小學新課標數學核心素養解讀文章：小學新課標數學核心素養深度剖析本文旨在探討三個關鍵問題：何為小學數學核心素養，為何要培育這一素養，以及如何有效地進行培育。一、定義篇新課標明確了小學數學的十大核心素養，包括數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識。（一）數學素養與核心素養數學素養涵蓋了通過數學學習所形成的思維、方法，以及運用這些方法解決實際問題的能力。核心素養則是在具體的數學知識與技能基礎上形成的數學思想與方法，具有綜合性、整體性和持久性。這十大核心素養，是對小學生數學素養的基本要求，是其數學能力的重要標志。（二）核心素養與課程目標數學核心素養與課程目標緊密相連，它基于基礎知識和技能，但又超越了這些，體現了數學的本質與思想。它強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合，凸顯了情感態度和價值觀的重要性，強調學生的反思思維和行動研究。（三）核心素養與課程內容十大核心素養中，有些與特定的課程內容緊密相關，如空間觀念與平面、立體圖形的認識，周長面積的計算，立體圖形的表面積和體積等內容直接相關。這些內容的學習有助于學生形成空間觀念，而空間觀念的建立又促進了這些知識的深入學習。而有些核心素養則貫穿于多個課程內容之中，并非直接針對某一特定學習內容。例如推理能力、模型思想、應用意識和創新能力，這些貫穿于整個小學階段的學習內容。二、原因篇我們為何要深入研究小學數學核心素養，這樣做有何價值？（一）核心素養是數學素養的標志和體現《課標》指出：“數學素養是現代社會每個公民應具備的基本素養。”這意味著培養學生的數學素養是數學教育的重要任務，是培養現代公民不可或缺的一部分。數學素養是通過數學學習形成的思想、方法，以及運用這些方法解決問題的能力，而十大核心素養則是學生數學素養的重要標志。提高核心素養不是空洞的，它必須落實到具體的數學教學過程中，體現在教學的各個環節中。只有切實做好數學教學，才能為基礎素養的提升奠定基礎。（二）核心素養體現課程的理念和目標《課標》對數學課程與教學的總體要求和目標為：“數學課程應面向全體學生，確保人人都能接受良好的數學教育，不同的人在數學上獲得不同的發展。”接受良好的數學教育是對所有學生在數學學習上的總體要求。良好的數學教育如何體現和衡量？數學核心素養正是針對這一基本理念提出的基礎性要求和基本目標，同時也是具有整合性和前瞻性的較高要求。（三）核心素養反映數學的本質和價值核心素養雖非具體的數學內容，但它反映了數學的本質與價值。一個學生數學核心素養的高低，直接反映了他認識、理解和解決問題的能力。例如，五年級學生初次接觸“雞兔同籠”問題時，可能會疑惑：雞和兔為何要放在一起計算？但當通過“雞兔同籠”的情境建立起數學模型后，再去解決“競賽得分”“春游乘船”等問題時，就能更深刻地理解建立模型的意義與價值。不論是情境還是素材，都只是表面的，建立模型才是最本質、最核心的。有了建模意識，可以更貼近問題的本源，視野更長遠。數學核心素養中的模型思想，是一種方法，一種觀念，一種意識，而對這種模型思想的理解、掌握和應用能力，是學生數學核心素養的重要體現。三、實踐篇數學核心素養的培養離不開教師的引導，離不開具體的教學內容和過程，也離不開教學活動的評價體系。因此，只有在具體的數學教學中重視核心素養、圍繞核心素養設計教學活動，才能較好地達成目標。（一）核心素養與教師素質的提升要使學生具備良好的數學核心素養，教師必須具備高水平的數學專業素養。因此，必須根據學生數學核心素養培養的要求，構建教師培訓的目標、課程、模式等。（二）核心素養與“四基”目標的結合“四基”與核心素養密切相關，基礎知識的深入理解和掌握離不開核心素養，基本技能的提升也體現核心素養，基本思想方法反映了核心素養，基本行為經驗的目的也是培養核心素養。在教學設計中，要將“四基”目標的實現與核心素養的發展有機結合，充分考慮內容所蘊含的核心素養，使教學過程更加豐富多樣，在“四基”目標有效實現的同時，培養核心素養。例如，學習方程的認識實際上就是建立方程的數學模型。我們借助天平，從具體數量的相等、不等，到未知數量的平衡、不平衡，在基本活動經驗的基礎上，由天平的直觀到式子的抽象，在分類比較中建立方程的數學