部編版小古文課堂教學方法初探【摘要】在小學語文教學中開展小古文教學，借助篇幅短小且淺顯易懂的文言文，讓小學生去接觸中華民族博大精深的文字，有助于培養小學生的語文素養。本文以小古文教學為切入點，探討小學小古文課堂教學方法，旨在為高效開展小古文教學提供參考。【關鍵詞】小學語文小古文教學方法文言文是我們民族文化的精華，也是我們民族語言文字運用的典范。其間蘊含的思想、胸襟、情致、風骨永遠魅力四射。所謂小古文，就是文字意義上所說的短小精悍，但又意蘊深遠的文言文，它具有獨特的文化價值，而小學語文教學中實施小古文教學，自然具有獨特的教學意義。在小學語文教學中，通過有效的小古文教學策略不僅可以讓學生了解我國輝煌的古代文明，還可以培養學生的民族自豪感，在學生吸收優秀文化的過程中，增強對學生內在文化涵養的浸染，實現引導學生全面發展的教學目的。創設適宜的教學情境由于小古文的特殊性，以及教學模式與方法的傳統性、其教學方式比較死板，不符合小學生的認知規律，對中段年級小學生而言，更是缺乏吸引力。與傳統滿堂灌式的教學方式相比，情境教學法的實施更能讓學生全神貫注地參與語文課堂教學，這也需要教師在小古文教學中充分考慮中段年級小學生的年齡特點，選擇符合中段年級學生知識與學習水平的小古文，有效整合各種教學資源，構建適宜的教學情境，以情激趣，讓學生在具體情境中更準確地理解小古文的內容及其內涵，提升其感悟能力。在《王戎不取道旁李》的教學中，教師出示碩果累累的果樹圖片，，引導學生思考該不該摘果子，并自然而然引入王戎這個人物，使學生覺得王戎這個人物就跟身邊的小朋友一樣，從而消除了學習小古文的畏難情緒。二、注重古文誦讀誦讀是語文閱讀教學中最重要也是最基本的構成環節。俗話說“書讀百遍，其義自見”，誦讀自古以來就是人們學習文節奏鮮明、朗朗上口的語言特點，為學生誦讀提供了極大的便在小古文教學中讀有三重境界：一是讀正確，為方便學生認讀，教師可把不認識的字音標注出來。二是讀斷句，把握停頓、句讀，讀得朗朗上口，抑揚頓挫。三是帶上表情動作語氣讀，讀得聲情并茂，惟妙惟肖，入情入境。誦讀的最基本層次是讀準字音，教師可以首先組織學生借助工具書，弄清文本中不認識的字詞讀音，讓學生嘗試閱讀，能夠做到將文章流利誦讀出來，課文中給生字標注了字音，這些生字學生不會讀錯；有些沒有標注讀音的常見字，學生反而容易讀錯，這就需要教師作出明確的指導。例如《精衛填海》中的“女娃游于東海，溺而不返，故為精衛”，這個句子中的“為”字是個多音字，聲調很容易讀錯。教師應該明確指出，“為”字是個多音字，這里的“為”應該讀“wéi”，不能讀成“wèi”。至于第二重境界的“讀準句讀”“讀準停連”，這對學生來說是零基礎，，為了給予學生更加直觀準確的指導，教師要示范引領，讓學生跟讀模仿。教師范讀全文，讓學生聽讀體會；教師領讀一句，學生跟讀一句。幾遍之后，學生就能熟練朗讀了。同時教師還可以借助多媒體播放誦讀音頻，讓學生認真聆聽，學習標準的誦讀方法，總結其中的停頓、節奏與韻律，給學生時間練習誦讀。至于第三重境界“讀出韻味”“讀出情感”是較高的要求，教師可以示范誦讀，讓學生模仿教師的表情和語氣，使誦讀更加有感情和韻味。教師還可以組織學生分小組競賽誦讀或者男女生分句誦讀，通過反復誦讀初步引導學生理解。除此之外，讀的形式也多種多樣，至于形式可結合選文的特點來確定。例如學習《兩小兒辯日》時，可采用辯讀的方式；教學《狐與葡萄》時，由于文中的方正性樂句較多，可以打著節拍讀；教學《精衛填海》時，由于結尾處留有想象的空間，可以采用補白式對讀；教學《司馬光》一課時可根據課文內容的特點，進行表情朗讀。總之，讓讀貫穿始終，讀有韻，韻而悠悠；讀中舞，舞而化之；讀中辯，辯爭高低；讀中揣，揣摩語氣。理解文本的大致內容，實現通過閱讀促進感悟的教學目的，在提升學生閱讀語感的過程中激發理解。三、創新教學方式在小學語文小古文的閱讀教學中，促進學生思維的發展與提升是閱讀教學的重要任務。讓學生形成善于思考、反思、質疑的創新思維是語文教學的重要職能。如通過語法教學可以鍛煉學生的抽象思維，對鑒賞品味的教學可以鍛煉聯想和想象思維。對于小學生來說，學習小古文具有一定的難度，教師想要實現促進思維發展的教學目的，就需要改變傳統的教學方式，創新教學活動設計，運用靈活的教學方法，選擇適合小學生的教學手段開展有效的閱讀教學，讓學生真正樂在其中，活躍思維。（一）、情境表演激趣通過表演使學生學習文言文的興趣，得到最大的“宣泄”。例如，《王戎不取道旁李》一課中，學生在設計“競走取之”表演場景時，要設身處地地想象“諸小兒”當時的心理活動，用合適的語言、動作和表情來表現內心的急切。教師也可以對學生的表演進行合理引導。（二）、循序漸進背誦教學中通過提供線索、創設圖像情境、角色表演等方法，循序漸進地逐層加大背誦的難度，激起孩子不斷挑戰與超越的欲望，帶領孩子們在豐富的想象、背誦與表演中快快樂樂地讀懂了古文，背熟了古文，還不知不覺習得了背誦文言的基本方法：線索法、圖像想象法、情景法。例如，《貓捕魚》——“缸中有金魚，一貓伏缸上，欲捕食之，失足墜水中，急躍起，全身皆濕。”教學中先逐句設疑導讀、學生練讀，接著學生背誦升級，教師表揚激勵；省略個別字，填空式背誦。最后學生在不知不覺中就背下了小古文。（三）、恰如其分拓展小古文中有時會涉及相關的歷史人物和歷史事件。比如《囊螢夜讀》中介紹囊螢事跡，教師或是請學生補充拓展，以滿足學生的成就感，或是教師介紹相關知識，激發學生的探究欲望。從而增強文言文的趣味性，擴大了文言文學習的外延，豐富和拓展了學生的歷史人文知識。（四）、展開小組競賽理解文意在《伯牙鼓琴》一課的教學中，在學生對文意具有一定了解的基礎上，教師可以組織學生以小組為學習單位互助學在不看文章的情況下嘗試講述故事，互相談談對文本的理解，再每組選一名代表在班級內試講，并選出“小小故事王”，通過合作式的游戲教學方式實現教學手段的創新，引導學生的思維運動，促進學生自身對文言文的個性化理解與感悟。（五）、文白比較閱讀所謂比較閱讀即將內容或形式相近、相同、相反的文章放在一起對比閱讀賞析，可對比二者之間的差別，把握行文特點的同時活躍思維，更能充分認識文章結構。教師在小古文教學運用比較閱讀可選擇一篇小古文和與其相關且學生較為熟悉的白話小故事，這種文言文與白話的對比能充分彰顯古文語言特點。以《精衛填海》一課為例，這篇課文學生十分熟悉，在現和白話文《精衛填海》進行對比，通過對比緊抓關鍵詞理解古文中的含義。教師要讓學生明白小古文學習并不難，只要在學習中善于對比和思考就能發現小古文有著極強的趣味性，因為此類文章意蘊深厚，語言簡練且富有情趣，領略古文語言特點新課標下，教師需創新小古文教學，將知識學習和情感價值塑造相統一，把握立德樹人的教學目標，在知識技能和思想方法兩個方面實現對學生的漸進培養，促進學生全面