游戲案例分析沙池里的“美食盛宴”演講人：

曦曦老師案例背景案例措施感悟與體會案例描述02030401目錄CONTENTS案例背景Part01“玩沙”是極受孩子們喜歡的一項活動，幼兒園的沙池每天都熱鬧非凡。在這里孩子們熱衷于挖掘大大小小的坑洞，告訴我這是在建游泳池；他們還會樂此不疲地用小鏟、小桶重復著挖沙、壘沙、鏟沙的游戲，孩子們三個一群、兩個一伙地拿著玩沙工具津津有味地建構著自己的樂園，盡情感知沙子粗細、干濕的特性。

案例背景案例描述場景一：自由玩沙，體驗快樂

佳佳、慧怡和晴晴將一輛獨輪車倒扣過來，佳佳不停地用手撥轉輪子，慧怡和晴晴則用小鏟不停的往上鏟沙，三人玩的不亦樂乎，同時也引起了我的關注。

幾人還不停的念叨：“爆爆米花、爆爆米花嘍。”“老師，一會兒你吃爆米花嗎？”“好啊，等你們爆熟了我就嘗嘗。”孩子們反復著游戲，一會兒你來轉動輪子，一會我來轉動，幾個人配合有序，興致高漲。

“老師，這是你的爆米花，快嘗嘗吧。”案例描述場景一：自由玩沙，體驗快樂

“你這里只有爆米花嗎？”我提出疑問。

“老師，你等一等，我給你做杯飲料喝。”晴晴在材料箱找了一些彩色杯子，用沙子和水做著各種口味的飲料，“老師，你喜歡喝什么口味的？”慧怡和晴晴邊做便向我介紹：這是橙子味的、這杯是葡萄味的、這杯是芒果味的……她們的專注吸引了奕奕和萱萱的關注，奕奕是一名咖啡師，正在反復的過濾“咖啡粉”，準備給好朋友做咖啡。而萱萱把沙子裝進用小碗扣起了“面包”，最后將“面包”一個個整齊的擺在篩子上，對我說這是她做的“蒸面包”，要邀請奕奕品嘗。

案例描述場景二：協商合作，搭建吧臺慧怡和晴晴做了各種口味的飲料，飲料做好后，她們發現并沒有擺放飲料的位置，這怎么辦呢？在佳佳的提議下，孩子們準備搭建一個吧臺。慧怡在材料箱里找到了橡膠轉，佳佳則在積木區借到了木板，兩人協商合作，反復調整吧臺的位置，一條簡易吧臺完工了，看似非常簡單的吧臺，卻融入了孩子們遇事后主動探索、合作的精神，相信在今后的游戲中，孩子們在此基礎上會有更多的創新。最后晴晴將飲料杯一一擺放在上面，興奮地叫賣起來：“賣飲料了，誰喝飲料？”案例描述

場景三：尋找材料，制作美食

在今天的游戲開始之前，孩子們在材料區搜集了炒鍋、鏟子、勺子等，這些材料的投入，吸引了更多孩子的參與。幼兒的想象是無限的，幼兒的假象是逼真的。他們可以用鍋碗瓢盆等廚具開展角色游戲，做出豐富多彩的美食，并津津有味地“品嘗”著……游戲中，奕奕說自己的好朋友穎穎要過生日了，要做個生日蛋糕送給她。這一提議，引發了眾多孩子的共鳴，樂樂說：“我來做布丁”；諾寶說“我來燉魚”；浩浩準備熬粥……一場美食大餐正在緊鑼密鼓的制作中。案例分析Part02案例分析

“爆米花”、“配飲料”、“蒸蛋糕”是孩子們在生活中常吃的食品，在游戲中，幼兒將生活中看到的情境遷移到游戲中，體驗爆爆米花、制作飲料的樂趣。游戲中的幼兒是自由、自主的，可以選擇玩什么、和誰玩、怎么玩。教師通過觀察、交流等方式，了解幼兒的興趣、需要，為幼兒提供充足的游戲時間，以便幼兒將游戲更好地開展下去。同時，教師也應該為幼兒多創造交往的機會，重視幼兒同伴之間的影響作用，讓幼兒體會交往的樂趣。案例分析

《指南》中明確指出：“要珍視游戲的獨特價值”“最大限度的滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。所以教師應該盡量做到放手，多鼓勵幼兒去探索、去嘗試、去創造。盡量不要打擾孩子的世界，讓他們自主游戲，自主開展活動。尊重幼兒的想法，放手幼兒，讓孩子們從游戲活動中體驗不一樣的感覺，得到不一樣的快樂。案例分析

在游戲中，孩子們想到了跨區域借助材料，在游戲的實際操作中能發現問題-思考問題-解決問題。作為教師，優化與調整材料及環境，成為幼兒游戲活動的支持者、引導者，激發幼兒解決問題的積極性。

鍋碗瓢盆的投入引發出了新的游戲內容——做飯、做蛋糕。幼兒在游戲中出現了多次替代行為，利用自然資源，就地取材，用沙子替代面粉、米飯、奶油、糖霜等，替代行為的出現，是幼兒生活經驗的再現，也是他們創造行為的表現。游戲中孩子們也探索出了沙子的科學特性，濕沙的可塑性、沙子的吸水性。案例措施Part03案例措施

在整個游戲過程中，孩子們從最初的自由玩沙，到跨區域借助材料，再到最后搜集炒鍋、鏟子、勺子等材料，在游戲的實際操作中孩子們能發現問題-思考問題-解決問題。而作為教師做到了放手，多鼓勵幼兒去探索、去嘗試、去創造。盡量不打擾孩子的世界，讓他們自主游戲，自主活動。幼兒在游戲中出現了多次替代行為，利用自然資源，就地取材，用沙子替代面粉、米飯、奶油、糖霜等，這些替代行為的出現，可以說是幼兒生活經驗的再現，也是他們創造行為的表現。在游戲中孩子們探索出了沙子的科學特性，濕沙的可塑性、沙子的吸水性等。感悟與體會Part04感悟與體會一、相信幼兒，讓幼兒成為游戲的“導演”。1.幼兒有著豐富的生活經驗。游戲來源于生活，孩子們選擇做美食游戲，說明他們有觀看做飯或者做蛋糕的經驗。孩子們選擇在沙土區做美食，說明他們喜歡接觸大自然，能與游戲材料進行互動，在游戲中孩子圍在一起，說明孩子們對這個游戲非常感興趣，并且喜歡和小朋友在一起游戲。

2.游戲中出現以物代物。比如，在游戲中我們看到，孩子們選擇用樹葉等等材料裝飾在蛋糕上面，用細沙撒在蛋糕上當糖霜，用沙子和水混合在一起裝飾在蛋糕周圍當巧克力，孩子們在游戲中已經脫離了真實情景，進入了一種假設的或者想象的世界。這是幼兒游戲的象征行為，也是孩子的一種比較高級的游戲行為。感悟與體會一、相信幼兒，讓幼兒成為游戲的“導演”。

3.從幼兒在游戲中表現出的模仿、替代、想像中，我們可以看出幼兒的語言、思維、動作等方面的發展水平。縱觀整個游戲，幼兒的認知能力（制作美食所用到的材料、工具等）、動手操作（對鍋、碗、勺等工具的運用，美食制作）以及交往能力（美食的分享、美食材料的選購）都得到了很好的鍛煉和發展。

4.整個游戲過程中，孩子們在毫無束縛的狀態下進行自主游戲，充分體現了輕松、愉悅、享受的情緒情感，孩子們在游戲中真正成為游戲的主人。感悟與體會二、準確定位教師角色，支持和引導幼兒開展游戲意大利著名教育家蒙臺梭利說過：“惟有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內在需要和個別差異，以決定如何協調環境，并采取應有的態度來配合幼兒成長的需要。”教師只有了解幼兒，才能深入幼兒內心，觀察幼兒行為、覺察幼兒需要、判斷幼兒發展水平，這樣進行的游戲才有意義。感悟與體會二、準確定位教師角色，支持和引導幼兒開展游戲1.幼兒在前，教師觀察和欣賞，了解幼兒的興趣和游戲水平從“美食”系列游戲活動的產生、情節的拓展到不同游戲內容的結合，我大部分時間默默觀察幼兒的表現，只在幼兒遇到困難或者向我求助時才給予幫助。通過觀察，我發現幼兒具有很強的角色意識，能夠自主進行分工、協商、合作，對扮演的角色和應當做的事情有清晰的了解。他們具有初步的合作意識，懂得分工，在游戲中雖然會出現紛爭，但大部分情況下都能自主解決。我欣賞他們的游戲創意，更驚嘆于他們在游戲中細致入微的扮演和積極主動的表現。感悟與體會二、準確定位教師角色，支持和引導幼兒開展游戲2.教師在后，基于觀察和思考，選擇最為適宜的指導方式基于觀察和思考，有針對性地選擇適宜的指導方式，才能真正地起到推動游戲逐步深入、促進幼兒發展的作用。在案例中，我根據幼兒游戲的實際情況，采用不同的指導方式介入幼兒游戲。“你這里只有爆米花嗎？”激發幼兒開拓新的“業務”；當發現無處置放飲料時，能協商合作進行搭建“吧臺”，在游戲中，教師以情景再現的方式給予指導和幫助，用啟發性的問題引導幼兒主動思考，積極探索解決問題的方法，孩子們遇到困難時，教師以支持者的身份參與游戲，指導游戲繼續向前發展。相信在今后的自主游戲中，孩子們這種游戲精神會給我們帶來更多的驚喜和思考。感謝觀看

幼兒園游戲案例分享——快樂的沙池區

主講人：兔兔2022.10.2901適時放手，驚現“哇”時刻目錄02巧借鼓勵，助推探索能力03分享——傳遞經驗共享04討論，聚焦集體智慧05追蹤，推進游戲深入案例背景：

沙水對于孩子們來說始終充滿著無限“誘惑”，玩沙玩水更是他們無比向往的天然游戲。來到新園區后，孩子們驚喜地發現戶外有一塊非常寬敞的沙水區域，相比小班時候的沙水區，這里的設備更加齊全，空間也更大。于是，他們天天期盼著可以快點輪到去沙水區游戲。這周，孩子們的“愿望”終于實現了，他們盡情地開啟了探秘新園區的沙水之旅……觀察實錄：

終于輪到玩沙水區了，孩子們興奮不已，這也是孩子們來新園區后第一次玩沙水區，他們快速地換好雨靴，又來到放各種工具的架子前，每個孩子都很快選擇了自己心儀的玩沙工具，有的拿了鏟子，有的拿了水桶，還有的拿了篩子、水管等等，隨即就進入了沙池。笑笑和柚寶兩人一組，選擇了靠近水池邊的沙地玩起來，登登和五個小伙伴一起開始鏟沙子，用小水桶接水、運水、倒水，一銘則非常認真地拿著小鏟子在沙池中尋找著什么……整個沙水區呈現一派忙碌且熱鬧的景象，孩子們三三兩兩，各自組團游戲，玩得不亦樂乎。初探新沙池，孩子們分享自己創造的沙池游戲活動結束后，孩子們雀躍之情溢于言表，趁著休息時間，孩子們也紛紛分享了自己以及自己和同伴一起玩的自創的沙水游戲。尋“寶藏”小Q:“我用小鏟子在沙池找到了很多“寶藏”，這是我尋找到的貝殼寶藏，很漂亮吧。甜甜也找到了樹葉寶藏，估計里面還有鉆石寶藏，哈哈哈！”挖水道六六：“我今天和賀柏源一起用水管挖了水道，本來想挖一條很長的水道，但是時間到了我們還沒完成，我們約好下次還要繼續挖水道，挖水道太好玩了。踩泥坑一辰：“我和登登我們一起挖泥坑，我們想跟小豬佩奇一樣穿著雨靴一起踩泥坑，泥坑是挖成功了，但是水倒入后，水就滲入到沙子中了，沒有出現泥坑”建城堡萌萌：“我用小桶和沙子搭建了城堡，雖然搭建成功了，但是搭建的城堡一碰就倒塌了。我試了好幾次都這樣。小魚老師叫我再想想其他辦法，后來我在沙子上倒了水，發現搭建的城堡牢固了很多”01第一部分適時放手，驚現“哇”時刻從以上案例中我們可以看到孩子們會自發的根據自身的生活經歷、所見所聞，自然地映射于游戲中并生成較為豐滿的游戲情境。其實在活動前我只是簡單地和孩子們討論了一些玩沙時所需的注意事項，就請孩子們直接進入游戲了，沒有預設游戲主題，活動過程中也沒有干預孩子們的游戲。但在游戲后的分享中，竟然發現孩子們的游戲內容會竟如此豐富：搭城堡、尋寶藏、踩泥坑、建池塘、筑水道等等，其實在這過程中正是我們老師的適時“無為”，呈現了如此美的“哇時刻”，也讓孩子們在自創游戲中興奮不已、回味無窮。適時放手，驚現“哇”時刻02第二部分巧借鼓勵，助推探索動力隨著年齡的不斷增大，生活經驗的豐富，中班的孩子已開始逐漸萌發解決問題的能力。在沙池游戲中，我們可以看到孩子們也會遇到了一些“難題”。例如，萌萌在搭建“沙城堡”的時候，用水桶直接將干沙塑形，卻發現塑形后搭建的城堡非常不牢固，輕輕一碰觸就倒塌了，她反復嘗試了好幾遍,情況依舊如此，于是當她向老師尋求幫助的時候，我沒有直接告訴孩子如何更加牢固的塑形方法，而是肯定孩子堅持的同時激勵孩子在探索其它方法試一試，也可以看看其他同伴的做法。在激勵和引導下，萌萌看到了同伴用加了水的沙土在捏泥團，獲得了啟示，也在沙中加了水，最終在堅持探索中收獲了更加牢固塑形建造沙城堡的方法，較好地自我解決了問題。巧借鼓勵，助推探索動力03第三部分分享經驗——傳遞共享每一次分享，既是對自己活動的回顧與成功感的體味，也是同伴之間經驗互動傳遞的有效渠道。因此，每次戶外游戲后，也可以像室內游戲一樣，活動后預留一段講評時間，請孩子們各自分享一下在游戲中的活動點滴。在這次的沙水游戲中，每個孩子對沙水的玩法不盡相同，讓我們驚喜地看到，也感受到孩子們的沙水游戲內容多姿多彩。因此，活動后讓孩子們盡情地借助同伴之間相互分享機會，介紹自己的玩沙方式，不僅可以啟示其他孩子更多對的玩法，同時也可以建構對沙水游戲更豐富的經驗。分享經驗，傳遞共享04第四部分討論——聚焦集體智慧面對孩子們在游戲中遇到的問題：“沙土挖好后，倒上水，為什么還是沒能出現泥坑”、“怎樣使塑形的物品更加牢固，加多少水合適”等等，在游戲后點評環節，可以將孩子們遇到的問題拋回給幼兒，通過同伴之間的話題討論，進行相互間思維碰撞，生發出更多問題解決的方法和智慧。這一過程也是孩子們自我解決問題能力不斷提升的有效方式之一。討論—聚焦集體智慧05第五部分追蹤——推進游戲深入每一次講評環節的有效組織，是為了助推之后游戲更好的開展。因此，基于講評環節中孩子們一起共享的經驗、一起討論出的解決問題的寶貴智慧，后續要進行持續跟進。例如，孩子們討論出解決如何出現泥坑的方法后，可以讓他們用自己的方式記錄下來，做成設計圖，再下一次的游戲中根據設計圖