［摘要］面對教育全球化和社會主義核心價值觀教育的雙重挑戰(zhàn)，民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程融合的研究顯得尤為重要和迫切。探討了民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程融合的必要性、現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)及解決策略；分析了國家政策支持、師資力量及學生學習需求等融合基礎(chǔ)，闡述了融合對提升學生綜合素質(zhì)和能力、培養(yǎng)正確的價值觀和社會責任感、促進學生職業(yè)發(fā)展的重要作用，指出了融合程度不足、師資和課程資源建設不足、教學管理不規(guī)范等問題，并提出深化改革、加強師資培訓、增加資源投入、完善教學管理等對策，以推進思政與專業(yè)課程的有效融合，培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)人才。［關(guān)鍵詞］高職院校；思政課程；專業(yè)課程；融合路徑一、引言高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才重任。但長期以來，民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程存在脫節(jié)，導致“重專輕政”傾向[1]，所以必須推進兩者有效融合。本文通過分析融合意義、路徑選擇等，旨在探索實現(xiàn)民辦高職院校思政課程與專業(yè)課程有機融合的途徑，以提供教學改革借鑒、參考。二、高職院校開展思政課程與專業(yè)課程融合的現(xiàn)實基礎(chǔ)（一）國家政策支持近年來，隨著國家對教育質(zhì)量和內(nèi)容的逐漸重視，思政教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的地位顯著提升。通過職業(yè)教育法等法律法規(guī)的出臺，政府明確要求職業(yè)院校必須將思政教育貫穿于教育教學全過程，強調(diào)思政教育與專業(yè)課程的有效融合[2]。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見教學指導綱要》及《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》等政策文件，細化了融合的要求和評價標準，體現(xiàn)了提升職業(yè)教育質(zhì)量的國家決心。這些政策支持使民辦高職院校在課程設置、教學方法及師資建設等方面進行了調(diào)整和優(yōu)化，探索將思政教育與專業(yè)教育結(jié)合的模式，通過案例教學、項目式教學等形式，培養(yǎng)學生的國家意識、社會責任感和職業(yè)道德，提高教育的吸引力和感染力。這種融合促進了教育內(nèi)容的更新，使思政教育更加貼近實際、生活和學生，同時教師也得到成長和提升。國家的政策支持不僅推動了民辦高職院校思政教育的發(fā)展，還為職業(yè)教育事業(yè)和社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)了大量有用人才，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史影響。隨著教育改革的深入，這種融合教育模式將更加成熟，為我國教育事業(yè)和社會發(fā)展做出更大貢獻[3]。（二）高職院校師資力量民辦高職院校在師資隊伍建設方面的不懈努力，尤其是通過思政課教師與專業(yè)課教師素質(zhì)的全面提升，為思政課程與專業(yè)課程融合提供了堅實的人力資源基礎(chǔ)[4]。這種努力體現(xiàn)在思政課教師政治素養(yǎng)和業(yè)務能力的顯著提升，以及專業(yè)課教師中“雙師型”教師比例的持續(xù)上升，共同推動了教育教學質(zhì)量的提升。這樣的師資力量優(yōu)化不僅提高了教師隊伍的專業(yè)化和職業(yè)化水平，還促進了對教育理念的共識，特別是對思政教育與專業(yè)教育融合的重要性有了更深層的理解和實踐。隨著專業(yè)教師對思政教育重要性的認識加深，兩大教師群體之間的交流與合作不斷增強，有效地奠定了課程內(nèi)容整合的基礎(chǔ)。這種發(fā)展趨勢不僅促進了學生職業(yè)技能和道德素質(zhì)的提升，還為學生的全面發(fā)展和未來職業(yè)生涯的成功打下了堅實基礎(chǔ)。民辦高職院校通過這種教育模式改革，展現(xiàn)了對教育質(zhì)量提升的堅定承諾，并為實現(xiàn)教育目標和滿足社會需求做出了積極貢獻，進一步證明了教育創(chuàng)新在培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)人才方面的重要性和有效性[5]。（三）學生學習需求在民辦高職院校中，學生對職業(yè)發(fā)展的強烈需求顯著地體現(xiàn)在他們對教育內(nèi)容的期待上，促使這些教育機構(gòu)采取有效的措施將思政課程與專業(yè)課程進行深度融合。這種教學模式不僅旨在幫助學生樹立正確的職業(yè)觀和崗位觀，提升職業(yè)道德修養(yǎng)，還通過開闊知識視野和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為學生未來的工作和生活挑戰(zhàn)做好準備。核心在于課程內(nèi)容的互補與整合，使學生在掌握專業(yè)技能的同時能夠深化對社會和職業(yè)的理解。實踐證明，學生若能在學習中看到所學與未來職業(yè)生涯的直接聯(lián)系，他們的學習動機和效率會顯著提高。此外，這種融合教學還特別注重激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和解決問題能力，為其職業(yè)生涯打下堅實基礎(chǔ)。因此，民辦高職院校在課程設置和教學實踐中推動思政課程與專業(yè)課程的融合，不僅直接響應了學生的當前學習需求，更體現(xiàn)了對學生未來發(fā)展的深遠考慮，彰顯了教育的前瞻性和實用性。這種教育模式的推廣和實施，旨在培養(yǎng)出既具備良好職業(yè)道德又具有高級專業(yè)技能的復合型人才，滿足社會和市場對高素質(zhì)勞動力的需求，對提升學生的職業(yè)競爭力、促進個人全面發(fā)展，乃至推動社會整體進步具有重要意義。三、思政課程與專業(yè)課程融合的意義與價值（一）培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程的融合具有重要意義與價值，這種融合有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。通過接觸更廣泛的知識領(lǐng)域，學生不僅獲得專業(yè)技能，還能了解國家政策、社會現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，培養(yǎng)具備社會責任感和國家使命感的綜合素質(zhì)。融合開闊了學生的視野和思維方式。在思政課程中，學生接觸到的不僅是理論知識，更是開闊的視野和靈活的思維方式，有助于在專業(yè)領(lǐng)域中創(chuàng)新與突破。融合也提升了學生的人文素養(yǎng)和社會交往能力。學生通過思政課程學習社會倫理、文化傳統(tǒng)等知識，培養(yǎng)良好的人文情懷和道德觀念，為未來的職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜上所述，思政課程與專業(yè)課程融合為民辦高職院校學生全面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升提供了有力支持，使他們在未來的職業(yè)生涯中能夠更好地適應社會的需求和挑戰(zhàn)。（二）提升學生的綜合能力在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程融合的意義與價值在于提升學生的綜合能力。這種融合不僅是傳授專業(yè)技能，更重要的是通過思政課程的引導，培養(yǎng)學生全面發(fā)展所需的各方面能力，使他們具備更強的適應能力和競爭力。思政課程注重培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。通過思考、分析和解決問題，學生逐漸培養(yǎng)了批判性思維和創(chuàng)新意識，使其能夠在專業(yè)領(lǐng)域中不斷探索和創(chuàng)新，應對各種復雜情境。學生不僅僅是單一專業(yè)技能的學習者，更是具備跨學科綜合能力的實踐者。他們能夠在實際問題中綜合運用不同學科的知識和技能，提升解決問題的能力，并為解決復雜問題提供更多視角和可能性。同時，融合也注重培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在團隊項目中，學生學會了與他人有效地合作、協(xié)調(diào)，并且掌握了有效的溝通技巧。這種團隊合作和溝通能力的培養(yǎng)有助于學生在職場中更好地融入團隊，發(fā)揮個人優(yōu)勢，共同實現(xiàn)團隊目標。（三）培育學生正確的價值觀和社會責任感在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程的融合對于培育學生正確的價值觀和社會責任感至關(guān)重要。這種融合不僅僅是知識的傳授，更是著眼于塑造學生的人格品質(zhì)和社會意識。通過強調(diào)社會主義核心價值觀和民族精神，學生在思政課程中接收了關(guān)于正確價值觀念的教育，為他們的思想觀念和價值取向提供了明確的指導。融合有助于培養(yǎng)學生的社會責任感和使命感。通過案例分析和社會實踐活動，學生能夠更深入地了解社會問題，并積極參與解決，從而形成積極的社會責任感和使命感。同時，融合也強調(diào)道德修養(yǎng)和行為規(guī)范。通過倫理道德教育和案例分析，學生被引導樹立正確的道德觀念和行為準則，以此作為他們未來行為的指導原則。這些培育活動將學生引導成為有道德修養(yǎng)、有社會擔當?shù)男聲r代青年，為社會的發(fā)展和進步貢獻自己的力量。綜上所述，思政課程與專業(yè)課程的融合在民辦高職院校中不僅僅是知識的傳授，更在培養(yǎng)學生正確的價值觀和社會責任感上發(fā)揮重要的作用，為其未來的成長和社會貢獻奠定了堅實的基礎(chǔ)。（四）促進學生職業(yè)發(fā)展在民辦高職院校中，思政課程與專業(yè)課程的融合對學生職業(yè)發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。這種融合不僅僅是知識的傳授，更為學生提供了更開闊的職業(yè)發(fā)展視野和更豐富的職業(yè)發(fā)展資源。通過思政課程的學習，學生能夠理解職業(yè)道德的重要性，并樹立正確的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)信念，為未來的職業(yè)選擇和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。學校通過設置專業(yè)課程和組織課外活動，為學生提供了豐富的職業(yè)實踐機會和職業(yè)指導服務，幫助他們更好地規(guī)劃和實現(xiàn)個人職業(yè)目標。思政課程與專業(yè)課程的融合為學生的職業(yè)發(fā)展提供了全方位的支持和保障，使他們能夠更加自信地應對職場挑戰(zhàn)，實現(xiàn)個人職業(yè)目標的同時，也為社會的發(fā)展貢獻人才力量。四、思政課程與專業(yè)課程融合中存在的問題（一）融合程度不足當前民辦高職院校在推進思政課程與專業(yè)課程融合的過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，主要問題集中在融合程度不足上。盡管有意向?qū)烧呷诤希珜嶋H操作中多數(shù)民辦高職院校的融合程度還是相當淺顯，主要體現(xiàn)在簡單組合或機械混合，缺乏深度和系統(tǒng)性。據(jù)相關(guān)調(diào)研報告顯示，真正建立了較為系統(tǒng)融合方案的民辦高職院校比例不高，只有大約22%的院校采取了較為積極的措施，如專門設置融合課程或模塊。而大多數(shù)院校的融合嘗試還停留在表面，未能觸及教學內(nèi)容和方法的深層次結(jié)合，表現(xiàn)為僅將思政元素簡單插入專業(yè)課程中，而未能實現(xiàn)兩者之間的有機融合。融合思政課程的比例普遍偏低，一般僅占總課程比例的10%左右，未能充分發(fā)揮思政教育在專業(yè)學習中的作用。這種情況反映出民辦高職院校在深化教育改革、擴大思政與專業(yè)課程融合范圍方面尚存在較大的空間和需求，亟須尋找有效的策略和路徑加強兩者之間的深度融合，以提升教育質(zhì)量和學生的綜合素養(yǎng)。（二）師資隊伍建設亟待加強在民辦高職院校推進思政課程與專業(yè)課程融合的進程中，師資隊伍建設的不足成了一大難題。當前的狀況是，只有不到三分之一的專職思政課教師能夠熟練地將專業(yè)知識融入教學中，顯示出思政教師在專業(yè)領(lǐng)域知識掌握上的局限性。與此同時，專業(yè)課教師系統(tǒng)性地學習和掌握思政理論知識的比例更是不高，不足30%，這在一定程度上限制了專業(yè)課程教學中思政元素的有效融入。更為明顯的問題是，兩種類型的教師在教學理念、方法以及實踐中的交流與合作明顯不足，這不僅影響了教學內(nèi)容的深度融合，還制約了教學效果的整體提升。兼職教師在師資隊伍中占有相當高的比例，平均達到38%，這一現(xiàn)象可能會影響到教學質(zhì)量和穩(wěn)定性，進一步制約了師資隊伍整體水平的提升。這些問題共同構(gòu)成了當前民辦高職院校在師資隊伍建設方面面臨的挑戰(zhàn)，對于思政課程與專業(yè)課程融合的推進產(chǎn)生了不小的阻礙，反映出師資隊伍建設亟須加強，以更好地支撐教育教學改革和發(fā)展。（三）課程資源建設不足在民辦高職院校推進思政課程與專業(yè)課程深度融合的過程中，課程資源建設的不足成了顯著的瓶頸。為了實現(xiàn)有效融合，需要依賴大量的高質(zhì)量數(shù)字化課程資源，如視頻、案例、習題等，這些資源對于豐富教學形式、提升學生興趣具有重要作用。然而，現(xiàn)狀是多數(shù)民辦高職院校在這一領(lǐng)域的投入遠遠不夠。只有大約12%的院校建立了專門的思政課程資源開發(fā)團隊，僅有7%的院校在思政與專業(yè)融合的數(shù)字資源建設上投入了超過50萬元，顯示出資源投入的嚴重不足。由于這種投入的缺乏，大多數(shù)民辦高職院校的課程資源建設還處于較為初級的階段，不僅資源總量不足，資源的質(zhì)量還參差不齊。這種情況導致教師在教學過程中面臨額外的挑戰(zhàn)，他們往往需要自行挑選或編寫大量的案例材料支持教學，這無疑增加了教師的準備工作量，也影響了教學的效率和質(zhì)量。這樣的問題反映出，在推進思政課程與專業(yè)課程融合的進程中，課程資源建設亟須得到重視和加強，以確保教育教學改革的有效推進和教學質(zhì)量的持續(xù)提升。（四）教學管理有待規(guī)范在民辦高職院校推進思政課程與專業(yè)課程融合的進程中，教學管理的規(guī)范化是一個亟待解決的問題。盡管這一改革旨在深化教育內(nèi)容和方法，但在實際執(zhí)行層面，校級和院系級教學管理部門之間的協(xié)調(diào)性并不理想。目前，僅有31%的民辦高職院校能夠建立常態(tài)化的思政課程與專業(yè)課程融合工作領(lǐng)導小組，而規(guī)范的管理制度更是僅有12%的院校能夠形成，這一比例反映出在大多數(shù)民辦高職院校中，教學管理仍然相對松散，缺乏有效的規(guī)劃、組織和監(jiān)督機制。這種管理上的松散狀態(tài)導致教學計劃難以有效貫徹落實，教學過程的監(jiān)管也出現(xiàn)了明顯的缺位，進而影響教育改革的深度推進和教學質(zhì)量的提升。缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和監(jiān)督機制可能會導致資源配置的不合理、教學改革的進展不一，進而影響整個民辦高職教育系統(tǒng)的均衡發(fā)展。這種情況下，教學管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化建設成了民辦高職院校推進思政與專業(yè)課程融合過程中一個重要而又緊迫的任務。五、促進思政課程與專業(yè)課程融合的對策（一）深化融合改革，擴大融合范圍民辦高職院校正面臨著深化教育教學改革的重要任務，特別是在思政課程與專業(yè)課程融合的實踐中，這一改革不僅要求擴大融合的范圍和加深深度，還需要將有效融合作為教育教學改革的核心內(nèi)容之一。為此，院校需要制訂更加系統(tǒng)性、整體性的融合方案，從而確保融合課程比例的合理擴大，并建立常態(tài)化的融合課程研發(fā)機制，形成教育教學改革的可持續(xù)發(fā)展動力。這樣的改革還包括教學方法和手段的創(chuàng)新，如通過項目學習、案例教學等互動性和實踐性強的教學方式，以激發(fā)學生的學習興趣，增強學習效果。同時，加強理論研究也成為提升思政課程服務專業(yè)教學水平的關(guān)鍵路徑，通過深入研究，院校可以探索出更多適合當前社會和學生需求的融合教學模式。（二）加強師資培訓，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)為了優(yōu)化民辦高職院校的師資結(jié)構(gòu)并提升教師的教學能力，關(guān)鍵在于建立一個常態(tài)化的師資培訓機制。這樣的機制應專注于培養(yǎng)能夠?qū)⑺颊碚撆c專業(yè)知識緊密結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。通過這種培訓，教師不僅能夠深化對思政理論的理解和掌握，還能夠提高將這些理論應用到專業(yè)教學中的能力。民辦高職院校還應積極引進具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技能人員參與教學，這不僅能夠豐富學生的學習經(jīng)驗，還能提供更多接近實際工作場景的學習機會。進一步優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的另一個重要策略是建立有效的激勵機制，鼓勵教師進行教學和科研上的創(chuàng)新實踐。這種激勵機制包括但不限于提供研究經(jīng)費支持、職稱晉升機會、獎勵制度等，旨在激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性，促進優(yōu)秀教學和科研成果的產(chǎn)出。這種對師資培訓和結(jié)構(gòu)優(yōu)化的持續(xù)關(guān)注、投入，將成為民辦高職院校教育質(zhì)量提升和教學改革深化的重要保障。（三）加大課程資源建設投入力度在高職院校推進思政課程與專業(yè)課程融合的進程中，課程資源建設的投入力度不足成了一大難題。盡管現(xiàn)代信息技術(shù)提供了豐富的可能性，諸如數(shù)字化視頻、案例等教學資源的建設卻未能得到充分的利用，特別是缺乏專業(yè)針對性的教學資源。這一局面限制了教學形式的多樣化和教學內(nèi)容的豐富性，進而影響了學生學習的興趣和效果。同時，課程資源共享平臺的缺乏使資源的開發(fā)和應用無法實現(xiàn)集中和共享，導致資源分散、重復開發(fā)和利用率低下。資源建設的資金投入渠