一、引言近年來,國家持續關注義務教育勞動課程的發展,將其納入國家課程并鼓勵學校開展特色化勞動課程,增強課程與生產勞動與社會實踐的結合,重視基礎教育階段勞動課程的開發和建設。《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出,加強過程性評價,將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。[1]合理設計的過程性評價能及時診斷教學過程存在的問題,為課程建設和資源配置等方面提供支持。目前,針對義務教育小學階段勞動課程評價的研究相對不足,對勞動課程評價的多元化和再生性的認識尚不清晰。具體表現為部分學校勞動課程評價仍停留在傳統評價方式,學校教研團隊缺乏跨學科研究意識,學校頂層設計缺少以勞動素養為導向的實踐活動。《義務教育勞動課程標準(2022年版)》(以下簡稱勞動新課標)指出,勞動課程平時表現評價旨在通過了解學生在勞動過程中的表現判斷學生的勞動效果,勞動課程階段綜合評價反映學生勞動課程學習的水平和核心素養的階段性達成情況。[2]勞動新課標的印發為教師提供了及時調整教學方法和教學設計的便利,從而幫助教師更好地實現課程教學目標。勞動項目的推進改變了勞動課程評價的重心,由過去重視結果逐漸轉變為關注學生的勞動觀念、勞動能力、勞動習慣、勞動品質和勞動精神的培養。在現代化的教育背景下,電子檔案袋通過多元評價主體的參與,從多維度、多視角關注學生的成長軌跡,幫助家校社以發展的眼光看待學生的成長。勞動課程與電子檔案袋相結合的評價體系有助于更加全面地評價學生勞動素養的發展,落實勞動教育。鑒于此,本文擬從小學勞動課程使用電子檔案袋評價的實施背景出發,探討其可行性,明確小學勞動課程電子檔案袋評價的實施原則,提出小學勞動課程與電子檔案袋評價結合的建議,旨在通過理論與實踐的結合,為小學勞動課程的評價改革提供合理的發展方向。二、實施背景電子檔案袋是一種記錄學生成長過程的評價手段,主要用于收集、存儲和展示個人學習過程中的相關資料和作品。它通常以數字化的形式呈現,具有易于更新、保存、管理和共享的特點。通過電子檔案袋,學習者可以隨時隨地展示學習成果,回顧和反思成長過程。隨著現代化教育的大力推進,勞動教育自身具有的綜合性、實踐性等特點更加突出,電子檔案袋評價與勞動課程的結合促使表現評價和以勞動素養為導向評價不斷發展,這是新時代基礎教育課程評價改革的必然趨勢。(一)過程性評價促進學生全面發展過程性評價已成為提升課程質量、保障學生均衡發展和實現育人目標的關鍵手段。《深化新時代教育評價改革總體方案》強調,勞動教育評價的重要性,加強過程性評價,將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。[1]勞動新課標明確提出,勞動教育評價應以導向性原則、發展性原則、系統性原則為基礎,注重學生的平時表現評價和階段綜合評價,旨在促進勞動課程目標的實現,確保勞動教育的實施效果。[2]從學生全面發展的角度來看,過程性評價有利于學生在學習過程中關注自身能力和非智力因素的發展,為學生的個性化成長服務。在小學勞動課程中,電子檔案袋評價的應用不僅能提高評價的客觀性和效率,還能促進學生自我評價和自我管理。電子檔案袋詳細記錄學生成長足跡和發展態勢等學習過程,對學生未來學習規劃和個性發展起到支撐作用。由于小學勞動課程的綜合性特點,單一的評價方式不利于對學生整體發展和課程質量的把控。相較于傳統結果導向評價,電子檔案袋評價更加關注學生的成長過程,包括學生在課堂上的表現、作業完成情況、團隊合作情況等多個方面。綜合性的評價能夠幫助教師以全面發展的眼光看待學生的行為,促進學生知識、意識、行為層面的發展。(二)科技發展促進現代化教育隨著信息技術的飛速發展,現代化教育逐漸成為基礎教育課程實施的重要組成部分。電子檔案袋作為現代化教育背景下的評價工具,通過整合學生、教師、家長等多維度評價,推動學生的綜合素質發展。《中國教育現代化2035》強調,加快信息化時代教育變革,利用現代技術加快推動人才培養模式改革,實現規模化教育與個性化培養的有機結合。[3]此外,《義務教育質量評價指南》強調,評價方式要注重結果評價與增值評價相結合、綜合評價與特色評價相結合、自我評價與外部評價相結合、線上評價與線下評價相結合。[4]這表明當前基礎教育課程評價重視學生的成長過程,并要求評價方法與時代背景緊密相連。小學勞動課程可借助電子檔案袋中的數據庫或超級鏈接工具,將學生的成長目標、優秀成果和教學反思之間的關系生動地展現出來。[5]電子技術的應用使檔案袋開發者能夠利用多種媒體平臺收集、組織檔案袋內容,包括音頻、視頻、圖片和文本等。因此,電子檔案袋不僅能拓寬評價主體,更能以電子化和圖表化的方式展示學生的成長歷程。教師可以及時了解學生在各學科學習中遇到的困難,引導學生找到解決問題的方法,幫助學生養成主動思考和自主反思的習慣。(三)社會需求促進評價方式轉變電子學檔是指學習者運用信息技術記錄和展示其在學習過程中對學習目的、活動、成果、付出、進步,以及對學習過程和結果進行反思的一種集合體。[6]在21世紀不斷變化的人才市場中,教育需要培養具備持續學習意識和技能、批判性思維、獨立思考等能力的人才,以滿足社會對人的期望和需求。因此,課程建設應該充分考慮教育的社會功能,及時更新教學方法和評價方式。在小學勞動課程實施中,學生勞動素養的評價方式應更加關注學生在學習過程中能力的提升情況和技能的掌握情況,如信息獲取與溝通、獨立思考與問題解決、人際關系處理與自我導向。電子檔案通過歸納整理學生的成長歷程,分析學生綜合能力的培養能否應對未來社會的挑戰。基礎教育課程建設也應根據學生的現狀不斷更新,以確保學生在校內掌握的技能能夠滿足人才市場的需求。三、可行性(一)課程標準鼓勵使用勞動檔案袋勞動新課標強調使用勞動檔案袋收集學生在勞動實踐活動中的過程性記錄。[2]通過閱讀勞動新課標提供的勞動清單發現,勞動檔案袋通過收集勞動任務單、家庭勞動清單、勞動課程階段綜合評價表等,為勞動課程的評價提供了思路。這表明電子檔案袋在勞動課程中的使用已經有所體現,以電子化資料記錄多維主體對學生發展的評價、學生個性發展資料、學生個人感悟、學習經驗總結等內容,打破以分數和測試結果為導向評價體系,逐漸向過程性評價的方式靠攏。電子檔案袋可以幫助教師和家長以發展的眼光分析學生在知識和技能、情感態度和價值觀、學習過程和方法使用等方面的成長和進步。新課標提倡以“實踐活動”為主線,注重“做中學”。教師在課堂上對學生的行為進行即時的觀測和評估,在一定程度上會加重教學負擔。因此,按“勞動任務”進行分級,先讓學生進行自我評估,然后采取他評的方式,既能保證評估的全面性,又可以解決教師在評估過程中難以保證學生的個性化發展的難題。(二)技術支持轉向電子化評價從科技基礎的層面來看,隨著信息技術和數字化技術的迅速發展,電子檔案袋的制作和存儲變得十分便捷。目前,已有成熟的電子檔案袋制作工具,如云存儲、電子表格、在線文檔等,通過簡單的步驟實現電子檔案袋的制作和管理,同時能夠保證數據的安全性和穩定性。對一線教師而言,制作和評價電子檔案袋的過程都相對簡單。盡管小學生的信息技術能力有限,但在教師指導下,他們也能輕松學會上傳和整理勞動作品的操作步驟。從實際操作的層面來看,學生可以在勞動課結束之后對學習成果和學習經驗進行簡單的文字總結。勞動課教師提前制作好評價表格,學生在信息技術教師或勞動課教師的引導下正確使用互聯網工具上傳學習檔案并進行客觀的評價。電子檔案袋評價為教師提供了更全面、更準確的學生學習信息,有助于教師更好地了解學生的學習情況,進而調整教學策略。電子檔案袋的易操作性和簡便性為學生評價、教師參評提供了技術支持,使評價過程更加高效和準確。(三)家校共育保障多元化評價第一,評價主體多元化。電子檔案袋評價允許教師、學生和家長等不同主體參與評價,且評價方式各有側重、互為補充,能夠實現全面、準確地反映學生的學習情況和發展狀況。多主體參與制定電子檔案袋的評價體系可以增強評價結果的客觀性和準確性,從而保障評價過程的科學性和規范性。第二,評價內容多元化。電子檔案袋評價不僅關注學生的知識和技能,還關注學生的情感態度、學習過程和學習方法。受勞動任務的影響,部分學生可能在學校是勞動標兵,但是在家中的勞動表現卻不盡如人意。家校共育的目的在于學校和家長之間建立有效的溝通機制,確保雙方能夠及時了解和掌握學生的學習情況和發展狀況。通過電子檔案袋的共享功能,家長可以隨時查看孩子的作品、成果和進步情況,與教師進行交流和反饋。第三,評價目標多元化。電子檔案袋評價不僅關注學生的學業成績,還注重學生的個體差異和全面發展。通過電子檔案袋,教師可以更好地了解學生的學習需求和特點,為個性化教學提供依據;學生可以清晰地觀察到學習過程中的進步與不足,激發學習的積極性和主動性;家長可以更加直觀地了解孩子在學校的表現,促進家校協同共育。四、實施原則電子檔案袋評價應用于小學勞動課程,不僅是對傳統評價方式的創新,更是對全面評價學生綜合素養的有益探索。小學勞動課程與電子檔案袋的結合是時代與科技結合的必然結果,也是基礎教育課程評價質量從結果導向走向素養導向的重要歷程。(一)以人為本以人為本依然是基礎教育課程建設的育人目的。在小學勞動課程中運用電子檔案袋,不僅要體現出以學生為主的思想,還要讓學生在學習過程中對習得經驗和知識進行有意識的反思和內化。自我反思是學習的一個重要環節。通過反思,學生可以更好地理解知識,并將新舊經驗內化為有利于自身成長的知識和技能。電子檔案袋作為過程性評價方式的一種,使學生在勞動課上了解勞動與教育的含義,促進學生進行自我反思,提高自我認知能力。小學勞動課程的評價過程應注重學生的主動參與和自主選擇,讓他們成為評價的主體,發揮其主動性和創造性。在評價過程中,及時收集學生的反饋意見和建議。根據這些反饋,及時對評價體系進行調整和完善。例如,根據學生的反饋意見調整電子檔案袋的評價標準、內容和任務單等,根據學生的進步情況對電子檔案袋里的材料進行調整和優化。通過不斷更新評價機制,可以提高評價體系的科學性和有效性。(二)素養導向以培養勞動核心素養為出發點,設計電子檔案袋中的任務單、評價單等材料,涵蓋勞動理念、勞動能力、勞動習慣和品質、勞動精神四個維度。通過學生自我評估、生生互評、師生評價、父母評價等方式,培養學生的勞動觀念,初步形成規劃思想和勞動能力,養成良好的勞動習慣,形成主動參與的勞動意識。以小學中段多課時的勞動項目為例,項目過程包括任務確定、準備工作、制定計劃、溝通評估幾個階段。在初級階段,學生的勞動素養停留在理念層面,部分學生會逐步認識到勞動課可以改變生活的質量并掌握部分技能,但很少有學生將理論付諸實踐。在中期階段,在教師引導下部分學生在活動中找到學習興趣,并開始動手操作。教師需要用語言和動作指導學生,讓學生從“知”到“能”培養學生勞動能力、勞動習慣和勞動品質,并開始向勞動精神過渡。在終期階段,部分學生會因為掌握新技能并完成小組作品而感到驕傲。在整個學習過程中,學生的學習態度和勞動素養是在逐漸發生變化的。因此,在評估過程中,教師要引導學生注意勞動行為前后的意識變化,讓學生感受到勞動成果和意識改變帶來的學習成就感。(三)全面發展小學勞動課使用電子檔案袋評價著重關注學生在知識、技能、情感態度、價值觀等方面的發展。由于電子檔案袋評價的核心是過程性評價,評價內容不應局限于學生的最終成果,而應涵蓋學生的學習過程、成果、進步多個方面,以便全面反映學生的發展狀況。以中段學生的剪紙課程為例,電子檔案袋評價的內容應包括學生的剪紙成果、學習過程反思、剪紙活動記錄等。這些評價內容不僅反映了學生的技能水平,也涵蓋了學生的情感態度和價值觀。通過多維度評價,教師可以全面了解學生的學習過程和成長歷程,發現學生的潛力和特長。在全面發展原則的指導下,教師必須激發學生的勞動意識,發掘學生在不同勞動活動中的個性特點和潛能。在收集學生電子檔案袋資料的過程中,教師應關注學生的個性差異和動態發展,尊重學生不同的成長速度和方向。(四)正面激勵小學勞動課程的主要目的是培養學生的勞動素養,即形成勞動觀念、勞動能力、勞動習慣和品質以及勞動精神。學生在體驗了勞動活動后,愛上勞動并且感受到勞動對生活帶來的積極作用是非常重要的。在評價過程中,教師應盡量避免使用負面評價,多采用具有正面性、鼓勵性的言語和動作,幫助學生體會到勞動課和勞動帶來的快樂。在使用電子檔案袋的過程中,教師應積極鼓勵和引導學生以全方位的視角審視自身行為與成果。通過反思學習過程、總結解決困難的經驗,學生可以一分為二地看待自身的優勢與不足,激發追求進步的信心與決心,明確改進的目標與路徑,從而達到持續推動學生自主學習與個性發展的目的。正面激勵原則不僅能構建以學生發展為導向的評價體系,還能強化學生主動學習的態度,提升學習興趣,助力學生掌握終身學習的能力。(五)自主反饋在電子檔案袋評價中,教師需充分尊重學生的主體地位,鼓勵學生進行自我評價,并允許他們評價他人表現。這一做法有助于培養學生的自我管理能力,提升他們的榜樣意識。由于勞動課程的實踐性較強,教師應重視學生的自主參與,鼓勵他們積極反饋,尤其是鼓勵學生進行自我評價和反思。這不僅是評價改革的主要方向之一,也是電子檔案袋的重要特點和要求。[7]通過學生收集成長資料和課程過程中的記錄單的行為,引導學生正確認識自我,欣賞自我。學生自主反饋有助于其理解勞動課程的價值和意義。每一次收集學習記錄單和總結勞動成果感悟的過程,都是學生將勞動觀念和意識內化的過程。以人民教育出版社四年級上冊的“整理廚房”課程為例,學生了解到收納的意義和生活技能的重要性。在整理廚房的過程中,學生通過思考如何更有效地整理物品、設計儲物空間等方式來培養創造力。這種創造力在學生未來的學習和工作中將有助于更好地應對挑戰和解決問題。在教師的引導下,學生理解并體驗勞動精神,并以成果記錄的形式加深對課文的印象。同時,學生的自主反饋也是一個復習和鞏固的機會。五、實施建議將小學勞動課程與電子檔案袋評價結合的實踐對于提高小學勞動課程的質量、促進學生全面發展、推進基礎教育課程評價體系的改革具有積極的作用。盡管勞動課程評價的過程性實施目前仍處于起步階段,但通過加強教師專業能力、推動家校社共同協作等實踐措施,電子檔案袋在小學勞動課程中的優勢和必要性將逐漸展現出來。(一)加強技術支持和培訓,提高教師專業能力為促進電子檔案袋評價的實施,學校可以采取一系列措施加強技術支持和教師培訓,以提高教師的信息素養和技術能力。一方面,學校可以設立專業的技術支持團隊,為教師提供在線培訓和指導,助力任課教師熟悉電子檔案袋評價的基本原理和技術應用。另一方面,學校可以通過在線資源平臺和研討會等方式,為教師提供多元化的培訓機會,促使其不斷更新知識、技能和方法,幫助教師更好地適應信息技術在教育領域的發展及應用,為電子檔案袋評價的實施提供有力的技術保障。然而,在實施電子檔案袋評價的過程中,一線課堂仍面臨部分挑戰。例如,部分學校缺乏勞動課程的專職教師,在一定程度上限制勞動課程的實施,阻礙勞動課程的特色化實施。因此,提升勞動教師對課程的理解是推動小學勞動評價體系變革的關鍵。學校應定期組織勞動課程研討會、邀請專家開展講座,加強勞動教師對課程的理解和掌握,提高教師的專業素養和教學能力。(二)引導家長共同參與評價,促進課程一體化發展由于家長對學生學業的理解存在差異,部分家長對勞動課程的認識存在偏差,將其視為單純的活動課或綜合課,而忽略勞動教育對學生未來生活產生的重要影響。這種情況導致學生在學校表現積極,樂于參與勞動活動,成為老師的小助手,但家長卻不愿意讓學生參與