教學研究總結（5篇）教學研究篇一所謂中學思想政治課研究性教學方法，就是在中學思想政治課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，以特定的、具體的某一主題或專題為載體，引導學生以獨立學習或合作學習的方式進行研究性、探索性的學習，進而培養學生創新能力和實踐能力的一種教學方法。一、實施研究性教學的動因1．實施研究性教學是推進素質教育的有效途徑。新世紀的基礎教育，應當是促進學生全面發展的素質教育，其重點內容是對學生創新精神和實踐能力的培養，其基本指導思想就是要以學生的發展為本。因此，在中學思想政治課教學過程要達到這一目標，著眼點不僅要放在改變學生的學習方式上，同時也應把著眼點放在改變老師的教學方法上。實踐證明，與研究性學習相對應的研究性教學以學生發展為本，凸顯學生的學，強調學生的探究和創新。其目標指向學生的創新能力、問題意識、合作精神、人際交往能力、科學精神與科學態度以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感的培養，所以，它正是貫徹實施素質教育的科學方法和有效途徑。2．實施研究性學習是適應課程改革的迫切需要。我國正在醞釀的新一輪基礎教育課程改革，無論從課程改革，還是中學思想政治課新的課程標準、新教材看，都集中體現了"以學生發展為本"這一基本思想。新的課程結構設置了"社會實踐活動"，研究性學習活動正是"社會實踐活動"的核心，它要求學習者從生活世界中自主選擇主題進行主動探究，這勢必促使思想政治教育工作者要從"學生為本"的思想出發，重新審視、定位我們的政治教學，摒棄傳統的"接受學習、機械記憶、被動模仿"的境地，創立能促進學生發展的新教學模式，促成學生能力思維發展和人格個性發展。因此，創設和運用研究性課堂教學模式已成為當前中學思想政治課教學改革的一項迫切需要。3．實施研究性教學是培養學生完備的政治素養的重要手段。新的課程標準和教材一個鮮明特點就是注重了能力的培養。課程標準很明確地強調了培養學生"文明的行為習慣和形成正確的世界觀、人生觀"，把思想政治課定位在"是學校德育工作的重要途徑，是我國學校教育社會主義性質的重要標志"，換言之，政治學科的德育功能越來越引起人們的重視。這一特點決定了思想政治課課堂教學從根本上講絕對不能再停留在"講、劃、背"的低層次水平上，而應該轉變為學生在教師的指導下，從人類歷史文化中汲取豐富的精神養料，以健康的心理和積極的價值取向去關注社會、關注人生，在交往中學習、捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來強化對知識的學習、理解和應用，逐漸掌握學習和生活的基本技能，提高自身的政治素質和生命質量。因此，研究性課堂教學模式的出現就顯得極其迫切了。另外，當前學生的能力培養仍然囿于課本，課本成為課堂教雙邊活動的唯一媒介，成為學生技能培養的唯一渠道；傳統的教學模式--班級教學的封閉性，注定課堂上只能采取老師、學生聽的方式。因此，研究性課堂教學模式對打破傳統教學模式的桎梏同樣有著十分重要的意義。二、研究性教學模式的原則1．密切聯系實際的原則研究性教學必須密切聯系實際，提出的研究專題或問題應該是日常社會生活中最見的現象和問題，這樣才能更加有效地調動學生的學習興趣，同時也有利于增強學生開展研究性學習時的可操作性和針對性。2．形式多樣性原則在實施研究性教學的過程中，應該注意研究活動形式的多樣性。按照新教材的要求，搜集相關資料并撰寫小論文、開展社會調查并撰寫調查報告、組織討論、演講辯論、實例論證、模擬操作等活動形式都可以采用，這些形式不僅有利于最大限度調動學生參與活動的積極性，也有利于促使最大多數的學生參與活動。3．評價標準開放性原則在中學思想政治課教學過程中開展研究性教學，其目的是為了通過改變學生傳統的學習方式和教師傳統的教學方式來提高學生的能力，因此在對研究性教學進行評價時，一般不注重研究成果的價值，而更加側重于老師教學和學生學習的過程。所以，其評價標準應該是開放性的，而決不能搞"一刀切"。4．獨立研究和合作研究相結合的原則研究性教學要求學生自選主題，自我解決，尊重學生的自主意識，積極培養學生的個性。因此，個人獨立研究是開展這一教學模式的最基本形式。但由于當前學校圖書的書量、學生個人文化程度等因素的制約，學生個人的力量往往難以解決復雜的問題。因此，學生之間必須充分交流、切磋，將自己的信息資源共享，最大程度地占有資料，相互啟發，相互爭論，從而取得"突破性"的成果--探索出未知的知識。5．課內研究與課外研究相結合的原則研究性教學的內容主要來自教材，同時它的每一個研究專題又都離不開現實生活中的具體材料作為研究支撐。因此，在實施中學思想政治課研究性教學的過程中，既要立足于課堂教學，又要積極鼓勵和支持走出教室，走向社會，這樣才能為深入研究各項專題收集信息。三、思想政治課研究性教學模式的實施過程一般說來，思想政治課研究性教學模式實施的流程是：研讀教材--確立課題--指導研究--成果展示與評價，共四個階段，具體實施如下：通讀教材這是實施研究性教學模式課的起點和基礎，它影響著以后研究學習時能不能選擇主題和選一個什么樣的主題。研讀教材時可依據內容特點采取不同的方法。如，朗誦、表演、圖片展示等等。通過研讀教材，使學生對教材有一個感性的認識，同時也能幫助學生明確教材中的難點和疑點，從而為確定研究課題奠定了基礎。確立課題這是實施研究性學習的重要階段，影響到研究性學習成果的水平、價值、境界。一般說來，不同的內容有不同的研究方向，至于確定什么樣的課題，主要取決于教師選取的視角，取決于教師對教材的理解程度，同時也受學生的興趣愛好和學生生活的自然環境和人文環境影響。在實際操作過程中，我們可以指導學生側重于一個方面作為研究方向，確立學習課題。例如：思想政治課高中一年級教材，第一課以討論的形式來學習"怎樣正確對待貨幣"，第二課以小論文的形式來學習"社會主義國家為什么能對市場經濟實行強有力的宏觀調控"，第三課討論的形式來學習"企業經營者應該具有什么的素質"，第四課以講演的形式來學習"勞動者的權利和義務"第五課以調查報告的形式來學習"依法納稅是公民的基本義務"等等。指導研究這一環節是該模式的實質性階段，它要求學生在教師的指導下以個人研究或合作研究的方式就自己的課題進行研究性學習。首先，要求學生制定一個學習目標。其次，要制定學習方案。再者，學生根據上述目標和方案進行自主探究學習。以第五課"依法納稅是公民的基本義務"為例，其學習目標應該包括（1）明確性質和作用。（2）了解有關納稅人的基本常識。（3）懂得國家有收稅的權力，公民有納稅的義務。（4）培養調查研究的能力。其學習方案應該包括(1)在教師的指導下分組擬定調查提綱。（2）采取走訪或邀請當地稅務工作者座談等形式。（3）按組完成調查報告。（4）全班交流，各組指定代表發言。學生的自主探究過程主要是：他們根據計劃先分頭開展走訪、調查、座談、查閱資料等活動，掌握必要的數據和案例，了解不同的納稅人在納稅過程中不同表現。然后，對上述活動中所獲取的感性材料進行分析、歸納、整理，提煉出自己的感受和觀點，最后確定執筆人撰寫調查報告。從具體實施過程來看，這一活動過程與傳統教學相比，顯得復雜、繁瑣，但對提高學生的組織能力、協調能力、自學能力有著極其重要的促進作用。成果展示這一環節既是活動的終結過程，也是教師發現問題、解決問題的過程，同時也是對活動作出評價，進一步激發學生求知欲望的過程。仍以"依法納稅是公民的基本義務"為例，各個學生小組通過推選代表在全班發言交流的形式展示學習成果，在老師和同學的充分肯定和恰當否定中感受成功的喜悅和學習的樂趣，反思活動過程的疏漏與不足，大大激發他們繼續進行探索和創造的欲望，從而實現學生在學習中的可持續發展。縱觀上述整個活動過程，每一個步驟都充分體現了學生的主體地位，把發展學生的能力放在了突出地位。學生主動參與、合作學習、積極探索，這正是素質教育所追求的境界，也是我們中學思想政治課教學改革所追求的新境界。四、實施研究性教學要注意的幾個問題1．實施研究性教學，并不是要完全排斥傳統教學方法。研究性教學雖然關注的是問題的提出，關注學生自主學習的過程，但并不排斥老師用最簡捷的手段和方式使學生能盡快獲得新知。因此，在教學中，必須堅持具體問題具體分析的方法，不能搞"一刀切"，所有知識點都通過研究性教學來傳授同樣是違背教學規律的。教學研究篇二大學生學習方式與創新能力的關系研究王志玲，劉江南，李純青，WANGZhi-ling，LIUJiang-nan，LIChun-qing美國社區學院對發展我國農村高等教育的啟示劉丹丹，李佳孝，LIUDan-dan，LIJia-xiao論教育政策的程序公平之虛假性許國動，XUGuo-dong關于教育敘事研究的反思——基于《叛逆與"回歸"》一文的考察徐永，XUYong20世紀20年代道爾頓制實驗回顧與思考——以東南大學附中為例高翔，張偉平，GAOXiang，ZHANGWei-ping必須重視大學教學方法的改革與創新教學研究劉智運，LIUZhi-yun我國高校創業教育研究現狀之述評曲明貴，楊慶祥，QUMing-gui，YANGQing-xiang哈佛大學核心課程設計研究孫美花，SUNMei-hua高校外語教育可持續發展的內涵與途徑研究張薇，劉鴻宇，付繼林，ZHANGWei，LIUHong-yu，FUJi-lin就業導向視角下電子商務專業商務素養培育探索何俊輝，HEJun-hui輔導員和班主任雙管齊下的高校思想政治工作新模式劉艷，賈海英，陳泉水，任強，王斌，LIUYan，JIAHai-ying，CHENQuan-shui，RENQiang，WANGBin從多維比較中看中國近現代史綱要的課程角色王曉榮，WANGXiao-rong大學計算機基礎的教學發展趨勢-模塊化歐婷，王洪江，OUTing，WANGHong-jiang自動控制原理教學改革與實踐周武能，石紅瑞，ZHOUWu-neng，SHIHong-rui南京工業職業技術學院ARM嵌入式綜合實訓研究朱其慎，ZHUQi-shen師專公共心理學課程教學內容體系重構的設想查明華，ZHAMing-hua跨文化交際能力培養模式下中學語境語法教學李培，LIPei新課程改革背景下"討論法"面臨的境遇分析周麗娟，ZHOULi-juan課堂知識傳遞不均衡問題管窺彭梅，PENGMei中小學骨干教師發展性評價探究黃偉，HUANGWei淺談高中數學教學的創新教育劉小丹，LIUXiao-dan如何幫高中學生走出閱讀理解的兩個誤區——斷章取義和浮于表面教學研究賈小蘭，JIAXiao-lan借助影視造型藝術品味文本的語言美徐明女，XUMing-nv新時期鐵路高校科技創新對策探討任德亮，劉乃生，RenDeliang，LiuNaisheng關于工程化學遠程教學系統的構思丁振國，邵月鳳，DingZhenguo，ShaoYuefeng利用爭論發展學生的學術思想安永泉，禹健，郭圣權，AnYongquan，YuJian，GuoShengquan機制專業實驗教學的改革與實踐于忠海，YuZhonghaiLangrange三點插值法在化工原理課程設計中的應用張永強，ZhangYongqiang愛國主義是國防教育的核心蓋宏偉，張洪舉，GaiHongwei，ZhangHongju提高計算機文化課實驗教學效果的幾點思考齊文斌，QiWenbin多媒體課件在教學實踐中的應用王熠，WangYi如何幫助學生克服"啞巴英語"侯純，HouChun外語考試與交際能力的培養鄒永國，ZhouYongguo漢、英詞匯涵義的對比在外語教學中的應用李悅，LiYue武術教學中非言語信息的作用馬向前，MaXiangqian試論高校體育教學發展趨勢孟廣丁，MengGuangding對工科專業課教學改革的一點看法任伊賓，RenYinin關于工科院校實踐教學環節改革的幾點思考杜崇杰，DuCongjie對機械原理課程開辟第二課堂的思考傅宇明，鄭麗娟，Fuyuming，ZhengLijuan理工科大學生素質與大學語文教育火玥人，HuoYueren關于建立燕山大學學生管理模式的探討仵鳳清，WuFengqingHtTp://對大學生實施安全教育之管見趙云霞，張志平，ZhaoYunxia，ZhangZhiping淺議高校收費制度若干問題的討論李春玲，朱清香，LiChunling，ZhuQingxiang關于本科生對校級選修課評價的調查教學研究于鳳春，侯純，YuFengchun，HouChun以學生發展為本--重要的教育理念及教育改革蔡克勇，CaiKeyong高校學生工作的縱向思考楊紹維，YangShaowei世界著名教育家成才規律的統計研究王軍，魏海琴，WangJun，WeiHaiqin地方綜合大學學科建設的幾個問題尹建國，曾冬梅，YinJianguo，ZengDongmei教育產業化--一個有待探討的提法方傳剛，張莉莉，FangChuangang，ZhangLili創建面向21世紀的新應用型大學鄭國強，ZhengGuoqiang高校開展大學生研究計劃(URP)略探顧永才，GuYongcai淺析大學生社會化張愛麗，張金波，ZhangAili，ZhangJinbo創新思維綻新蕾--評《知識創新思維方法論》李緯民，LiWeimin增強高校德育的有效性李豐生，LiFengsheng關于中學生物教學中素質培養的幾點思考王雪芳，WangXuefang談大學生思想道德素質的培養高鵬飛，趙長財，GaoPengfei，ZhaoChangcai高等學校辦學成敗的關鍵在于管理黃永軍，祖林，張曉旭，HuangYongjun，ZuLin，ZhangXiaoxu試論平日歸卷對高校文書工作的重要性李莉，LiLi警察院校要切實抓好學生的思想政治工作教學研究王鐵釩，劉樹軍，WangTiefan，LiuShujun理工科院校圖書館大學生文化素質教育的實踐探索與研究王善林，WangShanlin《托瑪斯·莫爾--跨越時代的巨人》劇本及影片的教學與研究設想RoderlckO'Brien關于知識產權學科研究生教育課程體系設置的思考張紅芳，劉平，ZhangHongfang，LiuPing兩課改革必須著眼于新的實踐和發展朱廣榮，ZhuGuangrong鄧小平理論概論應上專題課吉彥波，JiYanbo燕山大學發展遠程教學的必要性及可行性于洪濤，王新生，YuHongtao，WangXinsheng淺談計算機輔助教學中值得注意的問題李智輝，LiZhihui職教學生語文能力訓練探隅沈永發，李艷平，ShenYongfa，LiYanping江蘇省射陽縣中小學教改討論周素梅，蔣海，卞玉紅，劉德宏，魯艷淺談幼兒師范音樂教育的創新與發展陳愛群，ChenAiqun畢業設計對大學生創新能力的培養鹿玲，LuLing淺談反例的教學功能王知人，WangZhiren淺論體育教學中的辯證原則賈天奇，JiaTianqi電子與信息工程專業畢業設計的思考與實踐盧輝斌，LuHuibin分析動力學中一種經典力學方程的新推法胡玉林，HuYulin電路實驗教材改革探索與實踐畢衛紅，BiWeihong創造課堂真實語境的五種策略丁素萍，DingSuping教學質量監控體系的建立與實踐鄭超美，ZhengChaomei論提高課堂教學效率的策略教學研究張忠華，ZhangZhonghua學法指導與學習素質王培華，WangPeihua新型軍事人才綜合培養中的科學考評吳國良，WuGuoliang以"三個代表"為指導促進高教事業發展劉心廉，LiuXinlian對素質教育和德育關系的幾點認識許峰，XuFeng思想道德修養課教學的幾點做法黃東桂，陳洪濤，羅宗火，HuangDonggui，ChenHongtao，LuoZonghuo"兩課"教學：缺失與對策韓裕慶，HanYuqing注重素質教育改革實踐教學環節陳志學，高國生，ChenZhixue，GaoGuosheng創新素質的培養是高師素質教育的核心李洪芬，曹娟，楊振松，LiHongfen，CaoJuan，YangZhensong信息技術發展與工程教育課程體系的革新李成明，程明熙，LiChengming，ChengMingxi創造性課堂教學模式的構建唐海蛟在閱讀教學中落實素質教育王艷琴對成功體育教育模式的探索與實踐教學研究黃小平強化主體意識提高學生素質劉德宏培養學生自主發展教育實驗研究廣東省雷州市第二中學課題組興趣法在電子技術基礎教學中的應用陳剛教學研究篇三從實踐來看，教學中的許多悲劇并非出于道德上的錯誤，而是由于理智上的無知。由于從未在思想和制度兩個層面經歷徹底的啟蒙，我國課堂教學尚缺乏起碼的人性、權利和個性意識，這是教學危機的根源。專制、功利且愚昧，是我國課堂教學的根本問題。教學危機必然帶來學生及其教師日益加劇的生存危機，這同時孕育著民族、社會危機。重建我國課堂教學的基本方向是走向教育“新啟蒙”。這意味著使課堂教學首先具有“啟蒙精神”——崇尚理性自由、探究創造與個性解放；同時要深刻批判“啟蒙理性”中的“工具理性”成分，因“工具理性”不僅使教學成為知識技能的被動接受過程，而且使教學陷入控制本位、理智計算與功利追逐，進而泯滅了自由個性；最后，要基于時代精神和國際視野創造性地恢復民族文化傳統的精華，特別是儒家傳統的精華，讓我國課堂教學不僅浸潤仁愛精神，而且洋溢“孔顏之樂”。為了“新啟蒙”理想的課堂教學，需要在重建中獲得新生。讓教學變成研究。任何時候，只要教學與研究分離、割裂，它就必然變成灌輸，進而異化心靈，不僅異化學生的心靈而且導致教師的自我異化。產生這種“教學異化”現象的根源是社會中的“舊式分工”和教學中的權力關系：位高權重者有研究的權力和機會，地位卑下和年齡幼小者只能接受并服從別人的“研究成果”。百年來世界教學理論與實踐發展的一大成就是將教學變成兒童研究。兒童在學習中探究創造、產生自己思想的過程，就是教師研究、理解兒童的過程，同時也是達成教學目的的過程。只有到了將兒童研究、兒童理解滲透于學科探究與生活探究的時候，教師才能確立起自身的專業獨特性和專業尊嚴。教師在傾聽、理解兒童的基礎上，通過對話與兒童合作創造知識與生活，這才是教學。教學研究篇四關鍵字：校本教研；教學研究；基本形式；如何開展目前，中小學開展校本教研，存在明顯的錯誤傾向，真正的校本教研是什么，如何進行校本教學研究？首先，“校本教研”，是指“將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與”的教學研究活動。其次，校本教研的特征：1.學校是教學研究的基地。2.教師是教學研究的主體。3.教學研究需個人反思，同伴互助，專業引領。4.促進師生共同發展是教學研究的直接目的。再次，校本教研的基本形式：自我反思、同行互助、專業引領。最后，如何開展校本教研：1、陳述問題2、制訂方案3、尋求合作4、采取行動5、評價效果6、發表成果。一、什么是“校本教研”所謂“校本教研”，是指“將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種問題為對象，以教師為研究主體，理論和專業人員共同參與”的教學研究活動。概括地說，校本教研，就是從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的教育教學研究。其包含三層意思：“為了教學”，是指校本教研的主要目的不在于驗證某個教學理論，而在于“改進”和解決教學中的實際問題，提升教學效率，實現教學價值。“在教學中”，是指校本教研主要研究的是教學之內的問題，而不是教學之外的問題；是研究自己教室里發生的教學問題，而不是別人的問題；是研究現實的教學問題，而不是某種教學理論假設。“通過教學”，是指校本教研就是在日常教學過程中發現和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學工作放在一邊，到另外的地方做研究。建立以校為本的教學研究制度，能夠促使學校建立新秩序，使學校創造一種有利于每個教師發展的氛圍，建立相互尊重、相互信任、共同研討、共享經驗和共同發展的有效機制，從而為學生的發展服務，為教師的專業成長提供保障。二、校本教研的特征1.學校是教學研究的基地。校本教學研究強調學校是教學研究的基地，意味著教學研究的問題是從學校教學實踐中歸納和匯集的，要在學校真實的教學情境中發現問題，分析問題和解決問題。教學研究除了對教材、教參和教法的研究外，還要十分重視研究學生，研究課堂，研究學校，研究課程。2.教師是教學研究的主體。教師成為教學研究的主體是整個教育創新的活力所在。只有越來越多的一線教師以研究的態度來對待自己的教學實踐和從事教學工作，自覺和主動致力于探索和解決自身教學實際中的問題，并且在這個過程中不斷提高解決實際教學問題的能力，學校教學質量的普遍提高才有實現的可能。3.教學研究需個人反思，同伴互助，專業引領。以校為本的教學研究要充分發揮教師個人、教師集體和教學專業人員等各方面的作用。教師要形成讀書學習和反思的習慣，同時，教師要增強研究意識，以研究者的眼光審視，分析和解決自己在教學實踐中遇到的真實問題，克服被動性和盲目性，把日常教學工作和教學研究融為一體，形成一種新的教師職業生活方式。以校為本的教學研究在重視教師個人學習和反思的同時，強調教師之間的專業切磋、協調、交流與合作，彼此支持，共同成長。同時，還需要教學研究專業人員和教研員的積極參與引領，防止和克服教師各自為戰和孤立無助的現象。4.促進師生共同發展是教學研究的直接目的。校本教學研究，無論是作為一種教學研究活動，還是作為一種教學研究機制，其直接的目的都是為了改善學校實踐，提高教學質量，促進教師和學生的共同發展。其中的核心是教師的專業發展和學生的身心健康發展，這是體現學校辦學水平的主要內容。三、校本教研的基本形式（一）自我反思自我反思，主要是對自己的教學實踐進行反思，也就是把自己的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。（二）同行互助校本教研在重視教師個人學習和反思的同時，特別強調教師集體的作用，強調教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，彼此支持，共同分享經驗。（三）專業引領專業引領是指專家、學者等的學術指導，但據專家們的意見，專業理論、學科知識的學習、獲取網絡教科研信息甚至高質量的互動也可以看作是專業引領，同伴中教育理論水平較高、教學技藝較強的，對某一問題有獨到見解的，也算是專業引領。四、如何開展校本教研1、陳述問題。研究始于問題。開展校本教研之初，教師首先應該確定所要研究的問題，并結合理論學習向同伴或專業人員陳述你所發現的問題。問題陳述出來后，通過集體研討、相互啟發，對問題本質的認識會更加深刻，解決問題的思路也會更加清晰。2、制訂方案。校本教研不同于專業的純理論研究，在制訂方案時重在考慮如何解決實際問題，對解決問題的途徑方法、策略步驟要心中有數，認真、仔細地規劃設計。3、尋求合作。相互合作是校本教研的標志和靈魂。方案制訂好以后，第一項任務就是尋求合作。合作對象既可以是同行教師，也可以是專業人員。通過合作，一來可以得到他們的配合、支持，二來如果他們也在關心同樣的問題時，彼此可以共同探討，共享成果。4、采取行動。實施過程中要隨時隨地盡可能多地收集各種研究資料，研究資料可以包括訪談記錄、觀察記錄、學生作業、學生考卷、活動照片、課后反思、教學隨筆、日記等等。5、評價效果。行動結束以后，需要對實際效果進行評價。效果是在實踐基礎上產生的，是生成的，留有許多討論的空間，應該允許不同的人對效果發表不同的意見，重視并尊重不同的觀點。6、發表成果。校本教研作為一種研究方式，最終也需要發表研究成果，在更大范圍內接受人們的審視。校本教研通常是敘述一個故事，作為研究者的教師通常就是故事的主角之一，因此必須善于口頭陳述，善于“講故事”，善于用廣大教師所熟知、簡潔明了而又合乎專業規范的語言來描述與詮釋研究的過程。參考文獻：[1]《校本教學研究》；劉良華，四川教育出版社。[2]《校本教研在行動》，高等教育出版社；[3]《校本研修專論》：湯立宏，海洋出版社；[4]《走向校本發展》：楊九俊吳永軍，江蘇教育出版社[5]《校本教研指導》：鄒尚智，首都師范大學出版社（上接第8頁）突出重點的做好檔案宣傳工作，使檔案館不再是深居機關大院的閉關狀態；同時做好檔案宣傳可以有效地提升檔案工作人員的社會形象，增強檔案工作人員的榮譽感、自豪感，提高工作的自覺性與積極性，為檔案事業的發展注入新鮮的血液，實現檔案事業的創新與進步。2、定期開展具有針對性的培訓，創建學習型檔案館，不斷提高檔案館工作人員的專業素質和業務能力開展多層次、多角度、多方式的檔案工作業務培訓，提高檔案館工作人員的專業技能和文化素質，豐富業務知識；創建學習型檔案館，使廣大檔案館工作人員自覺樹立自我發展、自我更新的意識，與時俱進，以適應實際工作的需要；早在1971年第十三次國際檔案圓桌會議上，秘書長鮑狄埃強調，現在是確立檔案部門應用計算機政策的時候了，否則各行政機關的電腦室將自行保管現代文獻資料，各研究中心和各大學也將設置新的檢索機構，取代檔案部門。“如果檔案人員對技術的發展漠然置之，將會導致檔案職業的衰敗”。因此，檔案館應特別重視對檔案館工作人員的現代化信息技術的培訓。6、樹立全心全意為人民服務的人生觀、價值觀，增強創新意識和競爭意識，不斷學習，使自身適應工作發展的需要。教學研究篇五一、審計教學內容的研究（一）審計課程建設李艷輝等（2024）對審計學本科專業課程體系建設進行了研究，指出應分別設置理論課程體系和實踐環節的教學課程。理論課程體系應包括公共基礎課程、專業基礎課程、專業主干課程、專業選修課程和公共選修課程。還應注意加強專業能力和計算機應用能力的教育。而對于實踐環節教學課程應包括專業問題的社會調查實踐、基礎課程的實習教育、專業課程的實踐教學、計算機在審計專業應用的實踐教學和走進審計實務界的專題實習。馬琳英（2024）認為審計學科的課程建設原則應該是厚基礎，厚相關專業，有主有次，要注意滿足社會的要求和突出特色的需求。指出審計學科專業的核心課程應包括《基礎審計》、《中級財務會計》、《政府審計》、《內部審計》、《注冊會計師審計》等。同時指出審計學科的教材建設目標應定位于：注重理論教學與實踐的結合，重視學生創新及實踐能力的培養，培育復合型人才。胡繼榮等（2024）建議會計學專業或審計學專業增設政府績效審計為必修課，增設計算機審計為輔修課程。并指出對于新形勢下出現的環境審計、人力資源審計、經濟效益審計、管理審計、戰略審計等教學內容，可以開設選修課或任意選修課，并指出應當提高審計學科的地位，注重審計學課程內部知識的組合，即注重審計學基本理論、審計程序和技術以及業務循環審計實務三大方面的結合。（二）職業判斷能力在審計教學中的培養新審計準則與舊審計準則相比，對審計人員在風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力等方面產生了非常重要的影響，這對高校審計人才的培養提出了新的要求。部分學者在加強高校學生的職業判斷能力方面進行了一些研究，提出了一些加強職業判斷能力和風險審計理念的措施。張學軍（2024）指出教師在審計教學中首先要培養學生樹立職業判斷意識，其次要注意培養學生掌握全面的專業知識，因為審計職業判斷必須依賴于扎實全面的專業知識。同時要加強實踐，提高學生的審計職業判斷能力。田釗平（2024）指出要想加強學生的職業判斷能力，首先有必要補充培養學生風險審計理念、職業懷疑意識、職業判斷能力的教材或訓練內容。其次要推行“現場”為主的教學模式，強化職業道德規范的學習，注重思維方式的引導，提高學生職業素養。何曉華（2024）指出在制造一個開放式的環境和引導學生批判性思維外，可以將邏輯學納入審計專業的必修課程。建議將寫作納入審計學科考核范圍之一，因為寫作不僅有利于創新思維的形成，更有利于批判性思維技能的發展。張家杰（2024）針對新企業會計準則和注冊會計師職業準則的，給高校審計教學帶來的一系列挑戰，尤其是職業判斷能力的新要求，指出應做好審計教學的銜接，更新審計理念和改革審計教學模式。（三）職業道德教育納入到審計課堂教學中審計職業道德的研究，始于上世紀90年代初對于我國注冊會計師職業道德的關注。學者們及實務界人士多從注冊會計師職業道德規范的內容及職業道德建設展開研究，隨后又將職業道德問題拓展到政府審計及內部審計層面。一些學者意識到了職業道德教育的重要性，并進行了一定的研究。張白（2024）指出中國審計與國際上的較大差別，除了職業環境、管理體制等因素外，最重要的是審計人員的素質不高，要想加強素質教育，就應當加強職業道德教育。指出對于職業質量而言，主要問題是職業道德問題，專業技術相對而言是次要問題。趙素琴（2024）指出檢驗教育質量高低的標準在于檢驗各類人才在工作中創造性作用的發揮。審計人才是一種智能型人才，其職業道德素質的高低，將直接影響其自身作用的發揮。周莉（2024）指出教師在安排教學內容時，不能因課時的限制削弱甚至忽視審計職業道德教育。應當在審計入門時就加強誠信為本的教育，提高學生的思想素質和職業道德素質。對學生進行職業道德教育，有利于增強學生對審計工作的認知感和社會責任感，培養學生的價值觀和道德觀。對學生的職業道德教育是一個長期的過程，應將其納入日常的教學中。目前的職業道德教育應突出誠信的問題，讓學生自覺形成以誠信為本的基本職業道德修養，為今后的職業奠定良好的基礎。二、審計教學方法的研究（一）多種教學方法的結合研究高巖芳（2024）指出為了使學生更適應社會的需求，可以采用講授法、案例教學法、實驗教學法和多媒體教學等多種教學方法和手段相結合的方法，提高審計的教學效果。邵麗（2024）指出可以綜合運用如目標教學法、演講教學法、案例教學法、啟發式教學法、多媒體教學法等多種教學方法，并結合自身特點開展有創造性的啟發式提問，最大限度地提高審計教學的質量。何秀英（2024）提出了一種新的審計實踐教學方案――“審計教學與學生實踐能力提升的三維整合模式”，以提高學生的審計實踐能力。指出課程整合可以加強學生實踐能力培養；審計案例分析可以使學生實踐能力進行局部釋放；審計模擬實驗可以使學生的實踐能力得到綜合提升。（二）審計案例教學案例教學法首創于美國的哈佛大學商學院，最先在工商管理研究生中運用，其20世紀80年代開始在我國采用，相對于其他教學方法來說，案例教學法的研究已經比較成熟，學者們從案例的選編、開發、意義、內容和具體實施步驟進行了深入的研究。王如燕（2024）指出應當由淺入深、循序漸進地選擇案例，并且要重視案例的系統性與實用性，如課前舉出短小、趣味性強的案例；課中舉出實用性強的案例；課后留下大型的、典型的案例。再次要特別注意提高學生對案例的感性認識和關注網絡資源中涉及的審計界的最新動態。常京萍等（2024）指出可以組織力量分階段開發系統的審計教學案例，因為系統的審計教學案例是成本最低、效果最好的提高學生實踐操作能力的資源。郭桂花（2024）指出審計案例研究對審計教學具有重大的哲學意義、經濟意義、發現意義和證偽存真意義。朱錦余（2024）指出審計案例的內容應包括三個層次，即審計方法層次案例、審計業務循環層次案例、綜合性審計案例。張根文（2024）指出審計學案例教材的內容應由三個部分組成：審計案例實務篇、審計案例閱讀篇、附錄篇，同時提出了審計學案例的選擇應注意的問題。李鳳榮（2024）以一個具體的審計案例講述了案例教學法的準備階段和實施階段，具體講解了其操作模式。王淅勤（2024）根據理論與實踐的關系提出了以內容為線索、以案例為線索的兩種教學模式，同時提出了以旨在推動實踐發展或理論提升的案例研究模式，其比較適合于研究性的學習。劉淑芬（2024）對案例教學法的組織與實施進行了詳細說明，并對審計案例教學提出了幾點建議，如教師應積極參與實踐，不斷提高實施案例教學水平和能力，并且應當對典型案例進行科學開發等。阮瑩（2024）對案例教學法和案例引導教學的概念進行了區別和研究，并且基于案例引導教學的概念進行討論，提出了一些建議。侯洪濤（2024）指出案例教學的核心問題是將大型案例分析和小型引導型案例分析結合起來使用。在案例分析教學中還應注意一些單案例分析與多案例分析的結合以及國內外案例的結合等問題。（三）實驗模擬教學審計模擬實驗教學模式是改變審計教學方法，提高教學效果的一條極佳的途徑。可以彌補案例教學的不足，彌補直接實踐嚴重受限的不足。李軼群（2024）對審計實驗對象的實習內容、審計模擬實驗資料的解決方案以及應該具備的硬件條件進行了詳細敘述。劉蓉（2024）指出審計模擬實驗教學模式未引起我國各大高校的足夠重視，并且缺乏一個實現審計模擬實驗教學模式的平臺，提出了完善審計模擬實驗教學模式的設想。顧征娣（2024）分析了手工審計模擬實驗教學和計算機審計模擬實驗教學的具體實施和效果評價。梁素萍（2024）通過分析審計模擬實驗教學的必要性和現狀，提出了一個既易于學習又便于操作的審計模擬實驗教學模式和實驗教學環節的設計構想。（四）多媒體教學隨著計算機技術的迅速發展和日益普及，計算機的應用已經滲透到工作和學習的各個方面，特別是近年來由于網絡、多媒體等技術的發展，使得計算機在輔助教學中獲得很大的成功。陳朝暉（2024）指出多媒體網站式課件是會計審計教學改革的方向，其具有交互性、集成性、資源共享、易于維護，適合自學等特點，并提出了其具體的開發思路。劉淑芬（2024）指出由于案例內含的信息量非常豐富，采用多媒體教學手段較為合適，可以將開發的典型案例制成電子版的多媒體課件試題庫，同時可以制作審計案例在線答疑校園網頁。（五）啟發式教學啟發式教學指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使學生愉快地學習的一種教學模式。田崗（2024）指出大力推廣啟發式教學是審計教學改革的基本思路，合理運用案例教學是審計教學改革的基本方式。張雪梅（2024，2024）指出隨著環境的日益變化，迫切需要改變過去的教學方式，培養學生的創新能力和自主解決問題的能力，從而提出了啟發式研究性教學模式。黃胤強（2024）對啟發式教學主要環節進行設計，并指出運用啟發式教學的問題，特別強調開放性思維方式，將主動權交給學生，引導學生主動參與討論。（六）項目教學項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。項目教學法強調“以學生為主體，教師為主導”，對于實踐性較強的專業課程來說是一種很好的教學方法。張優勤（2024）指出在審計課程中應用項目教學法，一方面提高了學生學習的積極性和自覺性，提高學生的實踐能力，另一方面要求教師不斷提高實踐水平和解決問題的能力。并對項目教學法的具體運用程序進行了詳細說明。（七）直接實踐教學實踐教學有直接實踐和間接實踐兩種實踐模式，直接實踐即學生直接到事務所或企業進行實習。而間接實踐是指學生通過校內建立的審計模擬實驗場所和課堂對審計案例的討論將所學的審計理論及方法運用到實踐中去。吳丹（2024）指出可以以會計師事務所為培訓基地，不但可以提高學生的興趣，開闊學生的視野，提高學生的理解和判斷能力；而且還可以提高教師的專業業務素質和實際操作能力。楊錄強（2024）提出校企“聯姻”培養應用型審計人才的實踐教學研究，認為校企“聯姻”可以助推審計實踐教學，首先應當革新指導思想，大力推廣實踐教學，其次可以“走出去、請進來”鍛造教師隊伍，還可以實施校企優勢互補，科研項目合作等方式，使學校和企業達到雙贏的局面。（八）其他教學方法蔡才德（2024）把“討論式教學法”引入審計案例教學中，為教學創新開啟實踐通道，從而使得審計案例教學成為“基于能力本位教育”的一種學習方式。趙建平（2024）提出適應我國國情的現代教育創新模式，指出