初中生物高效課堂的構建策略獲獎科研報告摘

要：初中生物教師在構建初中生物高效課堂的過程中，應注重為學生提供相應的探究空間，讓學生獨立解決生物學習中的問題，并結合具體的情況，適時地對學生的思維進行引導;注重構建生物與學生生活的連接，調動學生生物學習興趣，促進他們知識運用能力的提升;注重與學生進行互動，讓學生真正感受到教師的關注，并結合學生的回答，作出教學方法的調整，從而達到構建初中生物高效課堂的目的。

關鍵詞：初中生物;高效課堂;構建策略

在現階段的的初中生物教學過程中，部分教師只是將初中生物看成一門副科，并不注重相應教學法方法的調整。與此同時，部分學生也不注重生物的學習，從而造成整體的初中生物教學效果差。針對這種狀況，初中生物教師應轉變個人的教學觀念，并重視生物教學，還應轉變原有的授課方式，從學生的角度著力，構建具有趣味性、時效性的授課模式，真正讓學生感受到生物學習的獨有魅力，提升學生的生物學習興趣度，促進初中生物高效課堂的成功構建。

一、引入生活情景，構建知識連接，提升知識運用靈活性

初中生物教師不僅要深入研究初中生物知識，而且還應深入觀察生活，并在此過程中，構建生活與初中生物知識的連接，創設相應的生活化生物問題，真正讓學生在此過程中，從不同的角度，運用生物知識，詮釋生活現象，增強學生知識運用的靈活性。

例如，在講授《光合作用》這部分內容時，教師運用多媒體，展示如下三幅生活情景：（1）合理密植、立體種植的圖片。（2）施農家肥的圖片。（3）在種植冬季作物的過程中，農民伯伯在搭建大棚。與此同時，教師引導學生從光合作用的角度進行解析。為了提升學生思考的方向性，激發他們生物探究的積極性，教師走入學生的討論過程中，針對有問題的學生進行啟發性的引導。在大部分學生思考結束后，教師鼓勵學生分享他們的探究成果。小陳說：“合理密植以及立體種植可以保證植物的采光，并促進空氣的流通。即為光合作用提供二氧化碳以及溫度;施農家肥是因為農家肥中有微生物。微生物的呼吸作用可以產生大量二氧化碳。在冬季搭大棚的原因是提供光合作用所需的溫度。”通過引入生活情景的方式，開展此部分內容的授課，教師讓學生結合光合作用的知識點，進行思考，充分地與生活中提供的條件進行融合，促進學生知識運用的靈活性。

二、采用微課教學，提供學習空間，提升學生自主學習力

初中生物教師可以運用微課教學，即將教學內容制作成微課，并提前發送給學生，讓學生在課下完成相關知識的學習。與此同時，教師讓學生在課上展示學習效果，并針對學生在展示中出現的問題，進行針對性的指導，促進學生自主學習能力的提升。

例如，在講授《開花和結果》這部分內容時，教師運用微課的方式，開展此部分內容授課，并在此過程中，介紹花的構成。更為重要的是教師布置學習任務，即讓學生在課下搜集花，并在課上介紹花的構成，激發他們生物學習積極性。在再次上課后，教師邀請學生分享他們的探究成果。小洛積極地舉手說：“大家看我手中的花。它是由兩大部分構成，即雄蕊和雌蕊。雌蕊由花藥和花絲構成;雌蕊由柱頭、花柱、胚珠以及子房構成;在最外部由花托、萼片以及花瓣。”為了加深學生對此部分知識的認知，教師運用多媒體，展示多種花的構成，提升他們對花結構的了解能力。

三、使用互動教學，營造學習氛圍，提升生物教學有效性

初中生物教師可以運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課，通過不斷拋出問題，讓學生回答問題，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，在激發學生生物學習熱情的基礎上，提升他們對相關生物知識的理解能力，增強初中生物教學的有效性。

例如，在講授《激素調節》這部分內容時，教師運用互動教學的方式，開展此部分內容的授課。在開課后，教師對學生說：“激素調節是人體中最常見的神經調節方式。在我們生活中，有很多由于激素調節不合理，導致的常發性疾病，比如，大脖子病。誰可以說一說大脖子病是由什么原因造成的？”小宇積極地舉手說：“甲狀腺激素分泌過旺！”教師說：“我們可以吃含有碘的食鹽，達到抑制甲狀腺激素過分分泌的狀況。誰還可以說一說生活中的其他問題？”小燕說：“我鄰居王奶奶由于患了糖尿病，不能吃甜食。這是由于胰腺分泌的胰島素過少造成的！”教師適時地引導性地說：“這要求我們在日常的生活中不要暴飲暴食，減少給胰腺的負擔。”通過運用互動教學法，教師營造良好的學習氛圍，增強生物教學的有效性。

總而言之，在構建生物教學高效課堂的過程中，教師應注重從生物的學科特點入手，并在此基礎上，靈活地運用多