語文寫作教學，以具體的習作主題為例，分析了促使學生妙筆生花、靈動生動寫作