小學英語閱讀教學中探究主題意義的路徑尋繹【摘要】譯林新版《英語》每個語篇都有豐富的情境、鮮明的時代氣息、接地氣的話題，是思維、語言、文化、情感的綜合體，因此，教師可以以語篇為依托、以話題為引領、以主題意義探究為路徑，進而落實英語學科核心素養。教師可以在小學英語閱讀教學中以主題意義探究為路徑，在閱讀前喚醒已知，激活主題意義；閱讀中挖掘文本，聚焦主題意義；閱讀后實踐運用，升華主題意義，進而豐盈文本內涵、豐富學生底蘊、提升學生英語學科核心素養?！娟P鍵詞】閱讀教學激活主題意義聚焦主題意義升華主題意義【正文】《普通高中英語課程標準（2017年版）》（教育部，2018；以下簡稱《課標》）指出，“主題為語言學習提供主題范圍或主題語境。學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效”。然而筆者發現在教學中不少教師過分關注語言知識和技能的學習，忽視對語篇主題意義的探究，導致語篇教學呈現碎片化、模式化、表層化等現象，致使學生的思維品質、語言能力、文化意識、學習能力和情感態度沒有得到有效協同發展，英語學科核心素養培育成了“空中樓閣”。譯林新版《英語》每個語篇都具有豐富的情境、鮮明的時代氣息、接地氣的話題，是思維、語言、文化、情感的綜合體，因此，教師可以以語篇為依托、以話題為引領、以主題意義探究為路徑，實現學科育人目標，進而落實英語學科核心素養。語篇教學是教學的“正餐”，是英語課堂教學的重頭戲，是主題意義探究的“主陣地”。教師可以在小學英語閱讀教學中以主題意義探究為路徑，在閱讀前喚醒已知，激活主題意義；閱讀中挖掘文本，聚焦主題意義；閱讀后實踐運用，升華主題意義，進而豐盈文本內涵、豐富學生底蘊、提升學生英語學科核心素養。筆者以近期執教的譯林版《英語》五年級下冊Unit7ChineseFestivals的第一課時閱讀課教學為例，具體闡述如何在閱讀教學中探究主題意義。一、閱讀前喚醒已知，激活主題意義1.利用標題預測，啟動學生思維文本的標題就是文本的“眼睛”，它是文本的主旨所在，透過題眼預測文本內容既可以激發學生的好奇心和探究欲，又可以誘發他們思考，真正打開思維的閘門。教師可以利用文本的標題引導學生結合生活常識、已有的學習和生活體驗思考、預測文本的內容，逐步激活文本的主題意義。例如：本課教學的話題是學生耳熟能詳的中國傳統節日，筆者首先先聲奪人，以一個簡短的介紹中國傳統節日的視頻喚醒學生已有的生活體驗，然后在此基礎上出示課題Unit7ChineseFestivals并拋出WhatChinesefestivalsdoyouknow?這一極具思維含量的問題引導學生深入思考自己所了解的中國傳統節日，學生的回答也異彩紛呈，有的回答SpringFestival，Mid-Autumn，DragonBoatFestival和DoubleNinthFestival，還有的學生回答了文本外的節日LanternFestival，DoubleSeventhFestival，筆者沒有對這兩個文本外的節日置之不理而是很認真地傾聽了學生的回答，并且認真地板書了這兩個節日。學生們在課題的引導下，不斷思考探究、并且在探究的過程中逐步走近本課的主題“中國節日”。2.巧用“信息差”，激發主題探究欲程曉堂認為基于主題意義探究的課堂是圍繞一定的主題，設計課堂教學目標、內容與活動的（程曉堂，2018）。教師在教學中要善于利用學生已知和未知之間的“信息差”設置問題鏈，把學生現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，為主題意義的探究提供“落腳點”。例如：教師延續上一情境，在學生已知哪些中國節日的基礎上，進一步引導學生對主題意義的探究由已知領域向未知領域行進。T:Whatdoyouknowaboutthesefestivals?S1:WeeatjiaoziattheSpringFestival.S2:WehaveabigdinnerattheSpringFestival.S3:WeeatmooncakesattheMid-AutumnFestival.S4:WewatchthemoonattheMid-AutumnFestival.T:Whatdoyouwanttoknowaboutthesefestivals?S5:WhatdopeopleeatattheDoubleNinthFestival?S6:DopeoplehaveabigdinnerattheDoubleNinthFestival?建構主義學習理論的學生觀認為學生并不是空著腦袋走進教室的。教師在充分解讀學生已知信息和文本的基礎上，借助學生和文本之間的信息差，設置可以引發學生思考的問題，引導學生深入思考，拓展知識的廣度。中國節日對學生來說是熟悉的，教師以話題“Whatdoyouknowaboutthesefestivals?”喚醒學生已有的生活經驗，引導學生不斷提取和輸出與主題相關的信息；接著又拋出“Whatdoyouwanttoknowaboutthesefestivals?”再次引導學生深入探究自己還想要了解中國節日的哪些方面，激活學生對主題意義探究的欲望和興趣。二、閱讀中挖掘文本，聚焦主題意義1.緊扣“文脈”，建構主題意義探究的階梯文脈即文章的寫作脈絡。了解語篇的脈絡有助于學生深入了解語篇的謀篇布局、作者的寫作特點和寫作意圖等。因此，教師在教學中要幫助學生厘清文本的脈絡，引導學生緊扣文本脈絡，深度閱讀、在閱讀過程中培養語篇閱讀能力，解讀文本內涵，實現對文本主題的深層次探究。例如：本課教學內容是中國的四個傳統節日SpringFestival、DragonBoatFestival、Mid-AutumnFestival和DoubleNinthFestival，這四個文本結構較為相似，都是圍繞著節日名稱、節日時間、節日傳統食物和節日活動四個方面來描述。筆者首先帶著學生學習SpringFestival，并且讓學生歸納總結文本是從哪些方面描寫春節的，提煉文本的脈絡，接著學生在顯性的文本脈絡和隱性的閱讀策略指導下分層學習文本其它內容。T：Let’slearntheSpringFestival.When’stheSpringFestival?S1:It’sinJanuaryorFebruary.T:WhatdopeopleusuallyeatattheSpringFestival?S2:PeopleusuallyjiaoziattheSpringFestival.T:WhatdopeopledoattheSpringFestival?S3:Peoplegettogetherandhaveabigdinner.T:Sowecandescribeafestivalfromthesefouraspects:name,time,traditionalfoodandactivities.筆者緊緊圍繞文本脈絡分層設置教學活動，接下來的一系列主題活動均圍繞節日的四個方面name、time、food和activities展開，教師由“扶”到“放”，注重培養學生的語篇閱讀能力，引導學生深度閱讀文本。2.鏈接生活，拓展主題意義探究的廣度節日涉及的氛圍很廣，文本對節日的描寫僅局限于節日的時間、食物和活動等信息，而這幾個方面只是節日的冰山一角，此時教師可以向生活延伸，有效拓展課堂的寬度。教師在教學中可以跳出文本走進生活，圍繞主題向生活要“素材”，建構文本和生活之間的橋梁，拓展主題意義探究的廣度。例如：筆者在教學中并未照本宣科，而是不斷地引導學生說一說自己的生活體驗，以引起他們情感上的共鳴，使他們可以“浸潤式”地探究主題意義。T：Wegettogetherwithourfamily.WhatelsedoyoudoattheSpringFestival?S1:Igetredpacketsfrommyparentsandgrandparents.T:Whatshouldyousaytoyourparentsandgrandparentswhenyoureceivetheredpackets?S1:Thankyou!S2:IwatchSpringGalawithmyfamily.S3:Ilightfirecrackersandfireworkswithmyfriends.S4：IpasteSpringFestivalcouplets.學生結合生活實際補充了春節可以得到紅包、看春晚、點燃煙花炮竹等。教師還不斷追問學生當你收到長輩的壓歲錢的時候你應該對長輩們說些什么？學生們在老師的引導下知道應該學會感恩父母、感恩長輩、做一個懂得感恩的人。3.嵌入文化，增添主題意義探究的底蘊語言是文化的載體，文化是語言的“根”與“魂”。本課探究的主題是中國節日，而對這一主題的探究則離不開對節日文化的探究，筆者在教學中注重捕捉課堂中的動態生成，適時嵌入文化因子，為主題意義的探究增添人文底蘊。例如：飲食文化是節日文化中一道亮麗的風景，可以給我們的課堂教學增添無限的樂趣，為我們的主題意義探究注入“養分”。筆者在教學春節的傳統食物時能夠及時捕捉學生們的動態生成，拓展相關的飲食文化。T：WhatdoyoueatattheSpringFestival?S1:Ieatdumplingsandtangyuan.T:Whydopeopleeatdumplingsandtangyuan?S2:Dumplingsmean“順順當當”.Tangyuanmeans“團團圓圓”。S3：IalwayseatfishattheSpringFestival.T:Why?S3:Fishmeans“年年有余”。T：SothefoodthatweeatattheSpringFestivalhasspecialmeanings.過年人們吃的食物有餃子、湯圓、魚，而且這些食物都有著特別的寓意，吃餃子是寓意新的一年順順當當、湯圓寓意全家團團圓圓、魚則代表年年有余，日子越過越紅火。飲食文化的拓展不僅拓寬了知識的寬度、讓文本變得更加豐厚、課堂更加飽滿。此外，節日的由來通常具有無限的神奇色彩，可以使我們的課堂更加靈動，主題意義的探究更加具有趣味性。在教學中當筆者問學生WhatdoyouknowabouttheseChinesefestivals?時，當有的學生回答端午節是為了紀念屈原時，筆者立刻抓住這一契機繼續追問Howabouttheotherfestivals?學生們的回答異彩紛呈，有的說中秋節是關于嫦娥的，春節放鞭炮是為了嚇跑年獸……教師對課堂生成的機智利用，不僅讓學生們在濃濃的中國味中領略中國文化的博大精深、激發了他們對中國傳統文化的熱愛之情，而且對主題意義的探究更加立體而且生動。學科融合，打通主題意義探究的“經脈”主題意義的探究應該是多維度、全方位的，這一特點決定了主題意義的探究應該打破學科間的壁壘。教師在教學中應該在深度解讀文本的基礎上，打破學科間的界限，注重學科之間的融會貫通，讓主題意義的探究自然發生。例如：筆者在深度解讀教材的基礎上，抓住中國傳統節日這一契機，適時滲透學科間的相關知識。筆者在教學中秋節時和學生一起吟唱了歌曲《明月幾時有》并且在教學重陽節時和學生一起吟誦了詩歌《九月九日憶山東兄弟》，學生們在熟悉的音樂旋律中感受著濃濃的中國情，歌曲和詩歌的引入有效地豐盈了文本，同時了豐富了學生的文化底蘊。“它山之石可以攻玉”，跨學科融合可以為主題意義的探究提供更為廣闊的空間。教師在教學中要注重深度解讀文本，融合相關跨學科知識，實現對主題意義更廣層面的探究。三、閱讀后實踐運用，升華主題意義1.拓展延伸，培養遷移運用能力文本的內容只是真實生活中的一個片斷或場景，這種碎片化的片段和場景會使學生的學習淺表化，不利于學生進行主題意義的探究。因此，教師在教學中不能“受制”于文本，而要基于文本主題和學生的興趣點，不斷拓展和文本相關的知識，增加文本的外延，讓主題意義的探究得以延續。例如：筆者在教學中基于學生已學知識的基礎上又拓展延伸了其它幾個中國節日，并讓學生介紹這些節日，這樣的活動設置可以培養學生的遷移創新能力。T：WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?S1:TheLanternFestival.S2:TheDoubleSeventhFestival.S3:TheQingmingFestival.T:Pleasechooseonefestival,workingroupsandintroduceit.T:HowcanweintroduceaChineseFestival?Ss:Wecanintroducefromname、time、foodandactivities.筆者以話題“WhatotherChineseFestivalsdoyouknow?”，引導學生補充了LanternFestival，DoubleSeventhFestival，QingmingFestival等中國節日，然后讓學生以小組合作的方式選擇其中一個喜愛的節日并進行介紹，學生在此活動中遷移運用本課所學，真正體現了用英語在做事情，活動被賦予真實的意義，主題意義的探究在真實的情境中得以延續和深化。2.實踐活動，推動主題意義探究語言不是學習的直接對象，而是學生探究所學主題內容的媒介或工具，這可以在一定程度上減少單純學習語言而產生的枯燥感（張楊，2014）?；顒又挥斜毁x予真實的意義才能觸動學生的交流欲望和需求，并使他們在實踐性的活動中內化主題意義。例如：筆者在本環節中創設爭當中國文化傳播使者這一與語言學習內容相關的情境，引導學生在此過程