幼兒爭(zhēng)搶玩具行為的案例調(diào)查及教育策略研究目錄摘要 ⅠABSTRACT ⅡTOC\o"1-2"\h\z\u問題的提出 摘要本文根據(jù)文獻(xiàn)法、觀察法和案例分析法調(diào)研了幼兒爭(zhēng)搶行為的現(xiàn)象，從社會(huì)、家庭、幼兒園三個(gè)方面全面了解幼兒為何爭(zhēng)搶玩具，調(diào)查結(jié)果顯示在一些特殊情況下幼兒可能會(huì)使用這個(gè)行為來維護(hù)自己的興趣,或者用來表達(dá)其內(nèi)心的情感。在具體實(shí)施過程中，大部分情況是因?yàn)榻處熢诮鉀Q問題時(shí)所使用的方法并不合適，或者玩具不夠等主觀和客觀原因，這才會(huì)導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)上述爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象。針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果提出幾點(diǎn)教育策略：面對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)理性施愛并且培養(yǎng)幼兒的社會(huì)性能力；幼兒園方面要善用教育方法，規(guī)避客觀原因，培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)同時(shí)加強(qiáng)家園合作，積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流；社會(huì)方面要積極配合幼兒園與家長(zhǎng)，爭(zhēng)取將幼兒爭(zhēng)搶玩具的影響從消極轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；爭(zhēng)搶行為；教育策略

一、問題的提出（一）選題背景隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高和人們生活條件的改善，很多家庭都形成了“4+1”（父母及一對(duì)祖輩帶一個(gè)孩子）或“6+1”（父母及兩對(duì)祖輩帶一個(gè)孩子）的模式，在這樣的家庭環(huán)境中，幼兒更容易形成以自我為中心而不顧他人感受的性格。當(dāng)幼兒從一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)（家庭到幼兒園），這樣的性格通常會(huì)導(dǎo)致他們不能很好的與同伴相處，從而發(fā)生爭(zhēng)搶和打鬧行為。幼兒園的集體生活給孩子們可以與同齡人互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，但是兩者之間必然會(huì)有沖突。在幼兒園的集體生活中，會(huì)出現(xiàn)幼兒為了食物、座位甚至一點(diǎn)小事情就與同伴發(fā)生爭(zhēng)吵或者動(dòng)手的行為，尤其是在小班[[1]徐肖蓉.淺析幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象和教育策略[J].好家長(zhǎng),2020(45):80-81.]。教師通常會(huì)采取使用教師的“權(quán)威”來制止這種行為，當(dāng)幼兒與同伴間出現(xiàn)類似的行為時(shí)。但是，這種方法會(huì)阻礙幼兒的健康成長(zhǎng)，并且也無法讓幼兒學(xué)會(huì)解決沖突的辦法[[2]武詩(shī)宜.淺談?dòng)變籂?zhēng)搶玩具現(xiàn)象的原因及教育策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(05):212.]。在幼兒園生活中，兒童喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)玩耍，這就增加了幼兒與玩具接觸的機(jī)會(huì)。因此，一天的任何時(shí)間內(nèi)都有可能發(fā)生幼兒與同伴爭(zhēng)搶玩具的行為。[1]徐肖蓉.淺析幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象和教育策略[J].好家長(zhǎng),2020(45):80-81.[2]武詩(shī)宜.淺談?dòng)變籂?zhēng)搶玩具現(xiàn)象的原因及教育策略[J].讀與寫(教育教學(xué)刊),2019,16(05):212.幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因與目的是不一樣的，其中有積極結(jié)果也有消極結(jié)果，如果教師能夠在幼兒之間發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為時(shí)及時(shí)干預(yù)，不但對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展有所促進(jìn)，而且有助于幼兒積累與他人社交的經(jīng)驗(yàn)[[3]韓佳雯.論小班幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及其教育策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(04):102.]。本文通過觀察幼兒的爭(zhēng)搶行為，對(duì)其發(fā)生的原因進(jìn)行研究分析，并提出適當(dāng)?shù)母纳撇呗浴3]韓佳雯.論小班幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及其教育策略[J].科學(xué)大眾(科學(xué)教育),2017(04):102.（二）文獻(xiàn)綜述國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀有學(xué)者通過對(duì)幼兒的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因分為環(huán)境因素和幼兒自身因素，其中環(huán)境因素依次分為家庭因素、教育機(jī)構(gòu)因素和社會(huì)因素。首先，父母在日常生活中不正確的育兒方式會(huì)對(duì)幼兒的人際交往產(chǎn)生許多正面或負(fù)面的影響，并且許多家長(zhǎng)溺愛型的教養(yǎng)方式會(huì)將孩子寵的自私自利；其次教育機(jī)構(gòu)中玩具數(shù)量和種類較少、教師不懂得與兒童進(jìn)行溝通；最后社會(huì)方面不能為孩子提供道德意識(shí)發(fā)展的有利環(huán)境，幼兒被剝奪了與同伴交往的機(jī)會(huì)。缺乏分享意識(shí)是幼兒爭(zhēng)搶玩具行為的主要原因[[4]王偉燕．小班幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為初探[J.小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2011,10:156.][4]王偉燕．小班幼兒在游戲中的爭(zhēng)搶行為初探[J.小學(xué)科學(xué)(教師論壇),2011,10:156.針對(duì)不同爭(zhēng)搶行為成因的處理方法：有些學(xué)者認(rèn)為與家長(zhǎng)的溝通也是教師不能忽視的一項(xiàng)，應(yīng)主動(dòng)與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，獲得家長(zhǎng)的理解與支持，幫助家長(zhǎng)增進(jìn)教育能力，家庭和幼兒園雙方同時(shí)引導(dǎo)幼兒，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)，可以從根本上減少爭(zhēng)搶玩具行為的發(fā)生[[5]張亭亭.幼兒同伴沖突解決策略及其與自控能力的關(guān)系[D].西南大學(xué),2013.[6]蔣秋芳.中班幼兒同伴沖突及應(yīng)對(duì)策略研究[D].南京師范大學(xué),2007.]。同時(shí)教育工作者必須確保幼兒園的環(huán)境符合幼兒的興趣，場(chǎng)地也需要足夠大，防止幼兒在游戲中發(fā)生沖突或爭(zhēng)奪比賽場(chǎng)地等現(xiàn)象的出現(xiàn)[[6]范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究[D].河南大學(xué),2007.][5]張亭亭.幼兒同伴沖突解決策略及其與自控能力的關(guān)系[D].西南大學(xué),2013.[6]蔣秋芳.中班幼兒同伴沖突及應(yīng)對(duì)策略研究[D].南京師范大學(xué),2007.[6]范玲.幼兒同伴沖突解決策略研究[D].河南大學(xué),2007.國(guó)外研究現(xiàn)狀國(guó)外也有很多關(guān)于幼兒沖突行為的文獻(xiàn)，這些行為在上世紀(jì)60年代之前，絕大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為它們是幼兒發(fā)展進(jìn)程中的消極影響因素，而這些沖突的積極影響一直沒有得到研究，從上世紀(jì)60年代以后才有學(xué)者對(duì)它們的積極影響開始深入研究[[8]Shantz，C·UConflictsbetweenChildren[J].ChildDevelopment，1987[8]Shantz，C·UConflictsbetweenChildren[J].ChildDevelopment，1987二、研究方法（一）研究方法觀察法觀察法是此次研究采取的主要研究方法，通過教學(xué)實(shí)錄來記錄幼兒日常活動(dòng)教學(xué)，并觀察記錄幼兒在社會(huì)交往中過程中出現(xiàn)的爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象，分析幼兒爭(zhēng)搶玩具的原因及教育策略。文獻(xiàn)法在本研究課題中，通過查看各個(gè)種類文獻(xiàn)搜集并整合幼兒爭(zhēng)搶行為的原因及教育策略，為本論文的撰寫提供相應(yīng)的理論依據(jù)。案例分析案例一周一上午，區(qū)角活動(dòng)中小朋友們都安靜的在玩著手中喜歡的玩具，佳佳突然和楠楠爭(zhēng)吵起來：“你不要搶我的玩具，我討厭你！”楠楠扯著嗓子喊：“不是的，我才沒有搶，是你！剛剛明明是我先拿到的，等我上完廁所回來，玩具就不見了你就搶走了。”當(dāng)他們?cè)跔?zhēng)吵時(shí)我并沒有著急介入，而是在一旁不說話看著他們爭(zhēng)吵。過了一會(huì)就看到佳佳眼淚快要流下來，說：“我可沒有搶你的玩具，我是看他沒人玩我才來玩的。”楠楠說：“就算不是搶那你也得給我，這本來就是我先拿到的！”佳佳說：“要不，咱倆一起玩吧！”楠楠堅(jiān)持說：“不要，你得還給我。”佳佳語(yǔ)氣溫柔地說：“好楠楠，咱倆一起玩吧，一個(gè)人玩多沒意思兩個(gè)人一起玩多好。”雖然楠楠心里還是有一點(diǎn)不高興，但是還是同意了佳佳的邀請(qǐng)，兩個(gè)好朋友又一起開心的玩了起來。分析：在這一案例中，我們可以發(fā)現(xiàn)幼兒其實(shí)是可以獨(dú)立探索并且在沒有外界幫助的情況下解決問題的，所以，教師應(yīng)該多給幼兒一些空間和機(jī)會(huì)，讓他們通過自己的努力去解決與他人之間產(chǎn)生的沖突。這個(gè)年齡段的幼兒中，小班和中班幼兒，需要教師通過種種方法，通過集體生活來幫助幼兒學(xué)會(huì)合作和分享，減弱幼兒以自我為中心的性格特征，培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)分享、建立規(guī)則意識(shí)，改善孩子們的自我控制能力，使他們的社會(huì)交往能力得到提高。大班的幼兒已經(jīng)逐漸發(fā)展到可以通過自己的方式來解決問題，不需要教師的協(xié)助，這就是幼兒交流敏感期的特征。幼兒的成長(zhǎng)在新時(shí)期背景下不僅僅是在身體和知識(shí)方面，更是有更高層次的追求，需要幼兒的心理健康和適應(yīng)社會(huì)的能力良好，這可以幫助他們及時(shí)在往后的激烈競(jìng)爭(zhēng)中能夠適應(yīng)，現(xiàn)在社會(huì)越來越關(guān)注幼兒的社會(huì)交往問題，其中幼兒爭(zhēng)搶玩具就是一個(gè)十分重要的方面。案例二圓圓是一個(gè)聰明的孩子，開朗活潑，和不熟悉的人可以很容易相處的很好，但和同伴的相處并不盡如人意，每天都有小朋友向老師告狀：“圓圓小朋友又打人了”。在班級(jí)的集體活動(dòng)時(shí)，我也看出她的自我控制能力不太好，特別是在老師請(qǐng)人回答問題時(shí)非常沒有耐性，舉手后就必須要請(qǐng)她回答，否則她就會(huì)不高興，和小伙伴吵鬧，影響班級(jí)的活動(dòng)秩序。而且如果我用小紅花表?yè)P(yáng)了別的小朋友，她也會(huì)小聲嘀咕：“我才不稀罕呢，我不要！”我想改變圓圓小朋友的這種情況，就通過袁老師來咨詢關(guān)于圓圓的家庭情況。了解到小班時(shí)有小朋友欺負(fù)圓圓，她回家后把這件事告訴了爸爸媽媽。爸爸就告訴她，別人不打你你也別打別人，但是誰要打你你就打她，這叫“自衛(wèi)”。所以我決定先做好家長(zhǎng)工作。我首先和圓圓的家長(zhǎng)溝通，指出他們所謂的“自衛(wèi)”理論在幼兒園是不合適的。我列舉了工作中遇到的許多例子，她的父母欣然接受了我的觀點(diǎn)。并提出希望家長(zhǎng)盡可能多的抽出時(shí)間陪孩子一起繪畫、閱讀。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)圓圓真的有了變化，少有孩子再找我說圓圓的不是了。因此，我又進(jìn)行了一次家訪，想了解更多關(guān)于圓圓在家中的表現(xiàn)。進(jìn)門看到她正趴在桌子上畫畫。她父親說，自從上次交談之后，每天都堅(jiān)持陪女兒一起閱讀畫畫。女兒做事時(shí)更有耐心了。同時(shí)也糾正了之前對(duì)女兒的教育，重新給她講文明孩子的故事，告訴她應(yīng)該做什么不該做什么。女兒真的進(jìn)步了許多。一天放學(xué)后，圓圓爸爸對(duì)我說：“昨天女兒對(duì)我說，今天小明打人了，我對(duì)他這是不對(duì)的。我覺得打人是不對(duì)的。劉老師，聽到這話，我很是高興。”我也笑了，摸摸圓圓的頭。分析：圓圓之所以經(jīng)常打人，主要原因是其父母所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”理論的影響，因此，我必須首先與她的父母達(dá)成共識(shí)。由于幼兒的生理和心理特點(diǎn)，兒童不可能像成人那樣熟練的解決日常生活中的問題，有些孩子可能只是想和別人表示自己友好的態(tài)度，可是，他們的舉動(dòng)讓人覺得就像是想侵犯別人；一些孩子不使用語(yǔ)言表達(dá)自己的意愿，更多的只能依靠動(dòng)作，這導(dǎo)致理解上有很大偏差。當(dāng)孩子出現(xiàn)某種行為時(shí)，受到家庭的影響是最大的，因此，父母必須首先闡明自己的觀點(diǎn)，以便給孩子一個(gè)正確的行為模仿，不至于因?yàn)槠疃鹉承﹩栴}行為。如果將個(gè)性化的問題的集中在學(xué)校教育上，其影響必然小于家庭教育，并且也可能會(huì)傷害孩子，因此家教個(gè)性化的指導(dǎo)也是非常有幫助的。三、原因分析幼兒在進(jìn)入幼兒園后，隨之而來的就是首次集體生活，幼兒的活動(dòng)變得越來越重要，同時(shí)有更大的空間和范圍[[9]鄧雯雯.幼兒在園爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2018(04):39-41.]。他們可以根據(jù)所擁有的初步的道德意識(shí)來控制自己不良的行為，但是，在幼兒與同伴交往的過程中，由于幼兒控制自己行為的能力還不夠，所以，當(dāng)幼兒在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)他們所想要的結(jié)果和道德規(guī)范發(fā)生沖突的情況時(shí)，幼兒解決這種情況的方式通常是選擇自己所喜好的，但這通常并不是最合適的方式。經(jīng)研究表明主要有兩個(gè)方面的原因?qū)е掠變褐g經(jīng)常出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為。[9]鄧雯雯.幼兒在園爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2018(04):39-41.（一）客觀因素家庭因素幼兒園生活對(duì)幼兒來說是第一次和許多同齡人在一起長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)與生活，在此之前，幾乎每個(gè)幼兒在家里都被家長(zhǎng)們給予了很高的關(guān)注，長(zhǎng)期生活在一個(gè)被賦予高關(guān)注度的環(huán)境中免不了會(huì)產(chǎn)生嬌生慣養(yǎng)的情況，所以幼兒免不了會(huì)有一種錯(cuò)誤的概念，認(rèn)為自己喜歡的就是自己的，并且幼兒將這種行為看作是理所當(dāng)然的，并逐漸養(yǎng)成只顧自己的利益而忽略他人利益的壞習(xí)慣[[10]李慧敏.幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究[J].學(xué)周刊,2016(01):197.]，許多家長(zhǎng)在發(fā)現(xiàn)這種行為時(shí)不僅沒有及時(shí)用科學(xué)的方法改正這一習(xí)慣，反而在幼兒提出愿望時(shí)盡自己所能去滿足。在進(jìn)入幼兒園后，他們以前的觀念深深扎根于自己的行為、習(xí)慣和思想中，每個(gè)幼兒都喜歡玩具，因此數(shù)量有限的玩具，自然會(huì)成為爭(zhēng)奪的對(duì)象。此外，不當(dāng)?shù)母改附甜B(yǎng)方式都會(huì)給幼兒在未來的人際交往方式產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。如今，獨(dú)生子女越來越多，大多數(shù)父母對(duì)孩子沒有任何要求，但幼兒會(huì)不斷地對(duì)父母提出要求，而面對(duì)幼兒的要求，作為父母基本都會(huì)滿足幼兒的所有要求。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，現(xiàn)在大部分的幼兒忍受不了半點(diǎn)委屈[[11]賀同華.幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及教育策略的探討[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2018(01):67-68.]。父母太過嚴(yán)肅的對(duì)待孩子，當(dāng)他們面對(duì)幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象時(shí)，他們會(huì)把責(zé)任推到孩子身上，并讓自己家的孩子讓出玩具。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)有一種負(fù)罪感，他們會(huì)經(jīng)常認(rèn)為自己違背了父母的意愿做了錯(cuò)事。。[10]李慧敏.幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象及其教育策略的研究[J].學(xué)周刊,2016(01):197.[11]賀同華.幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象及教育策略的探討[J].小學(xué)科學(xué)(教師版),2018(01):67-68.教育機(jī)構(gòu)因素幼兒會(huì)有獨(dú)占行為，并會(huì)將自己喜歡的物品以爭(zhēng)搶的方式去獲取，但當(dāng)老師介入并進(jìn)行教育指導(dǎo)后，幼兒會(huì)將獨(dú)占行為變成分享行為，并且這樣的行為會(huì)持續(xù)較長(zhǎng)時(shí)間[[12]王中華,宋顯顯．中班幼兒分享行為調(diào)查研究--基于一所幼兒園的個(gè)案[J]．石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015,000(004):116-120]。當(dāng)幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象發(fā)生時(shí)，教師只會(huì)用一些枯燥的詞匯來阻止幼兒爭(zhēng)搶，而不會(huì)了解幼兒的想法，然后和幼兒用他們能夠理解的語(yǔ)言去交流，讓幼兒愿意聽老師的話，真正懂得分享的意義。并且幼兒園本身?xiàng)l件有限并且缺乏足夠的玩具。幼兒看見其他幼兒在玩自己也想玩的玩具，看見別人擁有自己也想要擁有，幼兒數(shù)量比較多，相同類型[12]王中華,宋顯顯．中班幼兒分享行為調(diào)查研究--基于一所幼兒園的個(gè)案[J]．石家莊學(xué)院學(xué)報(bào),2015,000(004):116-120幼兒園能夠提供給幼兒活動(dòng)的空間不夠?qū)掗煟o幼兒提供的玩具數(shù)量又遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于幼兒的數(shù)量，除此之外幼兒以自我為中心的思想還比較大，不懂與同伴分享的含義，在這樣的情況下就容易發(fā)生爭(zhēng)搶玩具的行為；其次一些幼兒教師在處理這種情況時(shí)沒有足夠的經(jīng)驗(yàn)，方式不當(dāng)，例如不先了解事情真相，只是盲目地批評(píng)搶奪玩具失敗的幼兒，在玩具被別人搶走而且還受了老師批評(píng)之后，會(huì)使得這些幼兒在爭(zhēng)搶玩具這件事上有消極反應(yīng)，致使那些幼兒搶奪玩具的行為被強(qiáng)化[[13]王錦.幼兒日常生活中同伴爭(zhēng)搶行為的原因及解決對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(03):93-94.]。[13]王錦.幼兒日常生活中同伴爭(zhēng)搶行為的原因及解決對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究,2020(03):93-94.社會(huì)因素有時(shí)，我們的社會(huì)無法為兒童提供良好的道德良知發(fā)展的環(huán)境。而現(xiàn)在的家庭更多的都是獨(dú)生子女。社會(huì)生活和交流方式的變化將阻止甚至孤立幼兒與外部環(huán)境的互動(dòng)[[14]馬月成.幼兒不良行為及其教育對(duì)策——以幼兒爭(zhēng)搶玩具為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,21(03):49-51.]。其次因?yàn)楦改负苊Γ艽笠徊糠謺r(shí)間，電視、手機(jī)、游戲機(jī)或其他智能家電已經(jīng)代替了幼兒的戶外活動(dòng)和互動(dòng)時(shí)間，班杜拉提出觀察學(xué)習(xí)是一種間接學(xué)習(xí)的形式，現(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)許多有暴力傾向的影視作品，如熊出沒、喜羊羊與灰太狼等動(dòng)畫片里面有許多暴力畫面，幼兒在觀看作品之后，會(huì)將這些不好的行為作為榜樣來進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在幼兒園中，會(huì)出現(xiàn)觀察后的一系列模仿到的暴力行為，從而影響與同伴的交流活動(dòng)[[15]徐肖蓉.淺析幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象和教育策略[J].好家長(zhǎng),2020(45):80-81.]。因此，在與同齡人打交道時(shí)，他們[14]馬月成.幼兒不良行為及其教育對(duì)策——以幼兒爭(zhēng)搶玩具為例[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2018,21(03):49-51.[15]徐肖蓉.淺析幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象和教育策略[J].好家長(zhǎng),2020(45):80-81.現(xiàn)如今，大多數(shù)幼兒園孩子的父母都是90后年齡段的人群，這個(gè)年齡段的人可能更加專注于工作，把自己生活的重心放在工作上。小孩子在沒有父母陪伴的情況下或者在自己祖父母的陪伴下看電視、玩手機(jī)等電子設(shè)備，在這種情況下，我們更應(yīng)該利用媒體在不知不覺中改變孩子，例如，我們可以選擇一些包含禮貌用語(yǔ)的動(dòng)漫，還可以讓孩子們通過角色扮演更多的傳統(tǒng)美德小故事，讓孩子耳濡目染更好地懂得分享，這可以顯著緩解幼兒搶奪玩具現(xiàn)象的發(fā)生。由此可見在幼兒教育中側(cè)面教育是非常重要的[[16]李倩.幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及處理方法[A].天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代（2015年11月總第6輯）[C].:天津電子出版社有限公司,2015:1.]。[16]李倩.幼兒爭(zhēng)搶行為的成因及處理方法[A].天津電子出版社有限公司.新教育時(shí)代（2015年11月總第6輯）[C].:天津電子出版社有限公司,2015:1.（二）主觀因素從目前的教育實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)學(xué)齡前的兒童正處于自我意識(shí)的萌芽階段，自我中心主義是他們的本能，所以很多幼兒在拿到玩具后會(huì)選擇自己玩耍，不愿意分享他們所得到的玩具。這種情況通常在幼兒園里出現(xiàn)，教師會(huì)采取立即干預(yù)的方法，要求孩子們交出玩具，盡管幼兒在教師強(qiáng)硬的立場(chǎng)下會(huì)把自己的玩具交給教師，但這只是因?yàn)橛變悍挠诶蠋煹臋?quán)威，并不是說孩子們自己希望與他人分享，真正理解分享的意義。因此，那些玩具被教師強(qiáng)制拿走的孩子，無論幼兒是否分享，在游戲過程中都無法體體驗(yàn)到游戲帶來的真正快樂。由于幼兒無法熟練的控制自己的情緒，他們對(duì)這一件事感到不滿，甚至可能出現(xiàn)討厭小伙伴和教師的負(fù)面情緒。這個(gè)年齡的孩子不知道怎么與其他孩子溝通，或者出現(xiàn)問題時(shí)，他們不同意對(duì)方的解決方法，在不知道他人想法的情況下，為了在心理上獲得安慰，他們往往會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶同伴玩具的情況。由于當(dāng)前的社會(huì)現(xiàn)狀和每個(gè)家庭對(duì)幼兒的溺愛態(tài)度，大多數(shù)幼兒的個(gè)性是比較特立獨(dú)行的，有很強(qiáng)的占有欲，很多時(shí)候自己手里有一樣玩具還不夠。缺乏分享意識(shí)是現(xiàn)代幼兒的最大問題，大多數(shù)在家里被寵壞的幼兒都缺乏甚至缺失分享意識(shí)，因此會(huì)出現(xiàn)為什么我要和其他人分享，平時(shí)都是我想要都能得到的思想。諸多研究表明，幼兒爭(zhēng)搶玩具的主要原因是缺乏分享意識(shí)。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論表明，2-7歲的幼兒處于感知運(yùn)動(dòng)階段。在這一階段，幼兒自我意識(shí)發(fā)展以“自我中心”為主要特征，幼兒只考慮自己的利益，因此傾向于采用“自私”的心理和行為[[17][瑞]皮亞杰著.皮亞杰教育論著選[M].盧睿譯.人民教育出版社,1990:89]。當(dāng)然不可否認(rèn)的是，幼兒缺乏分享意識(shí)不僅與他們接受的教育有很大的關(guān)系，而且他們心理發(fā)展的水平也會(huì)對(duì)此有很大的影響。因此，可以得出結(jié)論，幼兒爭(zhēng)搶玩具的現(xiàn)象最主要的原因是幼兒自己的因素。[17][瑞]皮亞杰著.皮亞杰教育論著選[M].盧睿譯.人民教育出版社,1990:89四、教育策略家庭方面堅(jiān)持理性施愛面對(duì)兒童爭(zhēng)搶玩具，家長(zhǎng)必須高度重視起來，在孩子的教育過程中，要保持理性，不要過分寵溺，否則會(huì)傷害到孩子。[[18]吳曉雨.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期樂舞概況與發(fā)展[D].陜西師范大學(xué),2019.]因?yàn)榫秃⒆颖旧韥碇v，是過度以自我為中心的，如果家長(zhǎng)再過度加以溺愛，就會(huì)使孩子產(chǎn)生過多的優(yōu)越感，只知道索取而不懂得分享，一些父母認(rèn)為孩子將東西獨(dú)吞是明智的行為，卻沒有意識(shí)到這是一種錯(cuò)誤行為，可以看出家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子成長(zhǎng)的過程中一定要注重正確對(duì)待，要理性施愛。[18]吳曉雨.春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期樂舞概況與發(fā)展[D].陜西師范大學(xué),2019.培養(yǎng)社會(huì)性能力家長(zhǎng)應(yīng)該給幼兒更多和他人交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在與人溝通時(shí)，引導(dǎo)幼兒更有主動(dòng)性。首先，孩子接觸最早的成年人就是他們的父母，他們的性格特征對(duì)孩子也有潛移默化的影響。父母應(yīng)該以身作則，父母在要求孩子之前自己就要先做到，家長(zhǎng)在處理與他人的關(guān)系時(shí)，要為孩子樹立一個(gè)正確的榜樣。家長(zhǎng)為了能夠讓幼兒和同齡人一起玩耍，以此來感受互動(dòng)交往的樂趣，可以在空余時(shí)間帶他們?nèi)ビ變憾嗟牡胤剑鐑和瘶穲@等，并且可以對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，例如：“我希望你能和小朋友們一起玩，我相信你可以做到！”同樣家長(zhǎng)也可以換種思維方式，以小朋友能夠理解的口吻告訴他：“今天的這幾個(gè)小朋友都偷偷地告訴我，他們想和你做朋友，想和你一起玩”。家長(zhǎng)也可以提出讓孩子帶好朋友回家玩的希望，為幼兒準(zhǔn)備他們喜歡的玩具和零食，給幼兒充分的空間讓他們能夠與對(duì)方互動(dòng)，不要打擾他們。幼兒園方面善用教育方法，規(guī)避客觀原因在區(qū)域活動(dòng)中，要投入豐富的游戲資源，供孩子們選擇。換句話說，有不斷優(yōu)化游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。中班幼兒的審美能力和思維能力都在不斷提高，他們?cè)诨顒?dòng)中需要很多活動(dòng)資源來滿足自己創(chuàng)造性的思維。另外，教師在游戲指導(dǎo)中還必須親自示范，告訴孩子們懂得變通，要主動(dòng)發(fā)散性思維[[19]徐雪,胥興春.同伴沖突對(duì)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的影響——基于幼兒區(qū)域活動(dòng)的分析[J].教育與教學(xué)研究,2014,028(010):121-124.[19]徐雪,胥興春.同伴沖突對(duì)幼兒社會(huì)觀點(diǎn)采擇的影響——基于幼兒區(qū)域活動(dòng)的分析[J].教育與教學(xué)研究,2014,028(010):121-124.首先，教師可以在進(jìn)行游戲之前分配幼兒在游戲中所扮演的角色，從而限制幼兒使他們選擇角色所需的必要玩具，如果發(fā)生玩具數(shù)量少于幼兒數(shù)量的情況時(shí)，教師可以根據(jù)情況對(duì)幼兒進(jìn)行分組游戲，其次，在幼兒與同伴因?yàn)橥婢甙l(fā)生爭(zhēng)搶行為時(shí)，先要了解他們?yōu)槭裁礌?zhēng)搶玩具，然后教育兒童讓他們認(rèn)識(shí)到“爭(zhēng)搶”是一個(gè)錯(cuò)誤行為，并且及時(shí)對(duì)爭(zhēng)搶者進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐u(píng)，要在“爭(zhēng)搶”行為發(fā)生時(shí)采取適當(dāng)?shù)拇胧┲浦梗行У膶ⅰ盃?zhēng)搶”行為轉(zhuǎn)化為“分享”行為。最后，當(dāng)兒童懂得分享和謙讓的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)兒童，從而讓他們更能感受到分享的快樂以及分享所帶來的結(jié)果[[20]楊紅.關(guān)于中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)背景下同伴沖突行為的研究[J].才智,2020(17):5.]。[20]楊紅.關(guān)于中班幼兒在區(qū)域活動(dòng)背景下同伴沖突行為的研究[J].才智,2020(17):5.強(qiáng)化幼兒規(guī)則意識(shí)自我認(rèn)識(shí)和社會(huì)行為規(guī)范的經(jīng)被稱為規(guī)則意識(shí)。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)的重要時(shí)期。幼兒之間的沖突往往是由于對(duì)游戲規(guī)則的誤解和游戲前對(duì)要求不清楚造成的。因此，減少幼兒爭(zhēng)搶玩具最重要的是教師在任何游戲前都要讓幼兒明白規(guī)則，并且理解每個(gè)規(guī)則都是幼兒可以理解和執(zhí)行的。在團(tuán)體生活中，教師在日常學(xué)習(xí)、生活、游戲等活動(dòng)中制定一些適當(dāng)?shù)囊?guī)則，讓幼兒們?cè)诿看位顒?dòng)前都能清楚自己應(yīng)該做什么，不應(yīng)該所真美。這些規(guī)則的制定，必須要讓幼兒參與討論，一起討論達(dá)成協(xié)議，因?yàn)橛變鹤约簠⑴c規(guī)則的定義，他們才更加容易接受、理解、和遵守。例如，規(guī)則是“不要輕易拿別人的東西”：如果你想使用別人先得到的玩具或圖書，或者你想玩別人帶來的東西，你應(yīng)該禮貌地和別人溝通，在拿之前征得他們的同意。規(guī)則明確要求，不僅可以避免許多不必要的爭(zhēng)吵，還可以給幼兒一個(gè)心中的標(biāo)尺，為公平解決糾紛提供一個(gè)判斷是非的尺度，如果一些孩子不遵守規(guī)則，老師或同伴應(yīng)該及時(shí)引導(dǎo)他們。其實(shí)經(jīng)過教育，幼兒都明白不能用搶的方法去得到自己想要的東西，而是應(yīng)該去向同伴借的行為規(guī)則。但是如果借東西的話只會(huì)有兩個(gè)結(jié)果：借到了或者沒借到。如果借到了自然是雙方都?xì)g喜，但是如果沒借到呢，是難過哭泣，還是動(dòng)手去搶呢？教師應(yīng)該要讓幼兒明白哭泣和吵鬧都不是明智的決定，有必要學(xué)會(huì)正確看待挫折，有必要去提高與同伴的溝通與合作能力。提升幼兒能力，提高互動(dòng)水平教師需要指導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)并熟練運(yùn)用與同伴交往的策略。如：教師可以多舉辦一些可以促進(jìn)幼兒交往能力的活動(dòng)，使他們從中學(xué)到同伴交往的技能。如果幼兒不能熟練掌握交往策略那么就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诩w活動(dòng)中被其他同伴所忽略[[21]劉曉曄.幼兒同伴沖突解決策略研究[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,02:16-19.[10]張莉．如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力和分享品質(zhì)[J].考試周刊,2010,12:235-236.]。教師在幼兒與同伴交往的過程中是作為一個(gè)支持者的角色，所以教師應(yīng)該在幼兒同伴交往時(shí)讓他們慢慢學(xué)會(huì)并熟練掌握這項(xiàng)技能。當(dāng)幼兒與同伴交往時(shí)，不可避免的會(huì)出現(xiàn)他們之間發(fā)生分歧或者是不同的意見。每當(dāng)這時(shí)，教師就要隨時(shí)根據(jù)幼兒在活動(dòng)進(jìn)行過程中的情況介入，以玩家的身份引導(dǎo)幼兒在游戲時(shí)能夠與同伴交流并詢問他們的意見，如“我能和你們一起玩嗎？”“我能看看你的玩具嗎？”[21]劉曉曄.幼兒同伴沖突解決策略研究[J].教育導(dǎo)刊(下半月),2014,02:16-19.[10]張莉．如何培養(yǎng)大班幼兒的合作能力和分享品質(zhì)[J].考試周刊,2010,12:235-236.培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)教師可以提議讓幼兒把玩具帶到教室里分享,并向同伴展示玩具的玩法和特點(diǎn)。幼兒可以通過各種各樣的游戲形式分享自己的玩具,讓幼兒交流玩法和經(jīng)驗(yàn),及時(shí)幫助和引導(dǎo)幼兒的行為,從而可以提高幼兒的表達(dá)能力和社交能力。教師倡導(dǎo)團(tuán)體分享玩具的游戲方法,引導(dǎo)幼兒接受和享受有玩具和大家一起分享著玩的方式和狀態(tài),這樣對(duì)促進(jìn)幼兒的分享意識(shí)、克服自我中心思想都有很大的幫助。家園合作，溝通交流如今，家長(zhǎng)過度寵愛孩子的社會(huì)現(xiàn)象在現(xiàn)代越來越普遍，這是“幼兒爭(zhēng)搶玩具現(xiàn)象”的原因之一。在與幼兒的父母進(jìn)行交流時(shí)，幼兒園老師必須有禮貌的提醒父母要愛自己的孩子，并鼓勵(lì)孩子與同伴分享他們的愛，進(jìn)而引導(dǎo)孩子分享自己喜歡的東西給自己的同伴。但是如果只有教師在幼兒園孜孜不倦地引導(dǎo)幼兒，但是幼兒回家之后卻仍然是那個(gè)隨自己心意的“小少爺”，如果這樣幼兒園的教育顯然沒有什么效果。所以幼兒園需要增強(qiáng)與幼兒家長(zhǎng)的交流，獲得家長(zhǎng)的理解和支持。客觀兼顧幼兒的思想和心理每個(gè)幼兒都會(huì)存在心理承受壓力的能力較弱、思維不夠完善的心理特征，這是非常普遍的，一旦幼兒在玩玩具的時(shí)候發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象，作為教師就要考慮到幼兒的心理特征和思維能力，不能通過簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)或阻止的手段來解決，這樣很容易對(duì)幼兒的心理造成傷害，甚至產(chǎn)生“恐懼”的心理。環(huán)境改變，資金投入由于缺乏物品導(dǎo)致爭(zhēng)搶玩具情況的出現(xiàn)，教師可以通過一下方式降低爭(zhēng)搶玩具情況發(fā)生：為孩子們提供更多游戲材料；鼓勵(lì)幼兒嘗試使用替代品，例如使用圓形而不是三角形形積木來制造房間元素；引導(dǎo)幼兒共同努力完成拼搭[]。這個(gè)問題涉及到資金和現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)校必須加大在這方面的投入，無論是玩具的數(shù)量還是玩具的種類，都必須按照人數(shù)比例做到適當(dāng)?shù)姆峙洹?/p>