詞匯是英語教學的重要組成部分。《義務教育英語課程標準（2022年版）》中指出，詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動，理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。同時，《改什么？如何教？怎樣考？——義務教育英語課程標準（2022年版）解析》中指出，詞匯教學要重視對詞匯深層含義的理解，注重培養學生運用詞匯進行表達的能力，重視詞匯在交際中直接或間接表達的意義和意圖。本文將著重探索小學英語詞匯教學中如何在各環節中創編語篇，提高詞匯教學的有效性。一、基于教材內容創編語篇，鋪設主題語境教材既是教學內容的主要來源，又是學生獲得知識的重要工具。創編語篇切不可脫離教材，憑空想象。PEP教材每單元按主題進行編排，各單元通過不同板塊體現與學生生活相關的主題（邱麗花，2021）。因此，教師在創編語篇時需基于教材內容，鋪設主題語境，為學生快速進入核心詞匯學習奠定基礎。片段1：在PEP四年級下冊Unit5MyclothesALet’slearn板塊的教學中，從教材內容（如圖1所示）可見，Amy和Sarah各自在表達對衣物的喜好，但為何討論以及后續情境此板塊未給出。結合教材其他板塊如Readandwrite板塊以及B部分Let’slearn的Let’sfindout板塊相關內容，可創設為Buyclothesforsummercamp的主題語境，通過以下語篇進行鋪墊。T：Boysandgirls，we’llhaveasummercampinthemountainsnextweek.Ss：Hooray!T:Let’sdosomepreparations.Mike:It’shot.I’llbuyshorts.Sarah:It’ssunny.I’llbuyaskirt.Anny：It’s______.I’llbuya______.Ss:Let’sgoshoppingtogether.教師通過上述語篇既解釋了為何主人翁會在商店門口表達對衣物的喜好，又為主人翁下一步進入商店試衣、買衣做了串聯，形成本堂課的語境鏈，如圖2所示。語篇的創編基于教材原有內容，同時考慮到夏天購買毛線帽的情節，特意將夏令營地點設定在晝夜溫差較大的山區，語篇符合生活實際。就語篇內容而言，通過本冊第三單元已學天氣相關內容引出新知服裝相關詞匯，符合學生的認知規律，也為學生對核心詞匯的進一步學習做了初步鋪墊。二、基于主題語境創編語篇，促使學生學習并理解核心詞匯《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，主題具有聯結和統領其他各內容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。在主題語境中學習詞匯，學生能更好地體驗詞匯的意義與使用（教育部，2022）。教師可在整體性的主題語境中，創編帶有核心詞匯的語篇，借助多種有意義的純聽力、視聽活動，整體式推進詞匯的教學。片段2：在PEPBook4Unit5MyclothesALet’slearn板塊的教學中，教師創設了buyclothesforsummercamp的情境后，讓學生來到服裝店，借服務員之口對核心詞匯進行整體初步感知理解。具體語篇如下：SA：Welcometotheshop.Therearemanyclothesforyou.Beautifulskirtsanddressesforgirls.Shirtsforboys.Therearealsomanydifferentshortsandpants.Sweaters，hatsandcapsareonsale.Youcanchoosewhatyoulike.Comeandhaveatry！在核心詞匯的學習理解過程中，教師基于書本語篇進行拓展，考慮到學生在選購衣物時的確會考慮顏色、特別的裝飾等實際情況，從衣物的特征（顏色、獨特裝飾）以及個人喜好等入手創編語篇，幫助學生進一步建構對衣物詞匯意義感知。Amy:Ilikethatskirt.It’sgreen.Ithaswhitelace.It’sshortbutnice.ChenJie：Ilikethisdress.It’sgreenandwhite.Ithasbuttons.It’slongandbeautiful.ZhangPeng:Ilikethesepants.Theyaregrey.Theyhavepockets.They’relongandcool.Binbin:Ilikethishat.It’sblueandwhite.Itmakesmefeelwarmatnightinthemountains.實際教學過程中，教師采取整體呈現語篇的方式，借助聽音選擇、聽音回答等任務，幫助學生獲取所需信息。在整體推進中，學生能夠獲取整體的信息到，把握到細節內容，在重復、螺旋滾動中完成對核心詞匯的感知與理解，具體操作過程如下：如圖3所示，教師提問Whatclothesaretheytalkingabout？同時出示8個帶有圖片的單詞，聽音前學生跟著教師一起讀一讀，再進行聽音選擇。1.聽錄音選出討論的衣物2.聽錄音選擇Amy和ChenJie喜歡的衣物如圖4所示，教師提問WhichonedoesSarahlike？WhichonedoesChenJielike？學生聽音回答，聽后師生校對答案。同時，教師引導學生感知skirt和dress的區別。三、探究主題意義，創編語篇，操練學生運用核心詞匯由于PEP教材Let’slearn板塊中內容相對單薄，教師在實際教學中容易單一、枯燥、孤立地進行詞匯教學，學生看似已掌握單詞的音、形、意，但缺乏對其意義的學習和體驗。新課標倡導學生參與到指向主題意義探究的一系列語言實踐活動中，而在實際教學中，教師在課堂上的追問能促進語篇教學走向縱深，有效引導學生深入探究主題意義（竺靈琳，2022）。教師需有意識地創編語篇，巧設關鍵問題，整體推進詞匯學習，學生在對主題意義的探究中不斷內化核心詞匯，從而深度、綜合運用詞匯。片段3：在PEP四年級下冊Unit3WeatherBLet’slearn板塊的教學中，此板塊的核心詞匯為cloudy，rainy，snowy，sunny和windy，情境為John的爸爸要去國外參加籃球賽，根據世界天氣預報準備所帶衣物。前期，John的爸爸根據天氣預報準備了相應的衣物，學生深入感知differentweather，differentclothes的主題意義。教師在John爸爸分享所到城市的喜聞樂見的情境中進行了以下創編，依托多模態語篇呈現。比如，依托電話語篇，學生初步嘗試使用核心詞匯進行表達；依托日記語篇，學生進一步使用核心詞匯；依托微信語篇，學生借助支架進行目標語言的熟練輸出。以上多模態語篇符合日常真實交流場景，學生在探究Differentweather，differentactivities的主題意義的過程中，從嘗試使用核心詞匯到進一步使用核心詞匯最后達到熟練使用核心詞匯。四、延伸教材情節，創編語篇，讓學生遷移運用核心詞匯教材提供的情境是平面的、單一的，對遷移運用核心詞匯來說較為單薄。教師可通過創編語篇使教材內容立體化、豐富化，使學生在延伸情境中進一步熟練運用詞匯。同時，學生需要在真實的語境中接觸、體驗和理解詞匯（朱浦，2016）。因此，在遷移創新活動中，教師需通過創編語篇提供真實的交流內容，幫助學生在教材和生活之間建立鏈接，達到在真實情境中熟練使用詞匯的目的。片段4：在PEPBook6Unit5Whosedogisit？ALet’slearn板塊的教學中，核心詞匯為his，hers，ours，theirs，mine，yours等，情境為主人帶狗狗一起參加dogshow。在拓展運用環節，教師創設了為dogshow募捐的情境。不同的學生捐出了不同的東西，在登記捐贈物的過程中，借助以下語篇，學生一方面進一步體驗使用核心詞匯，另一方面，在語言的使用過程中感受Savethedog，savetheanimals的主題意義。在真實語境中，人們通常不會連續、重復說“It’sherbook.”“It’shers.”這兩個意思相同的句子，且此處也無需特意強調物品的所有者。因此，在創編語篇時，教師作了以下修改。T:Amygivesabook.It’sherbook./It’shers.HowaboutJohn？Johngivesdogclothes.It’shisdogclothes./Theclothesarehis.SarahandSamgivetheirdoghouse.It’s_______________./Thedoghouseis__________.Iwillgivemymoney.It’s（They’re）_________./_________.MypartnerandIwillgivethe________.________./________.以上語篇既對dogshow進行了情節拓展，續寫了dogshow之后發生的故事，又巧妙地將該板塊的Look，sayandcomplete進行了整合，學生在該語言活動中能切實提高語言運用能力。總之，教學設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐