幼兒教師招聘面試環節辯論熱題解析

一、案例分析題(共10分)目前，我國由于升大學競爭和就業競爭

的現實性矛盾，學校教育陷入應試教育的模式中，而這種競爭也影響

到學前教育階段，如社會上風行的“零歲方案〃、“神童方案〃。一

些家長和幼教機構難以擺脫這種短視的教育做法，表現為重知識灌輸

輕能力培養、重智力培養輕人格因素培養等錯誤傾向。一些幼兒園迫

于家長壓力或經濟利益的驅動，辦起了各式各樣的興趣班、特長班。

請你從如何正確理解我國學前教育目標這一角度分析以上現

象。答案與解析

⑴我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全

面開展的教育，促進其身心和諧開展〃。這一目標是確定幼兒園教育

任務、評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼

兒園教育進行領導和調控。

(2)幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特

點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面開展的幼兒，它表達

了我國教育目的的根本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒

園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體〃放到了第

一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全開展較

以后各年齡階段更為重要的緣故。"

(3)教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理，除了符

合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心開展規律。舉一個

簡單的例子來說，成年人畫一個菱形圖案是件輕而易舉的事，然而對

于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張

菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的開展是有一定年齡特征和

規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級開展的過程，教

育目標如果不符合幼兒開展的規律，不符合幼兒個體的開展需要和可

能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心

開展的年齡特征。

(4)一味地追求某個方面開展，無視幼兒的全面開展，可能嚴重損

傷兒童生長發育的自然進程，損傷兒童潛能發育，造成兒童期、青少

年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質開展緩慢、壓抑和傷

害。

二、案例分析題【共10分)

星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回

到幼兒園后，許多良好的行為習慣就退步了，不認真吃飯，亂扔東西，

活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？〃站在一

旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去

教育孩子，我們的工作就好做多了!〃A老師接著說：“可這些家長

不按我們的要求去做倒也罷了，還經常給我們提這樣那樣的意見，好

似我們當老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有方法……〃

請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關理論，分析和評論A、B

老師的教育觀點，并具體談談家園合作對幼兒開展的重要意義與目前

存在的誤區。答案與解析

家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當作促進兒童開展的主體，雙

方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的

雙向互動，共同促進兒童的身心開展。新？幼兒園教育指導綱要?在總

那么里提出：幼兒園應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利

用各種教育資源，共同為幼兒開展創造良好的條件。在組織與實施中，

新？幼兒園教育指導綱要？又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應

本著尊重平等合作的原那么爭取家長的理解、支持和主動參與，并積

極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成局

部，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，家

園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長開展

的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間

特有的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感

染性、長期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活

多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，

是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼

兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教

育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧開展。教師、家長均作為

孩子的教育者，是對幼兒實施促進開展教育的主體，新？幼兒

園教育指導綱要？中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫

助家長創設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒

的知識，共同擔負幼兒教育的任務。〃幼兒園要發揮主導作

用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長

在教育思想、原那么、方法等方面取得統一認識，形成教育

的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧開展。目

前，家園合作還存在一些誤區。一是認為教師是專業教育工

作者，而家長大局部不懂教育；二是家長認為自己忙，沒有

時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配

合，家長也只愿意催促孩子寫字、做算術題、背英語單詞；

四是認為家長與老師“各司其職〃，在家歸家長管，在幼兒

園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節，

直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師

的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否認了幼

兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤

的。

的身心開展。新？幼兒園教育指導綱要?在總那么里提出：幼兒園

應與家庭、社區密切合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，

共同為幼兒開展創造良好的條件。在組織與實施中，新？幼兒園教

育指導綱要？又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重

平等合作的原那么爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支

持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成局

部，對于從家庭環境進入迥然不同的集體環境的新入園幼兒來說，

家園合作的意義顯得尤為重要。

(1)家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長開展

的第一個環境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有

的血緣關系、親情關系與經濟關系，使這種教育具有感染性、長

期性和針對性，教育內容復雜豐富且教學方法靈活多樣。同時，

幼兒的家長來自各行各業，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚

的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他

們深層次地了解幼兒園、了解幼兒教育。

(2)家園配合一致，促進幼兒健康和諧開展。教師、家長均作為

孩子的教育者，是對幼兒實施促進開展教育的主體，新？幼兒園教

育指導綱要？中指出：“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創

設良好的家庭環境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同

擔負幼兒教育的任務。〃幼兒園要發揮主導作用，要充分重視并

主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原那么、

方法等方面取得統一認識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，

促進幼兒的健康和諧開展。目前，家園合作還存在一些誤區。

一是認為教師是專業教育工作者，而家長大局部不懂教育；二是

家長認為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在

知識上要求家長配合，家長也只愿意催促孩子寫字、做算術題、

背英語單詞；四是認為家長與老師”各司其職〃，在家歸家長管，

在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫

節，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教

師的觀點正是否認了幼兒園與家庭的緊密伙伴關系，否認了幼兒

教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。

三、案例分析題(共10分)

在幼兒園中，教師要學會與幼兒溝通。比方，要熟記每個幼兒

名字，這樣幼兒會感到非常親切，對教師的話作出積極反響；說

話的語速和語調要恰當，最好能引發幼兒的好奇心；與幼兒交談

時，語言要簡單明確，容易被幼兒接受；說話的態度要友善，比

方：“我很喜歡聽到你的描述，相信每位小朋友都會喜歡。〃“你

這一次比上一次說得更清楚了。〃在交流的時候，教師還要注意

與幼兒的目光接觸，要耐心傾聽幼兒的談話，作出積極反響。現

實生活中，有的老師能靈活運用其交流技能、有的老師那么因為

與幼兒缺乏有效溝通而苦惱。

請你從幼兒教師需要具備的能力出發，談談教師如何與幼兒實

現有效的溝通。

案例分析

從這個案例可以看出，幼兒教師要實現與幼兒的有效溝通，需要

具備相應的知識與能力，包括教育學、心理學、生理學等知識，

以及觀察力、溝通力、組織小組活動、指導游戲、指導幼兒行為、

評價教育活動的能力等。其中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為

重要。”

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交

流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消

除緊張、感到溫暖、平安。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼

兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。（2）言語溝通是指教師和

幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯

的重要途徑。它需要教師在抓住時機、選擇話題、引發和延續談

話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的

策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，

并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以

外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒

感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比方：“你能把你的想法

告訴老師嗎？〃②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情

地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和

自信心。利用目光接觸是比擬好的積極反響方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引

導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼

兒表現出滿足感。比方：“老師還有點事情要去做，咱們下一次

再好好談談好嗎？〃

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同

的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。

比方：“你這一次比上一次說得更清楚了。〃

組活動、指導游戲、指導幼兒行為、評價教育活動的能力等。其

中，溝通能力在幼兒教育過程中尤為重要。，，

教師與幼兒的溝通主要有兩個方面，非言語溝通與言語溝通。

(1)非言語溝通包括教師通過微笑、點頭、撫摸、蹲下與幼兒交

流等。教師與幼兒的身體接觸有利于安定幼兒的情緒，讓幼兒消

除緊張、感到溫暖、平安。教師可以參與到幼兒的活動中，對幼

兒的情感和感受可以獲得真實的體驗。(2)言語溝通是指教師和

幼兒直接交談。個別或小組中的交談是幼兒分享情感、心靈交匯

的重要途徑。它需要教師在抓住時機、選擇話題、引發和延續談

話、激發和幼兒談話的興趣和積極性等環節上，具有靈活機智的

策略、豐富的經驗技巧。教師與幼兒之間平等地、民主地交流，

并且是面向全體幼兒，這樣可以取得較好的效果。

幼兒教師要與幼兒實現有效的溝通，除教師要與幼兒平等交流以

外，還需要掌握一些技能：

①引發交談的技能。教師要善于抓住時機、創造氣氛，發現幼兒

感興趣的話題，將幼兒自然吸引過來。比方：“你能把你的想法

告訴老師嗎？〃②傾聽的技能。用恰當的言語或非言語方式熱情

地接納和鼓勵幼兒談話、提問，讓幼兒產生受到尊重的喜悅感和

自信心。利用目光接觸是比擬好的積極反響方式。

③擴展談話和結束交談的技能。教師要學會用幼兒理解的方式引

導幼兒將談話持續下去。同時，也要在適當時候結束談話，讓幼

兒表現出滿足感。比方：“老師還有點事情要去做，咱們下一次

再好好談談好嗎？〃

④面向全體，注意個體差異。針對不同語言能力的幼兒采取不同

的內容、方式進行溝通，多鼓勵、多傾聽，有效刺激幼兒交談。

比方：“你這一次比上一次說得更清楚了。〃

四、.案例點評審春天的顏色

春天悄然而至，為讓幼兒感受春天賦予我們生活的詩情畫意，我

〔老師〕教幼兒學習詩歌？春天的顏色？。在第一次語言活動中，

為了激起幼兒的學習興趣，讓幼兒理解詩歌大意，我特別畫了幾

幅有關春天美景的圖畫。但無論我怎么解釋，孩子就是記不住詩

句，也不明白春天怎么會有顏色。

帶著孩子們的疑惑，我組織了一次外出尋找春天的活動。我們來

到了公園，讓孩子們置身美麗的大自然中。在這里，孩子們發現

了嫩綠的小草，粉紅的桃花，淡紫色的丁香，淡黃色的迎春花。

在這一情景中，孩子們理解了“春天的顏色〃這一抽象的語言和

它豐富的內涵。

第二次語言活動，我拋開原來的歌詞，讓幼兒自己創編？春天的顏

色？。看過了婢紫嫣紅的春天美景，孩子們的語言生動、形象起來。

他們共同創編了如下詩句：“春天是什么顏色的？迎春花吹著小

喇叭告訴我們，春天是黃色的。〃“桃花穿著粉紅色的新衣，笑

瞇瞇地告訴我們：春天是粉紅色的。〃“梨樹開滿了雪白的花朵，

得意地告訴我們：春天是白色的。〃“丁香花散發著清香，快樂

地說：春天是紫色的。〃

“小草伸直了腰，柳樹搖著新芽一起告訴我們：春天是綠色的。〃

春天是什么顏色的？小朋友們穿著五顏六色的衣服，告訴我們：

啊！春天是五彩繽紛的。〃

這個案例充分表達了幼兒在活動中主動學習的原那么。請具體說

明該老師是如何表達這一原那么的？

五、分析應用題〔每題2分，共20分〕閱讀以下材料，完成47-51

題。

大班與小班幼兒跨班互動近一個學期，幼兒彼此已經比擬熟悉。

春天的一個周末，教師邀請家長一同參加以大帶小的遠足活動一

一“大手拉小手〃。活動過程如下：出發前，教師告訴大家今

天要去社區附近的人民公園，請兩個班的幼兒自愿結對，每個大

班幼兒拉起一個小班幼兒的手，看哪對好朋友的小手拉得

緊？到公園休息一會兒后，教師組織大家玩游戲“鉆山洞〃。

首先，教師與家長搭山洞，請大班幼兒帶著小班幼兒鉆山洞；

然后，組織大班幼兒搭山洞，請小班幼兒鉆山洞。教師不斷提醒

幼兒鉆的動作要領。自由活動時，好朋友拉好小手與他們的家

長一道欣賞周圍春天美景。在家長協助下，幼兒用自己喜歡的方

式記錄遠足活動的見聞。47.上述活動中，運用的家園合作方法

屬于哪一類？

家長直接參與的方面。

48.家長參加這次活動的

意義是：

家長參與有利于幼兒開展；可以配合教師更好地完成教育方

案。49.活動主要表達的兩個幼兒園教育原那么是：

充分利用兒童、家長、社會的教育資源的原那么；以游戲為根

本活動的原那么，

50.活動主要滲透的兩個教育領域是：

社會、健康、藝術

51.請在上述活動根底上設計兩個延伸活動。52.培養幼兒的學

習興趣和求知欲；

培養幼兒運用語言交往的根本能力和初步的動手能力。有助于家

長樹立正確的教育觀念。

閱讀以下材料，完成52-56題。大班科學活動：改裝工具

準備：幾大盆水；每個幼兒一蘿筐材料：完好和有洞的桶、瓶、

塑料袋；小蘿筐、漏斗、漏網等。一組一套輔助材料：皮筋、橡

皮泥、透明膠、塑料紙、剪刀、線等。

活動開始，教師提出活動要求和注意的問題。

幼兒自由結伴四人一組玩水，嘗試每一種材料能否裝水并分類。

教師提出問題，引導幼兒再次探索：為什么有的能裝水，有的不

能裝水？有什么方法能讓它們都可以裝水，而且不漏水？啟發幼

兒利用輔助材料，互相合作改裝工具。

展示改裝成功的運水工具，相互交流介紹自己的好方法。52.上

述活動中，教師主要完成的智育目標是：

53.教師主要運用的兩種教育教學方法

是：54.教師“教〃的方式

是：幼兒“學〃的方式

是：55.在上述活動中，教師與幼兒相

互作用的中介有：

56.幼兒在學習活動中的地位是：

答案

說明：接近標準答案可得總分值，大致意思對得一半分。

53.實驗游戲操作

54.間接“教〃發現學習

55.物質環境、人際環境

說明：接近標準答案可得總分值，大致意思對得一半分。

53.實驗游戲操作

54.間接“教〃發現學習

55.物質環境、人際環境

56.幼兒是自身學習的主體56.幼兒是自身學習的主體

六、案例分析

萱萱今天是公共汽車的小司機，她見自己車上沒有乘客，于是

就大聲嚷道：“快來乘車，我要開到動物園去了。〃此時，娃

娃家的媽媽推著娃娃來乘車，剛想上車，硯硯走來對娃娃家媽媽

說：“這輛車不能乘，沒有消過毒。〃小司機聽到了，連忙從座

位上站起來，跑到積木箱前拿出一塊綠色圓形積木，告訴