二年級數學上冊長度單位教案

二年級數學上冊長度單位教案「篇一」

教學目標：

1、通過推測、比較，學會選用合適的長度單位描述物體的長度。

2、鞏固建立的厘米和米的長度單位表象，培養學生估測物體長度的意識。

3、感受測量物體長度與生活的密切聯系，體會建立長度觀念的意義。

教學重點：會選用合適的長度單位描述物體的長度。

教學難點：在明確長度單位過程中學會思考，比較。

教學準備：課件、學生尺（厘米尺）、米尺等。

教學過程

一、互動對話，明確目標

師：前面我們認識了哪些長度單位？

學生回答后，請他們依次用手比劃出：2厘米、5厘米、10厘米、50厘米、1

米等長度。

師：大家都認識了厘米和米，生活中你們會用這兩位朋友嗎？這節課我們就一

起來探究“選擇合適的長度單位解決問題”。（板書課題）

二、自主學習，探究新知

1、創設情境，揭示問題

(1)課件出示旗桿，讓學生猜一猜它有多高。

(2)提出問題：一根旗桿的高度是13厘米還是13米呢？為什么？

2、自主學習，解決問題

學生思考，自主解決問題。

三、展示交流

1、小組內交流

組內交流各自的答案和解決問題的方法。

2、全班交流

組織學生以小組為單位，在全班交流。

3、教師引導學生小結

解決問題的方法是多樣的，以后大家在選擇合適的長度單位時要多思考多比

較。

由于學生目前只學習了“米”和“厘米”兩個長度單位，很容易作出不是13

厘米，就是13米的推斷。全班交流時，要避免這種非此即彼的簡單推斷，不僅要

關注結果，更要關注學生的思維過程。

得出結論：一根旗桿的高度是13米。(板書)

4、反思回顧

教師出示一支粉筆，告訴學生，一支粉筆的長度約是10厘米，2支粉筆疊起

來就是20厘米，比13厘米長，所以一根旗桿的長度是13米。

四、反饋評價

基礎練習（課件集中呈現）

1、教材第7頁做一做。

2、教材第9、10頁練習一中第8、9題。

拓展練習

對于二年級的孩子來說，反思與回顧是有難度的，所以教師可以示范，教給他

們一些方法。

課件出示小美的新房間里有一張漂亮的床。

1、學生思考：這張床的長度是200厘米還是200米呢？

2、指名回答，說說選擇的理由。

五、課堂小結

1、學生回顧：這節課你有什么收獲？

2、教師小結：同學們，今天我們進一步認識了長度單位厘米和米，在判斷選

擇什么長度單位合適時，我們可以通過用手比劃，借助身高、身邊物品來估測物體

的實際長度，最終選擇合適的長度單位。

板書設計

解決問題

測量較短的物體，一般用厘米作單位。

測量較長（高）的物體，一般用米作單位。

教學反思

雖然旗桿、課桌、教材等在生活中很常見，但是很多學生還是不知道它們的長

度，他們只是有一個相對概念，即在比較中知道誰比誰長（或高），但是明確具體的

量，對于二年級的孩子來說還是有困難的。所以，旗桿到底是13米還是13厘米

呢？很多學生能很快說出是13米，因為旗桿比較長，所以就要選擇長的長度單位

米，而不會選擇一個“標準量”進行比較，所以在學生自主解答和交流時，我們還

是要耐心引導。

二年級數學上冊長度單位教案「篇二」

第一課時

（講授課）（1）

教學內容：教材第1?3頁。

教學目標：1、使學生經歷長度單位形成的過程，認識統一長度單位的必要

性。

2、通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，初步

學會用刻度尺量整匣米物體的長度。

3、培養學生的估測意識和能力。

教學重點：通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步學會用刻度尺量整厘米

物體的長度。

教學難點：初步建立1厘米的長度觀念，培養學生的估測意識和能力。

教具準備：各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

教學過程：

一、創設情境：

師：媽媽需要買一截松緊帶，需要多長呢？老師量過了，和你們桌上的小棒一

樣長，請每個小組選擇一種實物量一量。

學生匯報量的結果。

問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

生：尺子。

二、自主探究：

1、認識1厘米。

拿出直尺看一看，你發現了什么？

學生觀察，匯報。

A、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

B、線，有長有短，叫刻度線。

C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一種常用的長度單位。

一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發現了什么？(每一大格都

是1厘米)

找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

2、認識幾厘米。

師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米又是多長？

問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米

的一段嗎？

3、用厘米量。

舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？

用尺子量一量。填在書上。

量松緊帶的長。

三、拓展運用：

1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。

(1)沒對準0刻度線的。

(2)正確的。

(3)不是從零刻度量的。

2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

3、小組合作量指定物體長度。

4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各

種尺子）

5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

課外搜集資料：你還知道哪些長度單位？在古代，沒有尺子時，人們用什么進

行測量？（手腳）回家量一掛、一步的長度。

教學反思：

第二課時（2）

（講授課）

教學內容：教材第4頁。

教學目標：1、使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀

念。

2、會用米尺量較長物體的長度，能根據實際情況選擇不同單位的工具進行測

量。

3、根據1厘米和1米的實際長度，讓學生了解厘米和米之間的進率，知道1

米=100厘米。

教學重點：使學生在活動中，認識長度單位米，初步建立1米的長度觀念。

教具準備：米尺、軟尺。

教學過程:

一、創設情境：

1.提問學生自己的哪個手指的寬是1厘米。

2.讓學生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。

3.用學生尺量數學教科書的長和寬，并回答量的結果。

4、一名用學生尺量黑板的長，一名學生用米尺量黑板的長。發現了什么？引

出米尺。讓學生看看用米尺量黑板的長度要量幾次，量完后，提問：“用哪種尺量

黑板的長度更方便一些？量操場的長用哪種尺方便些？”

教師說明：“前面我們學習了長度單位厘米，知道量比較短的物體的長度可以

用厘米作單位。如果要量黑板或操場的長用厘米作單位就不方便了，就要用比厘米

大的長度單位來量。今天我們就學習用米作單位量比較長的物體的長度。”

板書課題：認識米用米量

二、自主探究：

1、教師拿出米尺告訴學生它的長度是1米并讓學生拿出準備好的米尺或1米

長的小棍，讓學生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長

度。

2、讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。

3、讓學生拿出準備好的繩子，兩人一組量出1米、2米、3米的長度給大家

看。

4、量出1米長的繩子，小組合作用不同的方法了解這根繩子有多少厘米。教

師提問：“1米里有多少厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后。

教師板書：1米=100厘米。并讓學生齊讀兩遍。

三、拓展運用：

1、教師出示1盤卷尺，告訴學生這是1盤卷尺，用它可以量比較長的距離。

量跳遠的距離。

2、找一找你身邊有什么物體的長度大約是1米？

3^1米=()厘米100厘米=()米

5米=()厘米200厘米=()米

實踐活動：試測量一下教室的長度。

教學反思：

第三課時(3)

(講授課)

教學內容：教材第5頁。

教學目標：1、創設情境，讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特

征：直的和可度量的。

2、通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

教學重點：觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量的。

教具準備：直尺、各種直、彎的實物若干。

教學過程:

一、創設情境：

出示一幅圖，有很多路有直的有彎的，問：走哪條路比較近？

為什么？師：日常生活中這樣的事例還很多，下面我們一起來研究這個問題。

二、自主探究：

1、認識線段。學生拿出準備好的牙膏盒、藥盒、直和彎的吸管、鉛筆、繩

子、直和彎的鐵絲等，看一看、摸一摸，你發現了什么？

找出你認為直的東西。

從鉛筆的一端摸到另一端，我們可以把其中的一端看作一個點，另一端也看作

一個點，把這兩個點叫做端點，書本的邊等都有兩個端點。

教師在黑板上畫一條線段，并在線段的兩端點兩個點，告訴學生這就叫做線

段。

問：我們身邊哪些東西的邊可以看作線段？為什么？

判斷下面哪些是線段？

2、線段可以度量嗎？

試量課本第5頁的線段，互相交流量法。師總結：先將尺子的0刻度對準線段

的左端點，再看線段的右端點對著尺上的刻度數是幾就是幾厘米。

3、畫線段。

用手勢表示3厘米大約有多長。是畫3厘米長的線段，并說出畫法。

總結：從尺的0刻度開始畫起，鉛筆尖沿著尺子的邊一直畫到刻度3厘米的地

方，再標上兩個端點，并且在線段下面寫上3厘米。

討論：用斷尺怎樣畫出3厘米長的線段?

三、拓展運用:

1、在下圖中有每兩點之間畫線段。

2、畫一條5厘米長的線段。

本節課你有什么收獲，還有什么問題？

教學反思:

第四課時（4）

（練習課）

教學內容：教材第6?7頁。

教學目標：1、使學生進一步認識線段，學會量整厘米上的線段，學會畫整厘

米長的線段。

2、知道1厘米、1米的實際長度，鞏固用米尺量較長物體的長度，會估測物

體的長度。

教學重點：學會量整厘米上的線段，學會畫整厘米長的線段。

教具準備：實物、尺子

教學過程：

一、創設情境：

這單元我們學了什么？小組合作整理一下。

二、自主探究：

學生匯報整理的結果。

誰能比劃一下1厘米有多長，1米呢？我們身邊什么物體的長度大約是1厘

米，什么物體的長度大約是1米？

如何測量物體的長度？什么是線段？估測線段的長度。

三、拓展運用：

1、拿一張紙條，量出3厘米、5厘米、10厘米。

2、小組合作量鉛筆、本子、墨水瓶、成員的身高、課桌。

3、練習一第6題。先估測一下所量物體有幾個小方塊長，再用小方塊實際測

量一下，然后將估測與實測的結果對比，修正自己的估測策略。

4、練習一的8題。先估計每條邊的長，再實際測量，交流測量的方法。

5、第9題，學生動手試一試，再計算，說明計算的方法。

6、第10題，先估計，再量一量。

開放題：

1、數線段。

2、小紅離學校有三條路可走，走哪條路最近

二年級數學上冊長度單位教案「篇三」

教學導航

教學內容

教材第5-6頁例6、例7及相應的“做一做”和第9頁練習一第6-7題。

教學目標

1.讓學生自己觀察、感知線段，體驗線段的兩個特征：直的和可度量。

2.通過實踐活動，使學生學會量線段、畫線段的方法。

教學重點

認識線段和量線段。用刻度尺畫線段。

教學難點

掌握線段的特征，會分辨線段。畫指定長度的線段。

教學過程

一、情境導入

師：同學們，你們知道英勇的消防員叔叔在搶救國家、人民的生命財產時都是

爭分奪秒、刻不容緩的，每次接到任務時，他們為什么都是從高高的鐵管上滑下來

而不是走樓梯呢？

（生：因為從鐵管上滑下來比走樓梯快。）

師：為什么從鐵管滑下來比走樓梯快呢？

（學生可能回答：鐵管很直或樓梯要拐很多彎等。）

師：在我們的日常生活中，類似這樣的事例有很多，下面我們就一起來研究這

個問題。

（板書課題：認識線段）

二、探究新知

1.感知線段的特征。（教學例6）

（1）看看線段有什么特點。

①教師帶領學生觀察桌面上的一根細線。小組討論、交流。

②教師引導小結：直的，有兩個端點。

教師補充：線段的兩端是線段的兩個端點。（板書：直直的，有兩個端點。）

（2）課件出示教材第5頁“做一做”第1題。

師：找一找哪些是線段，哪些不是線段？

學生獨立完成，全班訂正。引導學生回顧線段的特征，并指出無論怎么擺放，

只要是直直的，并且有兩個端點，那么它就是線段。

2.尋找身邊的線段。

師：我們已經知道什么是線段了，你還能在教室里找到線段嗎？

（學生可能回答：數學書的邊、黑板的邊或門、窗的邊等都是線段。）

師：剛才同學們從生活中的物體中找到了線段，那么你們能不能從我們學過的

幾何圖形中找到線段呢？

教師出示長方形、正方形、三角形，學生說出這幾個圖形中的線段。

3.量線段的長。

線段有兩個端點，長度固定，所以線段的長度是可以測量出來的。

（板書：可以量出長度。）

師：我們已經掌握了測量物體長度的方法，那怎樣測量線段的長度呢？（測量

線段的長度和測量物體的長度一樣，要把尺的0刻度對準線段的左端，右端對著幾

就是幾厘米或幾米。）

請同學們先估計三角形、長方形、正方形每條邊的長，再測量出來。教師巡視

指導。完成教材第5頁“做一做”第2題。

4.畫線段。（教學例7）

（1）嘗試：讓學生分組嘗試畫線段，畫完后在小組內展示，并和學生一起及

時進行評價。

(2)討論：畫一條指定長度的線段(3厘米)應注意什么？

步驟：右手拿鉛筆，把筆尖從0刻度開始畫，左手按著尺子不動，筆尖沿著尺

子的邊一直畫到刻度3,并標上兩個端點。

(3)演示：課件演示畫法：左手按住尺子，右手拿著筆，從0刻度開始畫，

畫到刻度3厘米的地方，并標上兩個端點。

(4)反饋：讓學生在練習木上畫一條5厘米長的線段，再讓小組的同學互相

檢查，評一評。

三、鞏固提升

1、完成教材第6頁“做一做”第2題。

2、師：現在你們明白消防員叔叔為什么接到任務后馬上從鐵管滑下來，而不

走樓梯了嗎？

(生鐵管是直直的，樓梯是彎彎曲曲的，直直的路線近一些。)

四、課堂小結

師：這節課馬上要結束了，讓我們回憶一下，這節課我們學到了什么？

五、作業設計

1、課堂作業

完成教材第9頁練習一第6、7題。

2、課后作業。

敬請選用《智慧花朵》相關習題。

六、教學板書

認識線段

教后反思

線段對于二年級的學生來說既抽象又實際。因此在教學時應通過讓學生看一

看、摸一摸、說一說等多種實踐形式，直觀感受線段的特點，從而逐步建立線段的

概念，培養學生觀察、比較的能力。從實踐中得出概念，也讓學生在主動參與知識

形成的過程中體驗成功的快樂。

二年級數學上冊長度單位教案「篇四」

教學目標：

1、知識目標：認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度

單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度。（限整厘米）

3、德育目標：初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，

培養學生估量物體長度的意識。

教學重點：

1、經歷長度單位形成的過程。

2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

3、畫和量線段的方法。

教學難點:

正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

教法設計：

1、統一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長

度單位的過程。

2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

教學內容：

認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。

二年級數學上冊長度單位教案「篇五」

課題：

統一長度單位

學習目標：

1、結合生活實際，學生經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中

體會建立度量單位的重要性。

2、培養學生動手操作能力和空間想象能力。培養學生提出問題和解決問題的

能力。培養學生的估測和測量的能力。

3、充分體驗數學與生活實際間的密切聯系。同時在矛盾沖突中感悟數學知識

并增強同學間的合作意識。

學習重點難點，重點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體

會建立度量單位的重要性。

難點：經歷用不同方式測量物體長度的過程，在測量活動中體會建立度量單位

的重要性。

教具學具，角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊(長、寬、高都是1厘米的

正方體)等物品。

教學過程：

一、聯系生活，統一認識。

1、找原因：小豬能能可能干啦！有一天，他幫媽媽鋤地。他干了一整天，餓

極了。晚上回家吃了2碗飯。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，他吃了8

碗飯。這可能嗎？(碗有大有小)

2、矛盾沖突：

(1)、我們先做一個量鉛筆的游戲吧！游戲分兩個小組，一組男生，一組女

生，女生先來1人，男生捂上眼睛不許偷看，你們量的鉛筆的長度有幾根小棒那么

長，記住了嗎？先別說。女生捂上眼睛男生來1人，你們量的鉛筆的長度有幾根小

棒那么長，記住了嗎？別說。

(2)、女生說你們的鉛筆有幾根小棒那么長？男生呢？

(3)、你們說哪支鉛筆長？

(4)、出示兩支鉛筆，你們看怎么樣？這是怎么回事？

二、小組合作在動手操作中主動探究

1、量數學課本的寬。

（1）4人一組，每人從四件物品（1角硬幣、曲別針、三角形學具、方木塊）

中選取一件不同的物品去量。

（2）量的時候，教師進行指導：開始測量時;應注意實物的左端應與所量物

體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。作為標準的物品要一個接一個地擺

放，要放平擺直。

（3）量完后，讓學生匯報量的結果，當然量的結果不同。

（4）思考：為什么都是量的數學課本的寬，量出的結果卻不一樣呢？（因為

選用的是不同的物品作標準進行測量，所以量的結果不同。）

（5）然后再讓全班選用同一物品進行測量的學生，展示他們測量的結果，如

每組中都有用曲別針量的同學，他們測量的結果都是：數學課本的寬有5個曲別針

那么長。這說明什么呢？

（由此啟發學生想到：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測

量。）

2、用不同的物品作標準量身邊不同物體的長度。

（1）讓學生選用不同的物品如橡皮、小刀、鉛筆、曲別針，等去量桌子、鉛

筆盒、椅子等物體的長度。

（2）作為標準的物體不夠怎么辦？（可以用一個物品，一次接一次地進行測

量，看所量長度有幾個這樣的物品長。）用一個物品進行測量時應注意哪些問題？

應注意實物的左端應與所量物體的左端對齊，量的時候可以作上記號。

（3）然后針對測量結果啟發學生提出問題。如，為什么數學課本的寬是5個

曲別針長，鉛筆盒是5把小刀長，但它們并不一樣長呢？為什么桌子比鉛筆盒長，

但桌子才4根鉛筆長，而鉛筆盒卻5把小刀長？

（4）讓學生體會到：因為選用不同的物品作標準去量，它們的長度不同，所

以測量的結果可能會與事實不符。怎樣才會避免這種情況呢？

3、用同一物品（如方木塊學具）作計量單位去量不同長度的物品看結果如

何。

（1）用同一物品量，既可以量書上提供的，也可以量其他物體的長度。

（2）做一做第3題，用長、寬、高都是1厘米的正方體作標準（為過渡到用

厘米作長度單位做準備）。先看圖估計所測物體大約有幾個正方體長。再用正方體

進行實際測量。

三、做一做（第1題和第3題）

四、課后延伸：要想準確的進行測量要用什么測量工具？什么單位？怎樣測量

呢？

課后反思：

二年級數學上冊長度單位教案「篇六」

教學內容：

P2?3及P4做一做、練習一第1、2題。

教學目標:

1、知識與技能：通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘

米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

2、過程與方法：通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創

造活動中，建立起對長度單位的理解。

3、情感態度與價值觀：體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。

教學重點：

建立1厘米的長度概念。

教學難點：

用學生尺量物體的長度（限整厘米）

教學過程：

一、談話引入

同學們，一媽和老師比，誰高？誰矮？

高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？

“高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

二、探究新知

（-）統一長度單位

當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？

（出示例1情境圖。）觀察這些圖，你了解到了哪些信息？

引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一

或腳長為標準量物體的長度。

你覺得他們的這些方法怎么樣？

教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一（Z%）、一步、一

度（tuS）都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量

物體。現在我們就用一作單位，量一量桌子的長度。（師生共同測量課桌的長。）

教師提出疑問：我量了只有3我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一

樣呢？

讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一的長度不同，進行測量后，

量的結果也不同。

追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？

教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果

可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度

（二）整體感知，認識厘米

1、觀察尺子，認識刻度

這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長

的刻度線，第一個數字是0,我們就把這條刻度線叫做刻度0。后面的呢？（刻度

1）讓我們來讀一下這些刻度。

尺子上有這樣的字母一一cm,也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實

cm就

表示厘米的意思。“厘米”是一個統一的長度單位。測量比較短的物體的長

度，一般用“厘米”作單位。

2、認識1厘米。

教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻

度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？

教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是1厘

米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我

們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，

所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣啊？（很短。）是呀，1厘米確實很短。

追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

用1厘米來說一句話：我們的食指寬大約是1厘米。你也能用1厘米說一句話

嗎？

3、認識幾厘米。

師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度

是幾厘米，從0到7呢？

4、教學例3（量一量）。

（1）先拿出課前準備好的

紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，教師邊講解邊示范：把尺

的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒

學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時

要按緊尺子。

（2）如果尺子壞了，最小的刻度是2,你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么

量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就

是這張紙條的長度。）

三、鞏固練習

1、完成教材第4頁的“做一做”。

讓學生看刻度尺，說出鉛筆的長度，再說說是怎么想的。

2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

3、完成教材“練習一”的第2題。

看著尺子上的刻度，說出手掌的寬和一的長大約是幾厘米。

說明：接近8厘米的，我們說它大約是8厘米。

四、課堂總結

今天的數學課，你印象最深的是什么？你想說什么！

二年級數學上冊長度單位教案「篇七」

第2課時認識厘米和用厘米量

【教學內容】

教材第3頁

【教材分析】

為了準確、方便地表示物體的長度，人們發明了測量長度的工具，尺子就是這

樣的工具。尺子上有若干長度單位。為了便于交流，尺子的長度單位是統一的。厘

米就是一個統一的長度單位。而且它最方便讓學生感知，所以教材選擇將“厘米”

作為學生學習的第一個長度單位。

例3教學用厘米度量物體長度的方法。通過具體方法的指導，體會測量長度的

本質，就是確定一段長度里包含多少個長度單位。從而領會為什么測量時，尺的刻

度“0”要與所量物體的左端對齊。

【學情分析】

本節課內容主要是讓學生認識厘米和用厘米測量。在認識厘米時，教師讓學生

拿出尺子，幫助學生認識尺子上的刻度及實際長度。然后通過多種活動幫助學生建

立1厘米的長度觀念并掌握用刻度尺測量物體長度的方法。在用刻度尺測量物體長

度的教學中，通過指、認、量、說、比等多種形式，讓學生經歷了認識厘米、建立

長度單位的過程，有效地促進了學生從形象思維到抽象思維的過渡，充分享受到學

習數學的樂趣。在活動中為學生提供充分的活動空間，并通過鼓勵學生嘗試自己解

決問題，促進學生自主學習，勇于實踐，積極創新。

【教學目標】

1.通過看一看、記一記、找一找等多種實踐活動形式，初步認識長度單位厘

米，逐步建立對1厘米的印象。

2.讓學生學會使用刻度尺測量較小物體的長度，同時培養學生的估測意識，

發展學生的空間觀念。

3.在實踐活動中培養學生共同合作的良好態度，并在實際觀察操作中，使學

生養成細心、認真的學習習慣。

【教學重難點】

重點：認識厘米、體會厘米的實際意義。

難點：讓學生建立對1厘米的表象。

【教學準備】

課件、學具等

【教學流程】

情境導入一創設問題情境，引導探究

II

探究新知一認識厘米，會測量較小物體的長度

II

鞏固應用f運用所學知識解決問題

II

課堂小結一總結學到的知識和方法

【情境導入】

師：請同學們仔細觀察老師手中的兩根不同顏色的韁繩，你覺得哪根長一點

呢？

師：哪位同學能想出辦法，有根據的說出哪根長點，哪根短點？(引出尺子)

師：非常好，為了準確、方便地表示物體的長度，我們的祖先啊，就發明了帶

有刻度的尺子。那么，到底怎樣用尺子量呢？

下面，我們一起來學習用尺量的方法，然后再來解決這個問題，好嗎？

【探究新知】

1.教學例2。

(1)出示例2主題圖。

師：請同學們仔細觀察，你發現了什么？

生：

“0”表示起點，就像我們賽跑時都要從起點開始跑，那我們用尺子量物體長

度時，也要從“0”開始量。

尺子上還有很多數字，這些數字都對應著一根長的刻度線，所以數字幾，我們

就把它叫做刻度幾，而且這些數字都是按順序排列的。尺子長些，數字就多些；尺

子短些，數字就少些。

(2)認識、感受1厘米。

師：同學們，你們知道自己的食指、田字格、圖釘的寬度嗎？請你們把自己的

食指、田字格、圖釘放在尺子上，你發現了什么呢？(引出1厘米)

師：請同學們找找，自己尺子上，還有哪些是1厘米的長度。

生：從刻度2到3,或者3到4都是1厘米。

師：這說明了什么呢？

尺子上每相鄰的兩條長刻度線之間的一大格的長度都是1厘米。厘米可以用

“cm”表示。

師：我們大家現在一起用手比劃一下，看看1厘米有多長。互相看一下，記住

了嗎？閉上眼睛想一想，1厘米有多長。

學生同桌兩人互相比劃給對方看，加強感知，增強記憶。

(3)認識幾厘米。

師：我們現在知道1厘米有多長了，那3厘米又有多長呢？

師：同學們還能在尺子上找到其他3厘米的長度嗎？

學生在直尺上找出3厘米，同桌兩人互相交流。

2.教學例3。

課件出示例3主題圖。

師：你能量出下面紙條的長度嗎？

生：把紙條放在尺子上就可以量出來。

師：隨便放尺子上量嗎？

生：不是。把尺的刻度0對準紙條的左端，再看紙條的右端，對著幾，就是紙

條的長度。(學生小組內互相交流自己的做法。測量時，直尺上“0”與物體一端對

齊，另一端落在直尺上的位置數字是幾這個物體的長度就是幾。)

【鞏固應用】

I.師：老師這里有一把尺子，可是它斷了一節，沒有刻度“0”，只剩下刻度

3到刻度10,那么這把尺子能不能用來量物體的長度啊？同學們能不能幫老師想一

想辦法？

(1)讓學生小組討論，交流測量物體的方法。

(2)指名學生到講臺前用這把尺子測量一件物體的長度。(比如：鉛筆盒)

(3)方法：把尺子上的刻度“3”與鉛筆盒的一端對齊。然后看鉛筆盒的另一端

落在尺子上的什么位置，這個位置上的數字是幾，就用這個數字減去數字“3”，

就可以計算出鉛筆盒的長度。

2.其他測量長度的工具(課件展示)。

卷尺、米尺、皮尺。

3.其他的長度單位。

尺、寸、英寸、米、公里、碼、里、海里。

【課堂小結】

今天這節課，大家學會了哪些知識？有什么收獲？

【板書設計】

認識厘米和用厘米量

1.認識厘米

直尺上的“0”表示起點，測量物體長度從“0”開始。厘米可以用“cm”表

zj\O

2.認識、感受1厘米

(1)食指的寬度約是1厘米。

(2)直尺上從刻度0到1,2到3,都是1厘米。

3.用厘米量

測量時，從直尺上的“0”開始，然后看另一端，得出所量物體的長度。

二年級數學上冊長度單位教案「篇八」

【教學內容】

人教版二年級上冊第2、3頁“認識長度單位-厘米”

【教材分析】

知識解讀：測量是“空間與圖形”的重要內容之一。“認識厘米”是學生認識

長度單位的開始，是今后學習其它長度單位和有關測量問題的基礎。本節課是學生

第一次正式接觸長度單位，教材以古代人們用身體尺為測量工具，測量課桌的長度

得到不同的結果為問題引導學生思考，體會建立統一度量單位的必要性。接著，教

材介紹學生比較熟悉的尺子，指出量比較短的物體可以用“厘米”為單位，并通過

看、量、畫等學習活動逐步讓學生形成對厘米的長度表象。這樣的安排意在讓學生

主動參與，并通過動手實踐體會測量的方法，經歷測量的過程，讓學生在體驗中感

悟知識，增強了學生的空間概念和學習數學的興趣。

學情解讀：學生在一年級的學習中認識了比較物體的長、短，本節課是他們第

一次正式接觸長度單位“厘米”。在此之前，學生對長度單位及測量知識的了解均

來自生活中一些瑣碎的、不系統的經驗。對什么是長度單位、常用的長度單位有哪

些，1厘米有所長都缺乏準確的認識。

目標解讀：

1、創設情境，從中體會統一長度單位的必要性。

2、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體

方法，體會測量長度的本質，經歷知識形成的過程。

3、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密

切聯系，體驗學習數學的價值。

【教學重難點】

1、在觀察、比較、估計、測量等活動中，實際感知1厘米有多長，通過具體

方法，體會測量長度的.本質，經歷知識形成的過程。

2、在實際操作過程中，發展學生的空間觀念，初步感受測量長度和生活的密

切聯系，體驗學習數學的價值。

【教學預案】

一、創設情境，引發沖突

K教學預設》

1、師談話引入，課件播放故事。

2、引導思考：為什么同樣是5步，熊二卻找不到蜂蜜呢？

3、引出統一長度單位的必要性。

K設計思考】

以有趣的故事為素材，讓學生對所學內容產生濃厚的興趣。通過有聲有色的故

事講述，提出“這是為什么呢？”的問題，引發認知沖突，充分體會到統一長度單

位的必要性，激發探究和解決問題的濃厚的興趣，自然地進入到對新知的探究中。

二、借助直觀、建立1厘米的概念

K教學預設］

1、借助模型、建立表象

師出示1厘米的學具，感受厘米是測量比較短物體的長度單位。

(1)記憶1厘米的長度

(2)找生活中的1厘米

2、認識幾厘米

理解：幾個1厘米就是幾厘米。

K設計思考》

認識1厘米，建立1厘米的長度觀念是本節課的重點和難點，通過標準的1厘

米小棒，同桌競猜記憶1厘米、尋找生活中的1厘米、認識幾厘米等活動，積累學

生的數學活動經驗，讓學生經歷“充分感知一豐富表象一領悟內涵”的過程，幫助

學生建立1厘米的表象的長度觀念，理解幾個1厘米就是幾厘米的概念，發展學生

的空間觀念。

三、自制直尺，認識幾厘米

R教學預設1

1、同桌合作、制作直尺

2、拿出直尺，與自制尺子作比較。

（1）認識尺子上的元素：刻度、數字、單位（厘米cm）

（2）在直尺上認識1厘米

3、明確不同尺子的1cm的長度一樣。

4、認識尺子上的幾厘米

K設計思考》

引導學生經歷“造”尺子的過程，讓學生在測量、操作的過程中體驗測量的本

質，突出學生的主體地位，培養學生解決問題的能力和創新的意識。

四、實踐運用、學會測量

K教學預設》

1、探究測量方法

思考：你能用直尺量出這張名片的長邊是幾厘米嗎？

（1）操作、交流

(2)呈現各種量法，比較量法的優劣。

(3)小結正確的測量方法，理解從0刻度線開始測量的好處。

2、測量身體上的數據

師：測量自己手掌的寬度、拇指的長度、一掛的長度等

(1)學生選一個部位進行測量。

(2)填寫測量記錄單

(3)交流測量方法

K設計思考】

在測量長度過程中，學生通過各種方式的測量，尋找解決問題的不同策略，并

通過交流，比較，辨析、評判，逐步完善測量的方法。在學生積累了實際測量的經

驗后，將學生的認識延伸到“身體”這把尺子上，使學生的實踐能力在開放性的活

動中得到培養。

五、全課總結。

六、板書設計：

認識厘米(cm)

尺子：刻度線、數字

二年級數學上冊長度單位教案「篇九」

長度單位

第1課時統一長度單位

【教學內容】

教材第2頁

【教材分析】

例1教學的重點是讓學生體會統一長度單位的必要性，并使學生初步體會測量

就是用“單位量”。

教材首先呈現古人用度量巨石的寬度、用掛量布的長度以及用腳長量竹竿的長

度的情境，讓學生初步體會到測長度必須要用長度單位，同時了解到很久以前人們

用身體的某部分作為長度單位。

【學情分析】

本節課教學充分利用課本和生活中豐富的教學測量標準，先讓學生選用不同的

物品作標準去量課桌的長，再讓學生用不同的物品作標準量不同的長度，通過學生

動手操作，從而深刻體會到，要想知道物體的長度，必須要用統一的長度單位。

【教學目標】

1.結合具體情境探索長度單位的形成過程，體會統一長度單位的必要性。

2.讓學生在親身體驗的創造活動過程中，建立起對長度單位的理解。

3.在動手操作的過程中，體會統一單位的必要性，激發學習數學的興趣。

【教學重難點】

重點：認識厘米和米，掌握測量物體的方法。

難點：建立1厘米和1米的直觀表象。

【教學準備】

課件、硬幣、曲別針、三角形等

【教學流程】

情境導入一創設問題情境，引導探究

II

探究新知f了解長度單位的形成過