PAGEPAGE5小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接問題與策略研究立論依據(jù)：（論文選題的研究意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析）（一）研究意義隨著社會的進(jìn)步，科技也在不斷的發(fā)展，當(dāng)今社會所需求的人才則必定是經(jīng)過素質(zhì)教育培養(yǎng)的有豐富的科技知識頭腦、有扎實(shí)的實(shí)踐實(shí)干能力的綜合素質(zhì)型人才。傳統(tǒng)教育下的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的只是應(yīng)試教育人才，而現(xiàn)階段的素質(zhì)教育要求我們培養(yǎng)全面型人才。因此，學(xué)生應(yīng)該在學(xué)校學(xué)到的是靈活的、系統(tǒng)的、全面的連貫性教育教學(xué)知識。除語數(shù)外學(xué)科知識培養(yǎng)外，科學(xué)類學(xué)科知識在“核心素養(yǎng)”素質(zhì)教育背景下顯得尤為重要。2016年國家教育部正式頒布的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，其中“文化基礎(chǔ)”的第二部分提到的就是科學(xué)精神，其中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)到“學(xué)生具有理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究的精神”等基本要點(diǎn)。小學(xué)科學(xué)和初中物理這兩門課程都是以重視實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)。初中物理其實(shí)是小學(xué)科學(xué)學(xué)科中“物質(zhì)世界”的進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)，是將其零散知識的整合和深層次的探究剖析，兩者之間的關(guān)系是從科學(xué)課啟蒙認(rèn)識現(xiàn)象延伸到物理課深層次探究本質(zhì)。若能夠充分做好小學(xué)科學(xué)與初中物理的教學(xué)銜接，找出最佳銜接策略為師生教學(xué)所用，便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科學(xué)探究能力，提高初中物理整體的教學(xué)質(zhì)量。就當(dāng)前的“核心素養(yǎng)”教育形式來說，圍繞小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的策略研究工作具有積極可觀的現(xiàn)實(shí)意義。本課題的研究基于九年一貫制的教學(xué)實(shí)際情況，因此通過研究所探究出的教學(xué)銜接策略將有利于提高對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的重視程度，為中學(xué)物理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，并有助于提高物理學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)的學(xué)科教師的成長和專業(yè)化，幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)能力和實(shí)踐能力。同時本研究研究也能夠?yàn)槠渌麑W(xué)校提供銜接的可行性建議和教學(xué)案例范本，為他們提供一些研究思路，進(jìn)一步豐富有關(guān)科學(xué)和物理學(xué)科銜接研究。（二）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀教學(xué)銜接一直是教育者們熱烈討論的話題，除了初中和高中的教學(xué)銜接，近兩年來小初教學(xué)銜接也逐漸受到大家的關(guān)注，學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上出現(xiàn)了很多相關(guān)的研究文獻(xiàn)，類型非常廣泛。1.國外研究現(xiàn)狀美國在2011年頒布的《K-12科學(xué)教育的框架：實(shí)踐，跨學(xué)科概念與核心概念》中，強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐對于學(xué)生掌握跨學(xué)科能力的重要性，并且闡述了培養(yǎng)學(xué)生對于科學(xué)的興趣的重要性。此次報(bào)告整合了生命科學(xué)、工程技術(shù)、以及物理科學(xué)的核心原理以及概念，打破了不同領(lǐng)域之間的分界線，促進(jìn)了不同領(lǐng)域之間的融合?，F(xiàn)行的教材也更加注重科學(xué)與社會的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、探究以及觀察能力，教材內(nèi)容更加貼近生活。由于教育體制的不同，德國的教學(xué)銜接研究大都是針對于幼小以及高中和大學(xué)之間教學(xué)銜接的研究，但是也有一定的參照意義。在德國聯(lián)邦職教所發(fā)布的《教育體系內(nèi)部融通銜接指南》對重要概念進(jìn)行闡述，展示了教育體系里跨教育領(lǐng)域的交流銜接路徑，為學(xué)生創(chuàng)造了靈活多樣化的教育途徑。提供了詳細(xì)的具有實(shí)踐意義的建議和指導(dǎo)。2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀2013年孫璐璐在其《基于建構(gòu)主義的初中-小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)銜接策略研究》中，利用問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法，發(fā)現(xiàn)了中小學(xué)科學(xué)概念教學(xué)銜接上存在的問題，并從概念本身維度、學(xué)生內(nèi)部建構(gòu)維度和教師外部輔助建構(gòu)等維度分析問題所在及其成因，并提出做好初小銜接的若干策略。2014年孫麗偉在其《初中、小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容銜接之實(shí)證研究》中，從課標(biāo)、教材、教學(xué)案例三個層面，分別闡述了初中相關(guān)學(xué)科與小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的銜接現(xiàn)狀，并結(jié)合理論和實(shí)踐研究，從課標(biāo)修訂、教材編排、教師意識、科學(xué)方法、培養(yǎng)要求和教師隊(duì)伍建設(shè)等六個方面提出相關(guān)建議和措施。2015年陳剛的《初中物理與小學(xué)科學(xué)教材的銜接及比較》與《初中物理與小學(xué)科學(xué)課標(biāo)銜接比較研究》中，從教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式與課標(biāo)的理念、內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)要求的比較等，對小學(xué)科學(xué)與初中物理進(jìn)行銜接與比較，給教材的編寫和初小銜接提出了一些合理的建議。李萍（2015）以力學(xué)為例，提出學(xué)生在接受初中物理教學(xué)之前，通過對小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，對力學(xué)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知。但是由于小學(xué)科學(xué)老師和初中物理老師之間對彼此教學(xué)內(nèi)容的不了解，教學(xué)方法的不熟悉，使小學(xué)科學(xué)和初中物理的教學(xué)銜接之間產(chǎn)生了斷層，教師重復(fù)的講解學(xué)習(xí)過的知識，讓學(xué)生失去新鮮感，產(chǎn)生倦怠情緒。小學(xué)階段對科學(xué)方法的學(xué)習(xí)不夠重視，對學(xué)生在初中階段進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生了巨大的阻礙。2016年陳航在其《小學(xué)科學(xué)教學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的研究——以福州鼓樓區(qū)小學(xué)為例》中，通過對小學(xué)四到六年級和剛接觸物理學(xué)習(xí)的初二學(xué)生進(jìn)行調(diào)查與訪談，發(fā)現(xiàn)了他們的特點(diǎn)以及存在的問題，并了解當(dāng)?shù)馗髦行W(xué)師資情況，對比分析改進(jìn)措施。2017年李云在其《小學(xué)科學(xué)課程對初中物理前概念的影響研究》中，基于建構(gòu)學(xué)習(xí)理論、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論、奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)理論和學(xué)習(xí)遷移理論，選取初中物理中的聲現(xiàn)象和物態(tài)變化中的重要概念制定問卷，在聊城某小學(xué)和初中開展調(diào)查研究，探尋前概念對物理教學(xué)的影響，希望能夠喚起對小學(xué)科學(xué)課程的重視，并從學(xué)生、教材和教師三個角度為小學(xué)科學(xué)和初中物理的教學(xué)工作提供參考。張巍繼（2019）為我們研究小初銜接提供了一個嶄新獨(dú)特的視角，文章中提到了西藏地區(qū)因?yàn)榈赜蛭幕牟顒e對教學(xué)銜接產(chǎn)生的影響，以學(xué)習(xí)進(jìn)階理論為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)了小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)銜接的重要性，闡述了藏區(qū)小學(xué)科學(xué)教師人才留不住的困境，并且提出了一些有效的措施比如加強(qiáng)西藏地區(qū)的本土師范教育，培養(yǎng)能留的下來的教育人才，加強(qiáng)對西藏地區(qū)教育的資金投入等。賀湘云（2019）提到了我國教育改革和發(fā)展綱要中指出的有效銜接培養(yǎng)概念。九年一貫制學(xué)校正是為了適應(yīng)教育均衡發(fā)展以及教育公平出現(xiàn)的形式，筆者作為一名初中物理老師以所在學(xué)校為例，指出了雖然是名義上的九年一貫制學(xué)校，但是現(xiàn)實(shí)中小學(xué)科學(xué)教師和初中物理教師依然是“零交流”的尷尬局面，并以從實(shí)際教學(xué)過程中獲得的體驗(yàn)為根據(jù)，道出了一線教師所觀察到的教學(xué)困境，從教師和學(xué)生兩個層面提出了有效的策略和展望。3.研究述評綜上所述，目前我們國家在對小學(xué)和初中的學(xué)科教學(xué)銜接研究上取得了一定的進(jìn)展，但是針對于小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)銜接方面的研究還比較少，相比于國外的研究缺乏一些有指導(dǎo)實(shí)踐意義的方法和策略。同時，國內(nèi)小學(xué)科學(xué)和初中物理的教學(xué)銜接問題一直沒有得到足夠的重視，所以筆者將基于目前國內(nèi)外已有的研究成果，就近搜索資源，通過查閱文獻(xiàn)、問卷調(diào)查等方式對小學(xué)科學(xué)和初中物理的教學(xué)銜接展開研究，找出教學(xué)銜接過程中存在的問題，并且提出有效的策略。注：可用A4紙加附頁二、研究方案：1.研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題：（一）研究目標(biāo)1）進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容對比分析，研究小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和區(qū)別性，分析小學(xué)科學(xué)前概念對初中物理教學(xué)的影響，進(jìn)而制定相關(guān)調(diào)查問卷。2）基于A學(xué)校九年一貫制教學(xué)現(xiàn)狀，對本學(xué)科部分教師進(jìn)行教學(xué)情況訪談?wù){(diào)查，對教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。3）對訪談及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總科學(xué)和物理課程銜接中存在的問題和難點(diǎn)并進(jìn)行原因分析。4）結(jié)合教學(xué)中的課程銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析并總結(jié)小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的策略建議。（二）研究內(nèi)容1）通過對小學(xué)科學(xué)和初中物理教材的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法對比分析，找到小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和區(qū)別性。2）基于A學(xué)校九年一貫制教學(xué)現(xiàn)狀，通過對科學(xué)和物理教師，尤其是兩門課兼任教師的訪談，了解目前兩門課教學(xué)和銜接所面臨的問題。再選取小學(xué)六年級和初中八年級學(xué)生為調(diào)查對象對科學(xué)和物理學(xué)科的教與學(xué)情況進(jìn)行問卷調(diào)查了解教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，找到學(xué)校所面臨的小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)銜接的問題。3）對訪談及調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，總結(jié)兩門課程銜接中存在的問題及難點(diǎn)并進(jìn)行原因分析。初步總結(jié)銜接策略并應(yīng)用于教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐活動中加以實(shí)踐檢驗(yàn)。4）結(jié)合教學(xué)中的相應(yīng)的物理實(shí)踐課程銜接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析并總結(jié)小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的策略建議建議。（三）擬解決的關(guān)鍵問題1）研究小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的系統(tǒng)性、連續(xù)性和區(qū)別性，分析小學(xué)科學(xué)前概念對初中物理教學(xué)的影響。2）編制調(diào)查問卷，對本學(xué)科部分教師進(jìn)行教學(xué)情況訪談?wù){(diào)查，對教師教與學(xué)生學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查。3）總結(jié)兩門課程銜接中存在的問題及難點(diǎn)并進(jìn)行原因分析。4）小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的策略建議建議。2．?dāng)M采取的研究方法（或技術(shù)路線、實(shí)驗(yàn)方案）及可行性分析（一）研究方法1.文獻(xiàn)研究法在論文撰寫工作的準(zhǔn)備階段，筆者利用知網(wǎng)搜索“小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程銜接”相關(guān)文獻(xiàn)，通過認(rèn)真閱讀了解該課題的研究現(xiàn)狀，總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)，確定論文框架和主體內(nèi)容，從而為本文的寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。2.訪談法論文創(chuàng)作過程中，為得到更為有效的信息，通過與一線科學(xué)教師、物理教師、初二學(xué)生進(jìn)行深入訪談交流，了解一線教育工作者對科學(xué)和物理課程銜接的想法，掌握兩門課程教學(xué)實(shí)施情況；掌握學(xué)生對科學(xué)和物理課程學(xué)習(xí)情況，以此彌補(bǔ)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，提出有利于兩門學(xué)科銜接的有效策略。3.問卷調(diào)查法選取小學(xué)六年級和初中八年級學(xué)生為調(diào)查對象，對科學(xué)和物理學(xué)科的教與學(xué)情況和學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行問卷調(diào)查，了解教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀，找到所面臨的小學(xué)科學(xué)和初中物理教學(xué)銜接問題。4.對比法對比法是論文寫作過程中常用的研究方法，通過對比研究得出有效結(jié)論。研究科學(xué)課程與物理課程的銜接，離不開對兩門科目性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)的對比分析；離不開對兩門科目教材編排和教學(xué)內(nèi)容的對比分析；離不開對訪談結(jié)果對比分析研究。5.統(tǒng)計(jì)分析法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析法對訪談結(jié)果加以分析，了解科學(xué)和物理兩門學(xué)科的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，總結(jié)有效結(jié)論，得出關(guān)于小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程銜接存在的問題及解決策略。6.課堂觀察法在策略提出前觀察物理和科學(xué)的課堂教學(xué)情況，了解兩門課銜接問題所在。訪談后將初步形成的教學(xué)策略應(yīng)用于科學(xué)課和物理課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并在實(shí)際教學(xué)中實(shí)施，繼續(xù)觀察學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課后反饋教師和學(xué)生教與學(xué)的情況并對策略建議提出評價。（二）可行性分析1.首先，筆者是該專業(yè)的學(xué)生，對于課程教育研究有比較好的基礎(chǔ)，同時筆者目前也在從事教育相關(guān)行業(yè)工作，對于小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)具有工作經(jīng)驗(yàn)積累。另外，也能比較方面的對同事、學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，能完整的掌握目前小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的基本情況，具備研究的基礎(chǔ)條件。2.其次，筆者可以充分利用學(xué)校圖書館，通過知網(wǎng)、萬方等數(shù)據(jù)網(wǎng)站，查閱與課題相關(guān)的研究資料，對該課題的研究情況進(jìn)行整理，構(gòu)建出適合本課題研究的基本框架脈絡(luò)。3.最后，研究過程中，遇到研究難題或者困難，指導(dǎo)老師能給予指導(dǎo)和幫助，指出研究方向，解決研究難點(diǎn)問題。3．本研究的特色與創(chuàng)新之處：本課題有兩個創(chuàng)新方面。其一是把小學(xué)科學(xué)與初中物理教材對比上的理論分析與校本課程實(shí)踐教學(xué)案例相結(jié)合，通過實(shí)際教學(xué)案例來為總結(jié)的銜接策略增加可信度。其二是結(jié)九年一貫制辦學(xué)情況，在策略提出中首次增加七年級物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程的中小銜接課程實(shí)例，大大提高初中物理教學(xué)效率和質(zhì)量。4．預(yù)期的論文進(jìn)展和成果：（1）對相關(guān)學(xué)科老師進(jìn)行訪談，掌握小學(xué)科學(xué)與初中物理教材的基本情況以及教學(xué)設(shè)施情況；（2）通過調(diào)查問卷，對目前小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接教學(xué)存在的問題展開分析；（3）提出小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接教學(xué)的建議5．論文工作量、年度研究計(jì)劃、可能遇到的困難和問題及相應(yīng)的解決辦法：（一）論文工作量完成對學(xué)科教師的訪談研究工作，同時對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，掌握小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接教學(xué)問題點(diǎn)，最后提出對策建議。整個研究需要通過大量的教學(xué)案例，還有觀察實(shí)踐得出結(jié)果。（二）研究計(jì)劃（1）2022年6月1日--6月30日：開始選題，在實(shí)踐中與指導(dǎo)老師商討，確定畢業(yè)論文題目及寫作方向。（2）2022年7月1日--7月30日：通過查詢資料并結(jié)合寫作方向，完成論文開題報(bào)告。（3）2022年8月1日--8月30日：完成論文初稿，期間在圖書館及網(wǎng)上查閱并參考了大量相關(guān)資料。（4）2022年9月1日--10月30日：完成論文初稿第一次修改。根據(jù)指導(dǎo)老師針對文章論點(diǎn)、論據(jù)的闡述以及論文邏輯性等方面問題提出的修改意見進(jìn)行修改。（5）2022年11月01日--11月20日：完成論文第二次修改。根據(jù)指導(dǎo)老師針對論文表述不清晰，論點(diǎn)闡述不夠深入等問題提出的修改意見進(jìn)行修改。（6）2022年11月21日--12月10日：完成論文第三次修改。指導(dǎo)老師對論文格式，電子排版做了指導(dǎo)。（7）2022年12月11日--12月30日：最后一次修改并定稿。（三）遇到的困難研究過程中，涉及到了大量的教學(xué)實(shí)踐案例以及問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，資料的收集整理過程中耗時、同時也比較繁瑣，研究工作量比較龐大，同時對于學(xué)科知識要點(diǎn)掌握要求較高，貼近教學(xué)實(shí)際。（四）解決方法首先，筆者立足學(xué)科特點(diǎn)，對小學(xué)科學(xué)與初中物料教材進(jìn)行研讀，其次就任課教師展開訪談，對教學(xué)情況進(jìn)行掌握，其次制定調(diào)查問卷，并通過excel對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總，提高數(shù)據(jù)分析效率，最后對課題進(jìn)行研究總結(jié)。注：可用A4紙加附頁三、論文提綱：1緒論1.1研究背景及意義1.1.1研究背景1.1.2研究意義1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.2.1國外研究現(xiàn)狀1.2.2國內(nèi)研究現(xiàn)狀1.2.3研究述評1.3研究方法與內(nèi)容1.3.1研究方法1.3.2主要研究內(nèi)容1.4研究創(chuàng)新點(diǎn)2相關(guān)理論概述2.1新課改理念2.2建構(gòu)主義理論2.3最近發(fā)展區(qū)理論2.4皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論3小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)內(nèi)容對比研究3.1課程標(biāo)準(zhǔn)的對比分析3.1.1課程性質(zhì)的對比分析3.1.2課程理念的對比分析3.1.3課程目標(biāo)的對比分析3.2教材的對比分析3.2.1教材設(shè)計(jì)的比較3.2.2教材內(nèi)容的比較4小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查目的4.2調(diào)查對象4.3調(diào)查設(shè)計(jì)4.4調(diào)查結(jié)果4.4.1教師層面4.4.2學(xué)生層面5小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接存在的問題及原因5.1存在的問題5.1.1科學(xué)學(xué)科受重視程度低5.1.2科學(xué)與物理教學(xué)溝通脫節(jié)5.1.3學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)變跨度大5.1.4學(xué)生認(rèn)知能力比較低5.2原因分析5.2.1教學(xué)過于重視成績5.2.2教師教學(xué)銜接意識不強(qiáng)5.2.3學(xué)科教學(xué)側(cè)重和要求差異化5.2.4學(xué)生認(rèn)知理念中過于感性6小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接的對策建議6.1鞏固科學(xué)學(xué)科的重要地位6.2提高教師隊(duì)伍的銜接知識水平6.3激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)順延6.4構(gòu)建系統(tǒng)的物理學(xué)科知識體系7結(jié)論與展望7.1結(jié)論7.2展望主要參考文獻(xiàn)目錄序號作者文章題目（書目）期刊名稱（出版單位）、時間[1]DavisEK,BecclesC,IntsifulE.Primaryandjuniorhighschoolmathematicsandscienceteachers鈥viewsonteachingintheCapeCoastMetropolisofGhana[J].2019.[2]Chiaki,Tanaka,Takafumi,etal.Comparisonofindicatorsforphysicalactivityinprimaryschoolandjuniorhighschoolstudentsin47prefectures[J].ResearchinExerciseEpidemiology,2018,20(1):37-48.[3]LiJ,WangT.TheRelationshipBetweenSubjectiveWell-BeingandAcademicAchievementofPrimaryandMiddleSchoolStudents[C]//201910thInternationalConferenceonInformationTechnologyinMedicineandEducation(ITME).IEEE,2020.[4]ZofiaAnnaChyleńska,RybskaE.WhatMakesSourceofScientificInformationGood?ReflectiononPrimaryandJuniorHighSchoolTextbooksandtheirusebyTeachersPresentingParticularTeachingStylethroughExampleofAmphibiansandReptiles[J].ModestumPublishingLTD,2019(10).[5]HidayatZ,Ratnawulan,Gusnedi.Analysisoflearningmediaindevelopingsciencetextbookswiththemeenergyinlifeusingintegratedmodelforintegrated21stcenturylearning[J].JournalofPhysics:ConferenceSeries,2019,1185:012070-.[6]Satoko,Nakano,Chiaki,etal.Factorsassociatedwithoverweightstatus,obesity,andsedentarybehaviorinelementaryandjuniorhighschoolstudents.[J].Physicaltherapyresearch,2019,22(2):66-72.[7]WenmingY,XiangsongZ,JingQ,etal.AnalysisontheStrategiesofintegratinglaborEducationintotheteachingofMoralityandruleofLawinjuniorhighschool[J].FrancisAcademicPress,2020(8).[8]任吉君.初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)銜接存在的問題及其策略研究[D].江蘇大學(xué),2018.[9]惠恩玲.小學(xué)科學(xué)課程與初中物理課程的銜接研究[D].江蘇師范大學(xué),2016.[10]張巍繼.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下西藏小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接問題研究[D].西藏大學(xué),2019.[11]張麗,馬騰飛,姜樂.小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)銜接策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2020(6):2.[12]顧靜.初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接策略[J].現(xiàn)代教育,2020(24):3.[13]楊偉.初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的銜接研究[J].課程教育研究:學(xué)法教法研究,2019(15):262-262.[14]范穎.小學(xué)科學(xué)與初中物理銜接教學(xué)探討——以"簡單電路"為例[J].物理之友,2020,36(8):2.[15]董輝.初中物理與小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效銜接問題[J].中學(xué)物理：初中版,2013(7):2.[16]李雅蘭,張靜.小學(xué)科學(xué)與初中物理"能量"相關(guān)概念銜接研究[J].湖北教育:科學(xué)課,2020.[17]蔣俊程.探究小學(xué)科學(xué)與初中物理教學(xué)的有效銜接[J].2020.[18]魯銀婧.貴陽市小學(xué)科學(xué)與初中生物學(xué)教學(xué)銜接研究[D].貴州師范大學(xué).[19]姜蘇.淺談初中物理與小學(xué)科學(xué)的高