人教版七年級上冊語文《風箏》教案③篇.

1、知識與能力：整體感知課文，探究解讀課文意蘊。

2、過程與方法：以作者情感變化為主線，扣點引導、探究式學習。

3、情感態度與價值觀：感悟親情，學習魯迅的自省精神。

教學重點、難點：

1、重點：整體感知課文內容的基礎上，深入理解課文。

2、難點：文章深層的思想情感體悟。

教學時數：一課時

教學流程：

一、導入（3分鐘）

1、課前播放兒童歌曲《放風箏》，營造氛圍，導入新課。

教師導入語：

放過風箏嗎？喜歡放風箏嗎？聽到這首兒歌，是不是有童年重現的感

覺？

風箏這個可愛的玩具，曾是許多人快樂童年的天使，給年幼的我們帶來

數不清的歡樂?？墒且灿幸恍┬∨笥?，會因為一些看似正當的理由，無端地

被剝奪了這專屬于童年的純真。今天，讓我們一起走進魯迅的散文《風箏》，

和作者一同來追憶一段關于風箏的，傷心往事。

2、出示課題。出示本課學習目標。

3、簡介作者。屏顯魯迅有關材料，師生一同閱讀。

魯迅的文章，向來是寓意豐富、思想深刻的，用一節課的時間來完成《風

箏》的教學，對于老師是一個挑戰，對于同學們來說也是一個挑戰。老師已

經作好挑戰的準備了，同學們作好準備沒有？那就讓我們來接受挑戰第一關

一聽讀課文，整體感知。

二、教學環節一：聽讀課文，整體感知（10分鐘）

出示聽讀要求：

1、聽清字音，劃出生字詞。

2、邊聽邊想：文章圍繞風箏，回憶了一件什么事情？

3、聽的過程中，用圈點勾畫的方式，標出你認為寫得特別精彩的或者

不太明白的詞句。

反饋：

1、生字詞教學

2、概括課文內容：圍繞風箏，發生了一件什么事？

一弟弟喜歡放風箏，我不許他放，他偷偷地自己做風箏，快要做好時被

我發現并毀壞，二十年后我意識到自己錯了，想要討得弟弟的寬恕，而弟弟

卻完全不記得了。（文字提示學生回答）

同學在聽讀的過程中產生了很多的疑問，發現問題的能力非常出色，這

些疑問能不能自己來解答呢？接下來要考驗大家解決問題的能力。讓我們進

入第二個學習環節：

三、教學環節二：研讀課文，探究意蘊。（20-25分鐘）

出示學習步驟和要求：（學生自讀與合作探究用時5分鐘，交流、梳理

小能不能理解的問題2分鐘，完成預設的兩個問題15分鐘）

1、快速閱讀課文，聯系上下文深入理解課文意蘊，自我質疑、釋疑。

2、小組內交流、探討自己不能解決的問題。

3、師生共同探討解決小組內不能解決的問題。

問題預設：

1.文中所說的“對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何

理解“精神的虐殺”？

2.待到小兄弟驚異地笑著說：“有過這樣的事嗎”，為什么“我”不覺

得寬松反而覺得“沉重”？

由問題1“精神虐殺”引導進入第三、四段學習：

1.”對于精神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的

虐殺”？（對心靈造成巨大傷害）

2、我是如何“精神虐殺”弟弟的？（找相關的動作描寫，并朗讀。概

括我的形象一粗暴）

弟弟的心靈有沒有受到傷害？（找相關的神態描寫。概括弟弟的形象一

可憐）

3、我踏扁的僅僅是一只風箏嗎？（童心、快樂、創造力等。從第三段

里找相關的神態描寫，并誦讀）

4、我為什么要“精神虐殺”弟弟？（領悟到，出發點是關愛，是親情）

5、我為什么要把自己寫得那么粗暴，弟弟那么可憐？反映了魯迅什么

樣的感情？（悔恨、自責一同樣體現對弟弟的親情）

問題2：為什么弟弟不記得了，我不覺得寬松，而是“沉重著”？（我

無法原諒自己對自己造成的傷害，想彌補而無從彌補，心里更加歉疚、自責）

小結：二十年的時光，變了的是對風箏和游戲的看法，不變的是哥哥對

弟弟的手足情深，濃濃的親情。

四、教學環節三：感悟主題，體會親情，學習魯迅的自省精神。（3-5

分鐘）

1、從風箏的故事里，你看到了魯迅先生身上哪些可貴的品質？

（自省精神知錯就改勇于承擔；關愛弟弟，手足情深）

2、你從本文中領悟到了哪些道理？

五、教學環節四：說說寫寫，拓展延伸。（5分鐘）

說一說：

在跟家人和同學的相處中，你有沒有被他人“精神虐殺”或“精神虐殺”

他人的經歷，至今想起有什么感受？

寫一寫：

給曾經“精神虐殺”過你或你“精神虐殺”過的人寫一封信，真誠地與

對方交流你的感受和想法。（課后完成）

六、課堂小結（1分鐘）

二十年前，年少的魯迅毀壞了弟弟的一只風箏；二十年后，帶著深深的

自責和濃濃的親情，魯迅又還給了弟弟一只風箏。而這只風箏同時也送給了

我們。從這只風箏里，我們懂得了在誤解和沖突中也蘊藏著親情；也是從這

只風箏里，我們懂得了人要敢于自省，要知錯就改，要勇于承擔責任。

一邊是嚴于律己，一邊是寬以待人，擁有這樣的一雙翅膀，我們一定可

以在愛的天空中翩翩起舞，愛的天空，將充滿自由和溫馨。篇二一、

教學內容分析：

《風箏》選自義務教育課程標準實驗教科書一《語文》七年級上冊第五

單元的一篇講讀課文，本單元以家庭、親情為主題。親情是人世間最真摯最

純美的感情，魯迅的《風箏》就是在溫馨與和美中，在矛盾與沖突中展現濃

濃的兄弟之情。它講述的是“我”童年時因為風箏與弟弟發生了一次無法補

過的誤解和沖突，內心充滿了深深的愧疚。細讀作品，作者的立意既有魯迅

的兄弟之情，也有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，更有魯迅對小

兄弟身受“虐殺”卻無怨恨的深沉感慨。所以本文的重點難點定為多角度、

有創意地理解課文。

二、學生學情分析：

《風箏》面對的是一群成長在無憂無慮的20世紀九十年代的少男少女，

在他們認為親情就是溫柔的話語，是細心的呵護，是鼓勵與支持，是牽掛與

思念；再說，這是學生進入初中后第一次接觸魯迅的文章，缺乏必要的知識

準備。所以受經歷與知識積累水平所限，對這篇通過矛盾與沖突展現親情的

文章要達到深層理解必然有一定難度。另外，還考慮到剛進初中的學生對難

學課文學習注意力容易分散，產生學習疲勞，且按學習能力、感悟能力區分

又有幾個不同的層次，所以教師必須做到兼顧全體，合理設置教學目標，靈

活安排教學過程。

三、確定教學目標：

根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，語文學習必須強調

和協調知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀的相互滲透和協調發展。

因而我從三方面擬定了本文的教學目標：

(1)知識與能力目標：

1按圈點勾畫的讀書方法，積累“虐殺、苦心孤詣”等詞語。

2有感情地朗讀課文，體會文中蘊含的濃濃親情。

3整體感知課文內容，多角度、有創意地理解課文，進行探究性學習。

(2)過程與方法目標：

自主、合作、探究式地探討問題。

(3)情感態度與價值觀目標：

感悟親情的含義，感受文中濃濃的手足之情；學習魯迅嚴于自省、知錯

必改的情操與美德；了解科學的兒童教育思想，理解作品的批判性。

2.教學重難點

本文的重點放在對“精神虐殺”一幕的理解以及多角度體驗文章主旨上;

將有創意地理解作品中作者的“悲哀”之情作為教學的難點。

3.課時安排及目標內容

本文是一篇重要的講讀課文，思想的深邃，選材的精巧，結構的別致,

加上語言運用的高超藝術功力，需要掌握的東西比較多。我在教學上安排兩

節課的時間，第一課時整體感知課文內容，積累文中重點詞語，了解作者及

寫作背景，提出疑難問題；第二課時多角度、有創意地探究疑難問題和理解

主旨。

課前準備：

學生：

①反復讀課文，借助工具書解決字詞，圈點勾畫文中不理解的詞或句子,

并制成問題卡片。

②從網上或圖書館查閱魯迅的資料，了解其生平、作品及風格，制成卡

片，準備交流。

③預習課后練習一、二，準備與同學們交流。

教師：

①制作多媒體課件輔助教學，包括風箏的圖片、歌曲。

②教師應多準備一些資料，有關魯迅的文學常識及疑難問題，以便引導

學生多角度理解課文。

③問題情境的設計盡可能讓每個學生有話想說，有話可說。

四、選擇教學資源：運用多媒體網絡資源及利用圖書館館藏資料。

五、選擇教學策略：

1、整體設計思想：依總一分一總的思路安排教學步驟。先整體感知課

文，再探究一個個局部性的疑難問題，最后進一步理解全文主旨。在預習中

培養學生的自學能力，善于發現問題、敢于提出問題；利用多媒體進行直觀

教學，幫助學生對知識的理解，提高教學效果；在課堂上教師要創設問題情

境，鼓勵學生與作品對話、與學生對話、與教師對話、與作者對話，體現課

堂民主、師生平等對話的教學理念，充分調動學生參與課堂學習的積極性;

尊重學生的主體性原則：變一言堂為眾言堂、自主學習、合作學習、探究學

習、創新學習等等。

2、教學方法的確定：針對本篇課文的內容特點和學生的身心發展特點

選擇和組合教學方法。直觀教學法激情引趣，朗讀法感知文本，圈畫法品味

重要詞句，創設問題情境法來啟迪思考；“自主質疑、合作探究、討論表演”

等多種訓練手段滲透在課堂教學中。

3、突出重點、突破難點的策略或方法：

首先，從質疑開始。這篇課文難點較多，正是探究性學習的理想教材。

要讓學生預習時把不理解的地方畫出來，先把問題統統提出來，再整理一下,

有步驟地探究。

其次，引導學生聯系語境探究疑難。有些句子之所以難懂，是因為跟常

情不合，但是聯系語境便能解讀。

最后，設置一個典型環節一合作表演。這篇課文思想深刻，主題的理解

是多向的，要引導學生多角度、有創意地理解主題，有一定的難度。因此,

除了自主探究，合作交流，還創設了一個與作品中與人物對話的活動。

4、本設計的特色或亮點：

（1）新課的導入：如歌曲導入法，誘發學生的學習動機，激發濃厚的

學習興趣。

（2）問題情境的設計：要從學生的經驗、生活出發，注意目的性、把

握難易性、力求新穎性、強調開放性、體現層次性，采用整體分解的方法,

讓學生理解局部作品的思想情感，再在此基礎上歸納主旨。

（3）典型環節的設計：讓學生進入文本，充分解讀，或完成角色互換，

直白內心。如合作表演時，要創設一種生動活潑、平等民主和諧的教學氛圍，

幫助學生走入情境，體驗情感，采取學生與作者對話的表演方法，促進學生

積極主動地參與思考、探索、交流、表達，從而拓展學生的思維空間，提高

探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

六、教學步驟：

第一課時

（一）導入新課，簡介作品。

（1）播放歌曲：由歌曲《三月三》引入：“又是一年三月三，風箏飛滿

天，牽著我的思念和夢幻，走回到童年……”電腦課件展示，有聲有形，引

發學生對放風箏的美好感受的回憶。

（2）互談感受：前后左右自由互談兒時放風箏或玩其它游戲的情景和

感受。

（3）引入正課：風箏或其它游戲帶給你們以無盡的夢想和快樂，如果

有人剝奪你游戲的權利，你會有什么感受呢？今天我們學習的《風箏》，就

是魯迅（周樹人）回憶自己和弟弟周建人小時候圍繞風箏發生的誤解與沖突。

那么，就先讓我們走近文壇巨匠魯迅先生的兄弟之間，來了解一段關于風箏

的故事吧。（投影課題并出示目標：見課件）

（4）了解魯迅及作品：課件展示魯迅生平、作品；學生自由朗讀，并

對照卡片做筆記。

（二）整體感知，朗讀思考。

（1）檢查預習，訂正字詞。（見課件）

（2）聽讀課文并感知（課件展示，課文配樂配圖朗讀。）

課件顯示問題組：

a.這篇課文回憶的是什么事情?請你概述一下。

b.聽讀課文以后，你有哪些感受？（可從“我”的角度，也可從小兄弟

的角度談。）

學生討論回答，學生間相互評論、補充。（教師可針對學生不同的感受

再啟發提問。）［教師小結］:通過閱讀，我們感悟到這篇課文的意蘊很豐富。

有手足情；游戲對于兒童的意義；“我”的自省精神；小兄弟無怨恨的思想

內容。又集中表達了“我”的驚異、悔恨、補過、悲哀的情感。我們要抓住

“我”情感經歷這條主線，為感悟課文思想內容做準備。

（因是初步感知，教師要及時引導，尊重學生獨特理解。）

（三）自讀課文，理清思路。

（1）師生共讀。（提問暗示：作者是如何根據“我”的情感經歷安排文

章結構的？）

（2）討論明確：看風箏一憶風箏一議風箏。（板書）

（四）自主質疑，合作探究。

（1）學生與作品對話：在預習提問的前提下，看看課文中還有哪些不

理解的地方畫出來，以四人合作學習小組為單位，學生拿出課前準備的問題

卡片，選共性和有代表性問題質疑，準備小組內交流討論，合作探究。（投

影儀展示學生的問題卡片。）

（2）學生與學生對話：小組內互問互答，教師巡視引導、點撥、補充。

下節課每組選派一名中心發言人陳述本組討論結果，不同意見或尚未解決的

難題可在老師的啟發下全班討論。（教師做好充分準備，回答學生提出的疑

難問題，引導學生深入下去。做到面向全體學生，關注個體差別。答案不必

強求一致，學生可保留自己的觀點，尊重其獨特理解與感受。）

（五）布置作業，課外拓展。

（1）網上搜索并閱讀《風箏》賞析作品。

（2）準備課后練習一、二。

第二課時

（一）精讀課文，品味語句。

教師朗讀指導（聲音、語調、速度、感情），朗讀時，可分讀、齊讀或重

點讀。對課文主體內容再次整體感知，同時布置思考問題準備交流探究。

師生與作品對話：

（1）師范讀1、2自然段，生思考［問題情境一］:

1、“我”見到風箏為什么會產生“驚異和悲哀”的心情？（聯系下文）

2、“四面都還是嚴冬的肅殺，久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就

在這天空中蕩漾了”，為什么說春天“久經逝去”？為什么又說這春天就在

北京的天空中蕩漾了？（多角度探究）

［討論明確1］：故鄉放風箏的季節是早春二月，而在北京，冬季尚未過

去，就放風箏，所以“我”感到驚異；同時，我見到風箏，不由想起自己少

年時虐殺小兄弟精神的一幕，而且無從補過，所以心頭又不禁感到悲哀。

［討論明確2］：這里所說的“春天”，有特定的含義，是小時候的故鄉的

春天，是天空中有風箏的春天。現在，在北京，看見遠處有一二風箏浮動，

由風箏而聯想到故鄉風箏時節的春天氣息，所以覺得這春天“就在這天空中

蕩漾了”。

（2）指名朗讀課文（3-4段），四人小組討論下列［問題情境二］:

1、“我”和小兄弟對待放風箏有什么不同的態度？［板書］“我”：嫌惡

小兄弟：喜歡

2、從哪些神態、語言、行動可以看出小兄弟確實很喜歡放風箏？（在

課文中分別用不同的符號表示出來），并說說他是一個什么樣的小孩？一天

真、活潑、聰明。

3、我為什么會認為愛放風箏就沒出息呢，這種觀點是與生俱來的嗎？

（學生各抒己見）［討論明確3］：從剛才同學們的分析中，我們可以看出，

“我”是一個對兄弟十分愛護并且嚴格要求的兄長，同時也是一個受舊思想、

舊觀念影響和毒害的人。

（3）自由朗讀第5-11段。思考［問題情境三］:

1、“我”不許小兄弟放風箏這件事做錯了嗎？我在什么時候知道自己做

錯了？

答案在第幾段？（劃出并自讀之。）

2、“我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正

當的行為，玩具是兒童的天使?！弊髡邽槭裁凑f‘‘不幸"？（自主探究，各

抒己見。）

［教師小結］:聯系“懲罰”一詞，就比較清楚了，因為自己一向以為管

小兄弟管得對，現在見到書上的道理，心情一下子沉重起來，受到懲罰了，

對舊“我”來說，良心遭受了譴責，可謂“不幸”。3、文中所說的“對于精

神的虐殺這一幕”具體指前文的哪件事？如何理解“精神的虐殺”？

（明確后在書上劃出，這是本文重點，可讓學生自由感悟。）

［教師小結］:從游戲的意義上看，“游戲是兒童最正當的行為，玩具是

兒童的天使”，游戲使兒童活潑、健康、聰明，不準兒童游戲無異于虐殺兒

童的天性。一個純潔無邪的孩子，他的正常天性，他的合理的愿望，只是因

為有悖于大人們的‘‘信條"，就不能發展，就得不到實現，甚至要為此付出

代價，這使人痛切地感受到其中包含著某種具有悲劇意味的東西。被糟踐的

雖然只是一只風箏，可是同時受到傷害的卻是一顆本來應該受到愛撫的稚嫩

的心。作者稱之為“精神的虐殺”，是非常深刻的。

4、作者為什么總想補過？兄弟已全然忘卻，為什么“我”不覺得寬松

反而覺得“沉重”呢?

（提示學生結合語境思考與討論。）

［教師小結］:作者的為人嚴肅認真，富有自省精神。因為始終沒能得到

弟弟的寬恕，設想的補過的方法均行不通，作者感到很沉重。更因為自己對

弟弟“精神虐殺”式的管束，而弟弟卻毫無抗爭，逆來順受，時過境遷，忘

得一干二凈。作者感嘆被虐殺者的健忘和毫不抗爭，在他看來，這正是虐殺

者之所以能夠肆意虐殺的原因，所以令人悲哀沉重。

（4）［問題情境四］:末段的語句如何理解？（集體朗讀）

（這個問題有一定難度，教師在學生討論時可以適當提示背景資料。）

［討論明確］:“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創傷，而弟弟卻全

然忘卻，毫無怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無法補過而

只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是出乎意料的，所以說

“無可把握的悲哀”，想擺脫而不得。

“躲到肅殺的嚴冬中去”，就是不要望見春天，不要望見風箏，這才能

忘卻，才能擺脫悲哀。我只感覺到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當時的天

氣，而且指心頭的悲涼。當年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此

都不以為有什么錯，現在虐殺者有了覺悟而后悔痛苦，而被虐殺者已經全然

忘卻。覺悟者永遠無法補過，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。

（二）體驗反思，合作表演。

學生與作者對話：

（1）假如你處在作者這個位置，你會如何做？找同桌同學表演，分別

扮演“我”和小兄弟。

（2）想象虛擬空間，穿越歷史，通過與文中人物對話，加深主題的理

解。

(三)深入理解，感悟主旨。

師生與作者對話：

(1)討論：請四人小組討論，從你對作者蘊含在文章中的思想感情的

理解，嘗試歸納出本文的主旨。(提示：在整體感知與局部探究的基礎上，

對主題進行多角度、有創意的理解。)

(2)讓學生自主品析、研討主旨，自己去發現并分析鑒賞，老師當好

穿插引導的中介，并站

在學生的角度參與活動。對他們的見解，合理的予以肯定，精彩有創意

的予以表揚。

(3)主題討論提示：

1、可以從手足情(兄弟之情)的角度來談；

2、可以從魯迅先生表現于文章中的精神方面來談；

3、可以從游戲對兒童的重要意義這一角度來談；

4、可以從“我”對放風箏前后看法不同的原因來談。

(4)主題探究提示：

1、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現出“我”對

小兄弟濃烈的兄長之愛，歌頌了兄弟情深。

2、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時的補過，表現了魯迅先生

嚴于自我解剖的精神。

3、通過回憶幼時粗暴地禁止小兄弟放風箏，到了中年時補過已晚的事

實，說明我們應注重游戲對于兒童的重要作用，并批判了落后的兒童教育思

想。

4、通過回憶幼時不許小兄弟放風箏和中年時補過兄弟二人不同的表現,

說明人的思想行為需要用科學思想來指導，只有這樣，才能不干出違情背理、

愚昧落后的行為，而對自己的正當的權利也應該去捍衛。

(四)課堂總結，提出希望。

教師與學生對話：

(1)文章中心的兩個要點：

懺悔：我對弟弟的“精神的虐殺”一自我譴責。說明“我”對弟弟的自

省。(板書)

悲哀：弟弟自甘受辱、受辱而不知、全然忘卻。也說明弟弟和“我”的

親情。(板書)

(2)教師總結：《風箏》不僅是表現了人內心美好的感情，而且給人以

深沉的思想力量。深刻的主題，無論從哪個角度閱讀，都有意在言外的收獲。

通過學習課文，你感悟最深的是什么呢?反復思索以后并用在今后的學習生

活中，讓自己的感情更真摯、美好，思想更豐富、深刻。

(五)對比閱讀，拓展延伸。

(1)與本文對比閱讀《滿天的風箏》，說說文章抒發了怎樣的感情？(2)

課后練筆。文中小弟弟說：“有過這樣的事嗎？”弟弟似乎全然忘卻了，毫

無怨恨。那么，如果弟弟沒有忘，請你想象一下當哥哥有此行為后，弟弟會

怎么想，怎么做呢？注意揣摩人物的心理。篇三教學目標：

1.多種方法感知和理解精心、希望、憧憬、垂頭喪氣、千呼萬喚等詞語。

2.以“幸福鳥”統領全文，圍繞憧憬理解并感悟做、放、找風箏的過程

中小伙伴的心情變化。

教學重點：運用多種方法理解詞語，感悟小伙伴做、放、找風箏時的不

同感情。

教學難點：通過意會法體會“憧憬”，想象法品讀感悟動詞的生動用法。

一、謎語導入，體會詞語

1.師：同學們，你們喜歡猜謎語嗎?今天，老師就給大家帶來了一條謎

語？（出示謎語）誰來讀一讀。

生讀謎語。

師：誰愿意猜一猜？（風箏）

師：你是通過哪些詞語猜出來是風箏的呢？（生匯報，師貼風箏圖）

2.師：詞語的用處可真大呀!今天就讓我們徜徉在語文的殿堂，感受詞

語的魅力。（板題，齊讀）

二、初讀課文，整體感知

1.下面請同學們用自己喜歡的方式讀課文，一邊讀一邊標出自然段的序

號，注意：要讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字，不理解的詞可以查查

字典，問問老師和同學。

2.讀詞語

（1）學生領讀。

（2）同桌互相讀。一邊讀，一邊想詞語的意思。

（3）做游戲：猜詞語。

3.同學們對詞語理解得這么好，老師猜課文一定讀得也很棒。下面我們

來開火車讀課文。我們得找幾位同學來讀呢？（8位）其他同學想：課文里主要

講了什么事？

（板書：做風箏、放風箏、找風箏）

三、細讀探究，體悟情感

（一）感悟做風箏的樂趣

1.課文中哪一段是寫做風箏的？（第2段）請大家輕聲讀課文，想想文中

的我們在做風箏的過程中是一種怎樣的心情？把你體會到的關于心情的句子

畫下來。

2.誰來說一說文中的我們在做風箏的時候是一種怎樣的心情？

出示句子：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。

⑴請大家看“精心”這個詞，想一想“精心做著”是怎樣做的？（認真、

專心）

（2）同學們，你們在什么時候也精心地設計著一樣東西，或是精心地做

著一件事情呢？

（3）誰來有感情地讀讀“精心”所在的句子。

（4）請你在文章的空白處精心地寫好這個詞。（師在黑板寫）

師：剛才我們精心地寫好了這個詞，文中的我們精心地制作了一個蝴蝶

樣的風箏，看到小伙伴們這么投入的做風箏，老師也被感染了，我也忍不住

想做一只風箏，可以嗎？

屏幕：我（用心）地做一只（蜜蜂）樣的風箏，希望它（飛得高高的，飛上

藍天，與小鳥歡唱，與白云嬉戲。）

師：假如讓你做一只風箏，你想做一只什么樣的風箏?怎樣做？

屏幕：我（）做一只（）樣的風箏，希望它（）。

3.同學們說的太好了。你們說到的這些夢想就是小伙伴們心中的憧憬,

（板書“憧憬”）我們把這種理解詞語的方法叫做聯想法，你還能用其他方法

來理解憧憬這個詞嗎？（生匯報）生活是美好的，童年的時光更是五彩繽紛的,

請同學們帶著你的夢想讀這個詞，帶著你的向往讀這個詞，帶著你的憧憬讀

這個詞，帶著你所有的向往美美的朗讀這句話。

引讀：風箏做好了，卻什么也不像了，但是我們一接讀

師：不是什么都不像嗎？怎么又被稱做“幸福鳥”呢？（生匯報）

師：因為在小伙伴們的眼里，像什么并不重要，重要的是那種快樂的心

情，對于每個人來說，這種心靈的自由與快樂都是最幸福的事。讓我們帶著

這樣一份憧憬與甜蜜一起來讀這一段。

（二）感悟放風箏的樂趣

L風箏做好了，此時你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無

限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！（師生對讀）

2.請同學們認真地讀一讀紅顏色的詞語，你發現了什么？（動詞）

3.誰能說一說，你最喜歡哪個詞語，為什么？（學生說理由）大家可不要

小看了這些表示動