淺談初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要，一種以問(wèn)題提問(wèn)為主的教學(xué)模式逐漸應(yīng)運(yùn)而生。本文即是從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考、課堂提問(wèn)教學(xué)，直觀展示交流以及自主探索知識(shí)，學(xué)生集體總結(jié)三個(gè)角度，對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué);教學(xué)策略

初中數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性相對(duì)較高，這對(duì)思維認(rèn)知能力相對(duì)較低的初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)具有一定難度。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)老師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，既能夠提高學(xué)生的問(wèn)題思考能力，同時(shí)又能夠加深學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行深入的分析和總結(jié)，認(rèn)為要做好初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)工作，可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

所謂創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，指的是初中數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)時(shí)，其并不是直接將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，而是通過(guò)將提問(wèn)問(wèn)題與日常生活相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境的方式開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅能夠有效降低提出問(wèn)題難度，而且還能有效引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解。

例如，在學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”一課之前，老師可以提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道今天多少度嗎？”學(xué)生：“零上30多度。”老師：“你們?yōu)槭裁匆由狭闵夏兀俊睂W(xué)生：“因?yàn)檫€有零下溫度?！崩蠋煟骸傲闵蠝囟群土阆聹囟确謩e怎么表示？”學(xué)生：“零上就是直接數(shù)字加上溫度符號(hào)，零下就是在數(shù)字加上符合之前還要加上一個(gè)‘減號(hào)?！崩蠋煟骸斑@個(gè)‘減號(hào)是什么意思呢？”學(xué)生：“表示零下。”老師：“如果用正負(fù)表示的話呢？”學(xué)生：“表示負(fù)?！崩蠋煟骸澳潜硎菊遣皇且惨由稀犹?hào)呢？”學(xué)生：“沒(méi)有見(jiàn)到加號(hào)。”老師：“為什么沒(méi)有見(jiàn)到‘加號(hào)？”學(xué)生：“應(yīng)該是省略了，畢竟一般大家很少用到負(fù)數(shù)。”老師：“沒(méi)錯(cuò)，就是因?yàn)榻?jīng)常使用，所以省去了‘加號(hào)，但是這不叫‘加號(hào)，而叫做正號(hào)，而‘減號(hào)也叫做負(fù)號(hào)?！?/p>

二、課堂提問(wèn)教學(xué)，直觀展示交流

課堂教學(xué)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的中心環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著最終的教學(xué)效果和質(zhì)量。因此，初中數(shù)學(xué)老師需要高度重視課堂教學(xué)過(guò)程。當(dāng)初中數(shù)學(xué)老師開(kāi)展課堂問(wèn)題提問(wèn)教學(xué)時(shí)，其需要提前做好問(wèn)題的設(shè)計(jì)工作，保證所提出問(wèn)題之間的邏輯性和層次性，而不是漫無(wú)目的的隨便提問(wèn)，否則不利于學(xué)生深入思考和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在教學(xué)“平方根”一課時(shí)，老師可以首先進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們，老師手中有一個(gè)面積為25平方厘米的正方形紙片，你們說(shuō)一說(shuō)它的邊長(zhǎng)是多少厘米？”學(xué)生：“5厘米。”老師：“你們是怎么得出的這個(gè)結(jié)果？”學(xué)生：“正方形的面積就是一條邊的平方，而25又正好是5的平方，所以就是5厘米?！崩蠋煟骸皼](méi)錯(cuò)。5的平方是25，也就是說(shuō)25是5的平方，那么5又是25的什么呢？”學(xué)生：“平方根?！崩蠋煟骸笆堑?，那么問(wèn)題來(lái)了，0的平方根是多少？”學(xué)生：“還是0?！崩蠋煟骸澳敲簇?fù)（-25）的平方根是多少？”學(xué)生：“不知道?！?“（-25）有平方根嗎？”老師：“對(duì)呀，（-25）有平方根嗎？”學(xué)生：“負(fù)數(shù)沒(méi)有平方根?！?/p>

三、自主探索知識(shí)，學(xué)生集體總結(jié)

所謂自主探索知識(shí)，學(xué)生集體總結(jié)，指的是初中數(shù)學(xué)老師在開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，其不再直接進(jìn)行問(wèn)題提問(wèn)，而是通過(guò)拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生探究的方式開(kāi)展教學(xué)，這樣不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望和興趣，而且還能夠提高學(xué)生的自主思維能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在教學(xué)“二元一次方程組”時(shí)，數(shù)學(xué)老師就可以咨詢學(xué)生：“同學(xué)們，之前我們學(xué)習(xí)過(guò)一元一次方程，今天我們?cè)偌尤胍粋€(gè)未知數(shù)，學(xué)生二元一次方程，大家說(shuō)一說(shuō)，二元一次方程應(yīng)該怎么求解呢？”學(xué)生：“二元一次方程應(yīng)該有兩個(gè)方程式，如果只有一個(gè)方程式的話應(yīng)該無(wú)法求解。”老師：“是的，但是兩個(gè)方程式又該怎么求解呢？”此時(shí)數(shù)學(xué)老師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體討論探究的方式開(kāi)展教學(xué)，并在學(xué)生開(kāi)展小組討論的過(guò)程中，數(shù)學(xué)老師可以巡場(chǎng)監(jiān)聽(tīng)，以了解學(xué)生們的探討思路。在學(xué)生探討結(jié)束之后，數(shù)學(xué)老師可以讓各小組選派代表進(jìn)行結(jié)果陳述，同時(shí)數(shù)學(xué)老師也要將其結(jié)論進(jìn)行記錄。在各小組陳述完畢之后，數(shù)學(xué)老師再將各小組的討論結(jié)果進(jìn)行整理與劃分，并帶領(lǐng)學(xué)生共同探討，進(jìn)而挖掘出最終的正確計(jì)算方法，以加深學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

總而言之，初中數(shù)學(xué)問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)并不是一件簡(jiǎn)單、輕松的事情，其不僅需要數(shù)學(xué)老師通過(guò)創(chuàng)