第頁2024年幼兒園勞動說課稿

幼兒園勞動說課稿1

一、說教材

對課標的解讀：列舉幾種就業途徑和創業方式；

評析勞動者依法維護自身權益的案例。

1、教材的地位和作用：

在社會再生產的四個環節中，本單元起著決定作用。（生產決定著消費、分配與交換，又提供了制度背景），勞動者是生產的微觀主體之一，勞動者的勞動積極性與就業狀態與我國的經濟發展，生產力的發展有著密切的聯系。我國經濟的可持續發展要靠千千萬萬勞動者的共同努力，當然包括現在的在校中學生，未來的勞動者與建設者。創業精神、正確擇業觀念的培養對促進經濟的發展也是有重大的意義的。

2、教學目標：

（1）知識

①識記勞動光榮、就業的意義；勞動者依法享有的權利；勞動者*的途徑。

②理解在我國國情下，正確認識勞動的作用和意義；正確就業觀的內涵。

③運用所學知識解決實際生活中的問題：應如何選擇職業；作為勞動者，如何維護自身的合法權益。

（2）能力

本框教學，重點培養學生分析問題、參與經濟生活的實踐能力。

在學習勞動和就業時，使學生具有就業形勢的分析能力，能夠解釋市場經濟中為什么存在失業現象，能夠分析現實生活中存在的就業問題。通過實例討論，讓學生認識到：在我國就業形勢嚴峻的情況下，應樹立什么樣的就業、擇業觀；在法制國家，應如何依法維護勞動者的權益。

（3）情感、態度與價值觀

①培養學生樹立正確的擇業、就業觀，有利于人民安居樂業，國家長治久安。

②使學生樹立勞動光榮的觀念，培養熱愛勞動的習慣，為形成勞動光榮、知識崇高、人才寶貴、創造偉大的時代新風而努力。

③增強學生依法維護勞動者權益等法律意識。

3、教學重點和難點分析：

（1）教學重點：樹立正確的就業擇業觀

（2）教學難點：勞動者維護自身權益的途徑和程序

二、說學法

針對當前素質教育和新課程改革的要求，本課案立足于以學生發展為本的教育理念及改進學生的學習方式為突破口，重視就業問題的探究，強調信息技術與政治學科教學的整合，激發學生學習的興趣，讓課堂煥發出生機和活力。

1、學情分析：學生通過第一單元的學習，對消費與生活的關系有了一定程度的了解，由于消費與學生的生活關系密切，所以學生對第一單元的學習稍容易些，而生產往往具有隱性因素，對于勞動與就業，以及勞動者的合法權益，學生還處于不全面的感性認識階段，缺乏理性認識，更沒有理論高度。因此，相對于第一單元來講，第二單元有更大的挑戰性。但同時要注意學生間的差異性，不能以想象的學生作為教學的出發點。

2、心理分析：學習對象為90年代的高一學生，他們思維活躍，求知欲強，綜合能力不錯，且富有朝氣，對本課學習感興趣。因此可以從不同的角度，用不同的方法，讓其分析、理解、掌握知識點。

3、學法：要求學生做好課前預習（課本以及收集相關材料）；課堂中聽、思、議、說相結合；課后復習、總結、作業和進一步研究性學習。

三、說教法

1、口述法、探究式討論法和現場情景模擬法。

2、教學手段：借助多媒體教學，利用電腦演示，采用動畫效果讓學生更直觀感受。

四、說教學過程：

（flash動畫）

大學生畢業了，很高興的去參加招聘會，在面臨擇業標準的選擇時，出現了兩扇門，第一次，月薪3000以上和月薪3000以下，他進了第一扇門；第二次，穩定和不穩定，他進了第一扇門；第三次，體面和不體面，他又進了第一扇門；第四次，前景好和前景一般，他還是進了第一扇門。結果呢？由于要求太高，沒有符合他的工作。這則動畫說明了什么呢？學生思考。

這反映了當前大學生的普遍心理，要求太高，這也是導致大學生就業困難的原因之一。那么到底應該樹立什么的就業觀才是正確的呢？讓我們一起來探討一下，新時代的勞動者。

（合作探究）

一、勞動和就業

1、勞動的意義，勞動光榮。

播放一曲《勞動最光榮》之歌，引發學生興趣，讓學生發散思維還有哪些古今中外的名言是說明勞動光榮的，以此探究出勞動的意義。

2、就業的意義。

采用小組討論的方式，以組為單位，推舉代表發言。在討論過程中，學生思維開闊視野寬廣，學生通過搜集事實證明結論，而不是教師把結論強加給學生，是學生在自我探索基礎上，通過梳理學生認知結果來證明結論，使學生感到一種探索的快樂、成功的喜悅。在討論過程中，教師是學生中的一員，這種成員型和合作式是目前比較適合學生的

學習方式，可以改變學生過去被動學習狀態，充分發揮學生主體作用、教師的主導作用。這種方式也融洽了師生關系，課堂氣氛活躍，受到學生歡迎，教學效果非常好。

探究討論一之人為什么要就業，就業是為了什么？

牽引學生三維思考的角度，這也是思考的方向，多角度發散思維。探究歸納出從三個角度：

①從個人角度來說，勞動者通過就業取得報酬、獲得生活來源，使社會勞動力能夠不斷再生產；有利于實現勞動者自身社會價值，豐富精神生活，提高人的精神境界，從而促進個人的全面發展。

②從國家的角度來說，就業是民生之本，而且對整個社會生產和發展具有重要的意義；有效的勞動就業，可以提高勞動生產率，促進經濟的發展。

③從人類社會的角度來說，就業使得勞動力和生產資料相結合，生產出社會所需要的物質財富和精神財富，使社會生產順利地運轉。

3、我國的就業形勢—嚴峻。

播放就業嚴峻的視頻，讓學生有所了解。

多媒體顯示：就業形勢、國際失業率比較，招聘會爆滿等資料。

學生活動一之小辯論：解決我國的就業問題主要靠誰？

正方：解決就業問題主要靠勞動者個人轉變觀念

反方：解決就業問題主要靠黨和國家幫忙

通過辯論讓學生對就業形勢嚴峻有進一步的體會，并領悟出勞動者個人轉變觀念的重要性，以此導出要樹立正確的擇業就業觀。課本第48頁的七嘴八舌話就業期望，讓學生討論他們有什么樣的擇業標準呢？

4、正確的擇業就業觀的內容

①自主擇業觀——根據個人的興趣、專長和條件，自主選擇職業。這有利于發揮每個人的聰明才智，調動每個人的生產積極性、創造性。

有哪些人是靠自己的自主擇業取得的成功，讓學生競相各抒己見。然后舉出羅福歡的事例。

②競爭就業觀——要通過勞動力市場競爭，實現自主擇業。在市場競爭中，只有那些勞動技能高、敬業精神強的人才能擁有更多的就業機會，才能獲得更優厚的報酬。

幼兒園勞動說課稿2

小組合作探究共同的主題和內容，不僅有助于他們的合作能力發展，也為孩子們提供了更多的相互交流和協作機會。在這過程中，他們會在過程中不斷思考，會控制自身，會主動協商，會發現和認識別人的長處和價值，獲得更多的新信息、新經驗。每一個孩子都會通過集體的、成功的探索獲得新的經驗，都在自身的基礎上有了更大的進步和提高！）

教材分析：

勞動者的工具在小朋友的.周圍無處不在，有食堂工作人員的飯勺，保育員阿姨的拖把，花園里花匠的修花剪刀，有農民的鋤頭，還有工人的榔頭等等，多得不能再多，而大班孩子已具備了一定的認知能力、觀察能力、操作能力，此內容完全符合幼兒的生活經驗和學習經驗，通過此課時的學習，定會讓孩子在原有經驗的基礎上有新的提升。

說目標：

根據綱要的目標、教材本身的特點以及大班孩子的特點，我將目標設置如下：

1、知識目標：初步感知不同的勞動者都有一套自己特有的工具，認識一些常用的工具。

2、技能目標：學習常用工具的一些簡單使用方法。

3、情感目標：引導幼兒珍惜勞動成果，初步培養對勞動者的崇敬之情。

根據孩子已有的經驗水*，我將目標1設定為重點，目標2設定為難點。

說準備：

（一）知識準備：

1、事先豐富概念：勞動者（知道勞動者不單單是農民，工人、醫生、科學家等都是勞動者）

2、幼兒事先進行一些觀察部分勞動者的工作情況。

（二）物質準備：

1、實物工具人手一份以上，部分大件的工具用圖片代替。

2、錄像帶一份，攝像機等多媒體的工具。

3、幼兒自帶一些常用的小工具。

說教學法：

《綱要》里提出：創設寬松的環境，讓每一幼兒都能參與實際探究活動，感受嘗試的樂趣，感受發現的喜悅。我提供了豐富的可操作性的材料，讓幼兒在操作中自主的發現問題、提出問題，從而解決問題，而我始終只是幼兒的支持者、合作者和引導者。結合自主探索法、觀察法、討論法等進行教學。克服傳統的說教形式，幼兒始終是活動的主體，在具體的操作中學習知識和技能，引導幼兒運用多種感官參與法、討論法、觀察法等等進行學習。

說活動過程：

（一）帶孩子到食堂、花園里、教室里、附近的模具廠觀察。（教師將過程攝下來）

引導孩子帶著問題去觀察，食堂的工作人員，花匠，保育員阿姨、模具廠的叔叔他們都是用哪些工具進行勞動的？

（幼兒的思維是直觀形象的，由于受思維的限制，幼兒是通過自身的感知、積累一定的感性經驗，才能進行科學活動，因此我選擇的內容都是圍繞在幼兒周圍，符合幼兒的生活經驗，是幼兒熟悉的、感興趣的，所以幼兒很快就進入了課題，激發了幼兒的學習興趣，為以下的重難點的突破奠定了基礎。）

（二）通過談話、觀看錄像，認識一些常用的工具。

（這個環節主要目的是落實重點，為難點的突破奠定基礎）

1、你剛才看見誰在使用什么工具？（提問具有針對性，目的非常明確）

2、幼兒每說出一種工具，就出示相應的鏡頭，學習相關的詞語，認識相關的工具。

3、我們小朋友也帶來了一些工具，請你說說，你帶來的工具叫什么，干什么用的？是誰用的？

（充分利用家庭這一重要的資源，讓幼兒從家中攜帶各類工具，一方面是幼兒熟悉感興趣的，另一方面涉及的面會更廣）

4、這些工具是誰用的？給工具進行一些簡單的分類。

（在這個過程中，我鼓勵幼兒用完整的句子大膽講述，大膽地與同伴交流經驗，分享快樂，分享彼此的經驗，在說中學，聽中學，以幼兒為主體，幼兒才是學習的真正的主人，落實了目標1即活動的重點。）

（三）學習使用常用工具的一些簡單方法。

1、我們認識了這么多的工具，那這些工具是怎么使用的呢？幼兒自主探索。

（幼兒是通過自身與物質世界的相互作用建構知識，學習科學的，我為孩子提供了豐富的可操作性的材料，體現了《綱要》中的精神：盡可能創造條件，讓每一幼兒都有機會參與探究的機會，感受參與的過程和結果，體驗發現的樂趣。）

2、探索以后進行交流，對于較難的、不常見的工具，教師在集體面前示范、講解。

3、播放錄像，播放其他勞工者使用工具的情況，如：科學家、醫生、清潔工人等等。

（一方面可以拓寬幼兒的視野，另一方面能給孩子更直觀更真實的體驗，使孩子潛在地知道每個勞動者都有自己特有的勞動工具，知道他們的使用方法是怎樣的？從而升華了重點和難點。）

（四）感受勞動者的不容易，知道珍惜勞動成果。

剛才我們在參觀、和看錄像的時候，那些工作的人都是怎么樣的？那我們*時應該怎么做呢？

（具體聯系到了幼兒的實際生活，如要愛護桌椅，珍惜飯粒等等，通過層層的提問，讓幼兒知道勞動者的不易，應該珍惜勞動成果，從而達到了目標3。最后的提問，幼兒又回歸到了生活，所謂科學來源于幼兒的生活，也服務于幼兒的生活。）

延伸活動：

（延伸活動不是一個活動的結束而是另一個活動的開始）

1、這些工具是誰發明的呢？如果你是科學家，你想發明怎么樣的工具呢？

2、農民為什么要用到這些工具，而廚師為什么要用這些工具，他們能交換嗎？為什么？

（如此開放性的提問，促進幼兒擴散性思維的發展，引發了幼兒的創造的欲望，進一步激發了幼兒學習科學的興趣。）

以上的活動設計環環想扣，循序漸進，即關注了幼兒原有的生活經驗，又在原有經驗的基礎上關注新經驗的獲得，整個設計體現了以下幾個特色：

1、幼兒園的課程是全面的、啟蒙的，各領域的內容要相互滲透相互融合，在孩子的心里是