2024年中小學教師入編考試教育綜合理論

基礎知識梳理匯編（共480個）

1.情感領域的教學目標根據價值內化的程度分為（五個等級）

2.根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的（心理變

化）

3.任務分析必須將教學目標逐級細分成彼此相聯的（各種子目標）

4.領會超越了單純的記憶，代表最低水平的（理解）

5.有些課題主要包含高度有結構的知識和技能（如數學、物理、化學、

計算、語法等），如果教學目標是

要求學生盡快地掌握這種知識和技能，則宜于采用（以教師為中心的

講授策略）

6.在情境教學中，教學環境是一種人為設計的問題情境，它與現實問

題情境（相類似）

7.合作學習也是一種教學策略，它的特征是以學生的主動合作學習的

方式代替（教師的主導教學）

8.掌握學習理論認為，學生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌

握教學內容，

而是在于他們（要花多少時間）

9.研究說明，學生座位的安排對于學生接受課堂教學效果和學習效果

（有影響）

10.在教學程序中，教師安排的程序性事項稱為（教學事項）

11.創造性思維的核心是（發散思維）

12.學生中常見的焦慮反響是（考試焦慮）

13.發現學習是屬于（以學生為中心的教學策略）

14.引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一個目標的內在心理過

程，叫做（興趣）

15?人的健康不僅要有健康的身體，還要有（健康的心理）

16.完形一一頓悟學說的理論是由以下哪位心理學家提出的（苛勒）

17.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（組織

策略）

18.個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態到目標狀態的過

程，叫做（問題解決）

19.一般認為，態度與品德形成過程經歷三個階段：依從、認同和（內

化）

20.如果將期末考試結果的解釋視為總結性評價，則對在教學過程中

實施測驗的解釋就是（形成性評價）

21.師生關系中最基本的一種關系是（工作關系）。

22.教師職業道德的核心是（熱愛學生）。

23.以無序、隨意、放縱為特征的師生關系模式屬于（放任型）。

24.對學生的開展最有利的師生關系模式是（民主型）。

25.在哪種師生關系模式下，學生的學習成績最好（專制型）。

26.哪種師生關系模式容易使學生形成良好的人格特征（民主型）。

27、教師講課語言生動、形象、簡潔、準確、富有吸引力，聲音抑揚

頓挫，并伴有適當的表情，

使學生產生興趣，易引起學生（無意注意）

28、在以下教師行為中，屬于心理健康表現的有（B）

A、交往中，將關系建立在互惠的基礎上B、冷靜地處理課堂環境中

的偶發事件

C、將生活中的不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學生D、偏愛甚至袒護

學習成績好的學生

29、評價是為了促進學生的全面開展，開展性評價的核心是（關注和

促進學生的開展）

30、為了保證和促進課程對不同地區、學校、學生的要求，國家實行

三級課程管理體制。

這三級課程是（國家課程、地方課程和校本課程）

31、現代學生觀的基本觀點是（學生是開展的人、獨特的人、教育活

動的主體）

32、個別教師不允許班上學習差的學生參加考試、隨意占用學生的上

課時間、指派學生參加一些與教育教學無關的商業慶典活動等。這些

行為主要侵害的是學生的（受教育權）

36、新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集

體智慧的發揮。

37、新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的（變化）。38、

課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的（基本）條件。39、改

變應試教育模式下的學科本位課程體系，建構與時代精神相適應的旨

在培養和提高人的素質的課程體系，是實施素質教育的（首要）環節

40、新課程教學改革要求我們首先確立起（與新課程相適應的、表達

素質教育精神的教學觀念）。

41、教育的基本功能是（促進人的成長與全面開展）。

42、在新課程改革中，對“課程〃含義的理解應該是（包括學科課程、

綜合化課程、實踐活動類課程

和潛隱形課程四大類課程）。

43、新課程把教學過程看成是（師生交往、積極互動、共同開展的過

程）。

44、教學關系是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是（師

生交往）。

45、學科教學要以（人的全面開展）為本。

46、課程不是教學的（權威）。

47、關注學生的情緒生活和情感體驗，教師要用（心）去實施教。

48、對待師生關系上不應當強調（服從）。

49、教師是學習的（組織者、引導者、合作者）。

50、新課程主張課堂讓學生至少有（2/3）時間的活動。

51、開展教育工作，首先需要（確立教育目的）

52、教師提高研究技能的三種途徑是（閱讀、合作、行動研究）

53、所謂在教學時要“用一把鑰匙開一把鎖〃，是指教師要有（針對

性、因材施教）

54、新課程的培養目標應表達（時代的要求）

55、教育改革的核心是（課程改革）

56、教材編寫、教學、評估和考試的依據是（國家課程標準）

57、為了改變課程管理過于集中的狀況，本次課改實行（國家、地方、

學校三級課程管理）

58、基礎教育課程改革綱要指出：教師在教學過程中應與學生（積極

互動，共同開展）

59、以下對教材理解正確的選項是（教材是指與教科書有關的教學資

源）

60、教學方式、學習方式轉變的基本精神是（自主、合作、創新）

61、以下關于多元智能理論論述正確的選項是（教育評價應該是多渠

道的，采用多形式在不同的

實際生活和學習情景下進行評價的。）

行設計

66、面對新教材，教師首先要做的是（①研究所教學科的《課程標準》

②研究教材③教師要從課程

整體設計高度、從學科知識技能整合視角、從教材知識技能的體系編

排審視教材、靈活運用教材。）

67、新教材對教師的專業知識提出新的要求是（教師可以根據實際情

況恰當的選用教材、靈活地增刪教材）

68、教學過程的本質屬性是（師生的交往互動）

69、表達今后考試改革方向的是（①突出考試的診斷、選拔和開展功

能②考試的內容要以課程標準

為依據，表達新的人才觀和教育觀③改良考試的方式，倡導靈活多樣、

屢次時機、雙向選擇的原則

④考試要考慮學生的年齡特點和個別差異）

70、探究性學習的基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程性D綜合性

71、新一輪課程改革所遵循的主導理念是（以學生開展為本的理念）

72、新課程改革中，學科課程目標均由以下哪些方面構成（知識與技

能，過程與方法，情感、態度與價值觀目標）

73、新課改中教育觀念的轉變主要是指（①教育功能觀的轉變②教師

觀的轉變③學生觀的轉變

④教學觀的轉變⑤評價觀的轉變）

74、新課程改革從價值取向上看：從教學大綱到課程標準，其價值取

向出現了哪些變化（由學科知識本位

走向學生開展本位、由側重知識層面走向關注整體素質）

75、現行的教學大綱明顯存在的弊端是（①教學目標上只規定知識方

面的內容②內容偏難、深、窄、對絕大多數學生來說要求過高③只強

調教學過程，無視課程的其他環節④“剛性〃太強，缺乏彈性和選擇

性）

76、課程標準與教材的關系是（①教材編寫必須依據課程標準，教師

必須領會和掌握本學科課標的基本思想和內容，并在教材中予以充分

表達。②課標是教材的編寫指南和評價依據，教材是課標的主要載體。

③課標只是一個最低限度的要求，是基本的要求。④教材是對課程標

準的一次再創造、再組織。⑤教材的編寫和實驗可以檢驗課標的合理

性。）

77.以下關于課程改革的背景的論述中正確的選項是（①知識經濟初

見端倪②國際競爭日益劇烈③人類的生存和開展面臨困難④我國政

治經濟開展的客觀需要⑤我國基礎教育開展的需要⑥世界各教育興

旺國給我國教改的啟示）

78、新課程結構區別于現行課程結構的三個基本特征及調整原則是

（均衡性綜合性選擇性）

79、課程變革可以在課程內涵的豐富、課程理念的演進和（課程制度

的變遷）等三個層面上展開。

80.新課程提倡的三維教學目標是指（知識與技能、過程與方法、情

感態度和價值觀）

81.綜合實踐課主要包括（信息技術教育，研究性學習，社區服務與

社會實踐，勞動技術教育）幾局部。

82.信息技術與課程整合的研究從一開始只定位于語文教學，現在已

經開展到各個學科，提出一種新的

“四結合〃，即（學科教學、創新精神、實踐能力培養、信息技術運

用相結合）。

83.在交流與討論中，要求學生之間對各自提出的觀點不作肯定或否

認的評價和討論，而是盡可能多的提出與討論問題相關的觀點，這種

交流與討論形式是指（頭腦風暴（Brainstorming））。

84、課堂教學中，經常出現教師在學生不注意參與學習時突然加重語

氣或提高聲調的現象，教師采用這種手段的目的是為了引起學生的

（有意注意）

85、“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從〃，孔子這句名言

表達出的德育方法是（典范示范教育法）

86、古漢語形容“多〃或“少〃時常用“三〃字表示，表示“少〃的

意義的成語是（三言兩語）

87、新課程結構明確小學階段的主要內容是（以綜合課程為主）

88、新課程結構的三個基本特性是（均衡性綜合性選擇性）

89.把鄧小平理論確定為黨的指導思想并寫入黨章，是黨的（十五大）

90.鄧小平理論的精髓是（解放思想、實事求是）

91.十六大報告指出，要促進人的全面開展，形成全民學習、終身學

習的（學習型社會）

92、基礎教育課程的靈魂是課程標準中規定的（基本素養）

93、課程標準作為衡量教育質量的基本依據，其核心局部是（課程目

標）

94、“知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者〃，這句話表達的課程

理念是（關注學生的情緒生活和情感體驗）

95、新課程積極倡導的學生觀是（學生是開展的人、獨特的人、具有

獨立意義的人）

96、創造新型的師生情感關系的努力方向是（教師要真情對待學生,

關心保護學生；展現教學過程的魅力；

完善個性，展現個人魅力）

97、新課程的核心理念是（一切為了每一位學生的開展）。

98、我國基礎教育新課程管理的政策是（實行國家、地方、學校三級

課程管理）。

99、本次基礎教育課程改革是建國以來的第（8）次。

100、我國長期以來的教育傳統是把（教師）放在中心位置。

101、樹立正確的學生觀，對于教育工作者，特別是（班主任）意義更

大。

102、落實學生的主體地位，關鍵是根據具體的（教學要求），調動學

生的主體性，為學生構建廣闊的活動空間。

103、（關注每一位學生）是樹立正確學生觀的基礎。

104、課堂不僅是傳遞知識的殿堂，更是（人性養育）的圣殿。

105、（民主平等）是現代師生倫理關系的核心要求。

106、“教師讓學生學會認知，學會生活，學會生存，學會做人，學會

在實踐中不斷的充實和完善自己。〃

表達出（注重學生的可持續開展）的開展觀。

107、（建立促進教師不斷提高的評價指標體系）是開展性教師評價制

度的基礎。

108、新評價觀強調評價主體應具有（多元性）。

109、“新的評價體系打破唯一，倡導多元和創新。〃表達出評價體系

（靈活性）的特點。

110、基礎教育課程評價的基本目的在于（促進開展）。

111、課程評價按評價的主體可分為（自評與他評）。

（A、定量評價法與定性評價法B、目標評價法和目標游離法）

112.教育的基本任務是（教書育人）。

113.（國務院教育行政部門）主管全國的教師工作。

114.對依法提出申訴、控告、檢舉的教師進行打擊報復的，情節嚴

重的，可以根據具體情況給予（行政處分）。

115.各級人民政府應當采取措施，加強教師的思想政治教育和業務

培訓，改善教師的工作條件和生活條件，

保障教師的合法權益，提高教師的（社會）地位。

116.教師對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意

見和建議，通過（B教職工代表大會

或者其他形式）參與學校的民主管理。

117.取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中

文化課、專業課教師資格，應當

具備（高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷）。

118.不具備《中華人民共和國教師法》規定的教師資格學歷的公民，

申請獲取教師資格，必須通過

（國家教師資格）考試。

119.中小學教師資格由（縣級以上地方人民政府）教育行政部門認

定。

120.教師的（考核結果）是受聘任教、晉升工資、實施獎懲的依據。

121.教師的平均工資水平應當（不低于或者高于）國家公務員的平

均工資水平。

122.社會力量所辦學校的教師的待遇，由（舉辦者）確定并予以保

障。

123.侮辱、毆打教師的，情節嚴重，構成犯罪的，依法（追究刑事

責任）。

124.教育行政部門應當在接到教師申訴的（30日）內，作出處理。

125.地方各級人民政府對教師以及具有中專以上學歷的畢業生到（少

數民族地區和遙遠貧困地區）

從事教育教學工作的，應當予以補貼。

126.以下選項中不屬于教師享有的權利的是（B）

A、參加進修或者其他方式的培訓B、批評和抵抗有害于學生健康成

長的現象

C、進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗

D、從事科學研究、學術交流，參加專業的學術團體，在學術團體中

充分發表意見

127.為了（保障教師的合法權益），建設具有良好思想品德修養和業

務素質的教師隊伍，促進

社會主義教育事業的開展，制定了《中華人民共和國教師法》。

128.教師應當履行關心、保護（全體學生），尊重學生人格，促進學

生在品德、智力、體質等方面

全面開展的義務。

129.教師是履行教育教學職責的專業人員，承當教書育人，培養社

會主義事業建設者和接班人、

提高（民族素質）的使命。

130.教師的醫療同當地國家公務員享受同等的待遇；（定期）對教師

進行身體健康檢查，并因地制宜

安排教師進行修養。

131.地方人民政府對違反《教師法》規定，拖欠教師工資或者侵犯

教師其他合法權益的，應當（責令其限期改正）。

132.《中華人民共和國教師法》自（1994年1月1日）起施行。《中

華人民共和國教育法》是

1995年9月1日起實施.

133.教育學研究的對象是（教育現象）

134.1632年標志著教育學作為一門獨立的學科開始形成的教育論著

是（《大教學論》）

135.以下不屬于騎士七技的范圍的是（C）

A.騎馬B.投槍C.音樂D.吟詩

136.“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑〃反映了對人的開

展的影響的是（環境）

137.學校體育的最為基本的組織形式是（體育課）

138.教學過程是一種特殊的（認識過程）

139.馬卡連柯“要盡量多地要求一個人，也要盡可能多地尊重一個

人〃所表達的德育原則是（尊重、信任學生與嚴格要求學生相結合的

原則）

140.布魯納所倡導的“發現學習〃的教學方法是一種（以探究活動

為主的教學方法）

141.班主任工作方案一般包括（學期方案和具體活動方案）

142.在“三結合〃教育中，占主導地位的是（學校教育）

143.學校對學生進行德育教育的重要而又特殊的途徑是（班主任工

作）

144.長期以來的教育實踐證明，學校工作必須做到（以教學為主）

145.班級授課制在我國正式實行一般認為是在（清朝末年）

146.中國歷史上最早提出“教學相長〃的著作是（《大學》）

147.實用主義教育流派的代表人物是（杜威）所持觀點是：教育無

目的論。

148.教育心理起源論認為教育起源于（模仿）

149.普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要

是為了（因材施教，開展青少年個性特長）

150.西漢初期實行的“罷黜百家，獨尊儒術〃的文教政策表達了教

育的（歷史性）

151.1985年中共中央公布《關于教育體制改革的決定》，指出要調

整中等教育結構（大力開展職業技術教育）

152.學生在教育過程中，處于（主體地位）

153.教學的教育性主要表達在教學過程的（傳授知識與思想品德教

育相統一的規律）基本規律中

154.“讓學校的每一面墻壁都開口說話〃，這是充分運用了以下（陶

冶教育）德育方法

155.教學過程的中心環節是（理解教材、形成概念）

156.學生的“向師性〃和模仿性的心理特征決定了教師的勞動具有

（示范性）

157.班集體形成的主要標志之一是（形成了正確輿論）

158.英國教育家斯賓塞的教育代表作是（《教育論》）

159.“教學與開展〃理論的倡導者是（贊科夫）

160.“孟母三遷〃的故事說明了（環境）因素對人開展的影響？

161.毛澤東同志在1957年首次提出的我國社會主義的教育目的是

（培養有社會主義覺悟有文化的勞動者）

162.《中共中央關于教育體制改革的決定》指出，要有方案、有步驟

地普及九年義務教育，并把其責任交給（地方）

163.在教育過程中，教師對突發性事件作出迅速、恰當的處理被稱

為“教育機智〃。這反映了教師

勞動的（創造性）特點.

164.教學工作的中心環節是（上課）

165.德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程，其進行順

序是（視具體情況，可有多種開端）

166.課外校外教育是一種有目的、有方案、有組織的教育活動，其

實施范圍是（在課程方案和學科課程標準之外）

167.將對象從背景中分化出來的知覺特性是（選擇性）

168.追求個人特有潛能的充分發揮以及理想和人的價值的完美實現

屬于（自我實現需要）

169.這次課程改革的核心目標是（實現課程功能的轉變）

170.“情急生智〃所描述的一種情緒狀態是（應急）

171.“人心不同，各如其面〃，這句俗語為人格的（獨特性）特點作

了最好的詮釋.

172.早晨的學習效果一般較好，這是因為這一階段的學習不受（前

攝抑制）的干擾

173.直接影響活動效率，使活動能順利完成的個性心理特征是（能

力）

174.在社會心理學中，由于第一印象的形成所導致的在總體印象形

成上最初獲得的信息比后來獲得的信息

影響更大的現象，稱為（首因效應）

175.綜合實踐活動是新的基礎教育課程體系中設置的（必修）課程,

自小學（3）年級開始設置，每周平均⑶課時。

176.學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（促進學

生的個性健康開展）

177.精力旺盛、表里如一、堅強、易感情用事，這是以下（膽汁質）

氣質類型的特點。

178.在解決問題的過程中，對解答問題有啟示作用的相類似的事物

叫（原型）

179.教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處于

基礎地位的是（教育學）

180.記憶過程包括（識記、保持、再認或回憶）

181.（古代社會）社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點

182.野戰部隊身穿迷彩服以到達與周圍背景相混淆的效果，這主要

是利用知覺的（選擇性）

183.智力可以分解為多種因素，以下哪種因素是智力的核心？（思

維力）

184.閉卷考試時，學生主要的記憶活動是（回憶）

185.“學為人師，行為世范〃表達了教師工作的（主體性、示范性）

186.受過去經驗與習慣影響而產生的心理活動的準備狀態是（定勢）

187.青少年異性交往的原則是（自然適度）

188.“三軍可奪帥，匹夫不可奪志〃說的是（道德意志）

189.在新課程背景下，教育評價的基本目的是（促進學生、教師、

學校和課程的開展）

190.當一個人的外表具有魅力時，他的一些與外表無關的特征也常

常被肯定，這種現象被稱為（暈輪效應）

191.智力測驗中解釋測驗結果的依據是（常模）

192.澳大利亞的教師在向學生講“雪花〃這一事物時，采用觀看錄

像帶并向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種

直觀的手段是（模象直觀）

193.活動方式具有高度的適應性，在執行方面能到達高度的完善和

自動化的階段是（操作熟練）

194.出乎意料的夸張情景下所引起的情緒狀態稱為（應激）

195.新課程強調將學生學習知識的過程轉化為形成正確價值觀的過

程，其價值觀是

指（學科、知識、個人、社會價值有機地結合）

196.人們看書時，用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的

（選擇性）特性。

197.在學校課程中，與選修課程相對應的課程是（必修課程）

198.能力是一個人順利完成活動的（個性心理條件）

199.學生既是教育的對象，又是教育過程中的主體。學生主體作用

的最高表現形式為（創造性）

200.一般地，教學中的感知可以區分為如下方式（直接感知、間接

感知）

201.俗話說“人逢喜事精神爽〃，這種情緒狀態屬于（心境）

202.教學的基本組織形式是（課堂教學）

203.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〃要求教學必須遵循的原則是

（啟發性原則）

204.教育學生必須了解學生的年齡特征，這要求教師的知識結構應

有（必備的教育科學知識）

205.魯班創造鋸是借助（原型啟發）（樹葉）

206.課外教育與課堂教學的共同之處在于它們都是（有目的、有方

案、有組織的）

207.人腦對直接作用于感官的客觀事物的綜合整體反映是（知覺）

208.“十年樹木，百年樹人〃這句話反映了教師勞動的（長期性）

209.校本教研的核心要素是（自我反思、同伴互助、專業引領）

210.氣質類型（無好壞之分）

211.校本教研的基本特征是（基于學校、在學校中、為了學校）

212.新課改整體設計九年一貫的義務教育課程，在小學階段（以綜

合課程為主）

213.智力的高級表現是（創造能力）

214.教育要適應人的開展的個別差異性，做到（因材施教）

215.當個體接受一個小的要求后，為保持形象的一致，他更可能接

受一項重大的，更不合意的要求,

這叫做（“登門檻〃效應）

216.人們常說“教育有法而教無定法〃，這反映教師勞動具有（創

造性特點）

217.教師的基本任務是（教書育人）

218.人的情緒與情感是以（需要）為中介的反映形式

219.教師由“教書匠〃轉變為“教育家〃的主要條件是（以研究者

的眼光審視和分析教學理論

與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思）

220.心理學是研究人的（心理現象及其規律）的科學

221、教學的中心任務是（使學生掌握文化基礎知識，形成基本技能、

技巧）

222.貫徹新課程“以人為本〃的教育理念首先應該做到（尊重學生

人格，關注個體差異）

223.主體教育在教學領域里的實踐，最相關的一項為哪一項（主體

性教學）

224.“關注個體差異〃就是根據學生實際存在的愛好,興趣和差異（使

每個學生的特長都得到發揮）

225.教師分析研究所教學科的教材及課標（大綱），變革與完善自己

的教學過程，從問題出發，開展專題性

的課題研究，進行教育教學改革實驗是屬于教師（教育科研）方面的工

作.

226.小組學習屬于新課程倡導的（合作學習）學習方式

227.當團體中所有的人都能到達目標時，個體才能到達目標是指（合

作目標結構）

228.主體性教學與（自主學習）教學策略有著高度的相似性

229.通過一定的典范來強化相應的學習行為或學習行為傾向是（替

代強化）

230.在形式上，嘗試教學強調教與學的先后順序，以下屬于其特征

的是（先練后講、先試后導）

231.小組合作學習的意義在于（人際交往，相互促進）

232.發現教學法重視問題的認知屬性，其認識起點是（問題刺激的

閾值水平）

233.教師通過自己長期的辛勤工作，使學生提高了思想品德素養，

完善了知識與能力，身體和心理都得到了

進一步的開展，這些事實集中反映了教師（教育能力）方面的能力

234.有兩個學生，他們各自對自己即將到來的期末考試的成績預期

是：甲生80分，乙生100分。結果，

兩人都考了85分。甲乙二生的心理挫折，最可能出現的情況是（甲

生的挫折心理小于乙生）

235.智力活動轉向頭腦內部，借助言語來作用于觀念性對象的階段

是（原型內化）

236.在教學中，以下（學生參與教學評價過程）說法或行為表達了

教育民主

237.技能水平隨練習而提高的一般趨勢是（隨練習次數而提高）

238.在教學中，以下（通過材料感知產生疑問）說法表達了問題鏈

教學

239.行為主義學習理論的主要代表人物是（班杜拉）

240.意大利著名教育家蒙臺梭利有一句教育名言：“沒有哪一個人是

由別人教育出來的，他必須自己教育自己。〃這句話直接與以下（人

本主義教育）思想、學說相支持

241.以下（學業評價是為了促進開展）說法與新課程教育思想一致

242.以下（素質成長記錄袋）是學生綜合素質評價的常用方式

243.成就動機理論的研究說明，成功概率約為（50%）數值的學習任

務，最有利于激發學生到達最正確動機水平244.“教書育人，為人

師表〃，是對當代教師崇高職業操守的概括。為師的含義是（傳道、

授業、解惑）

245.被稱為世界上第一部研究教育的專著是（《學記》）。

246.（1986）年4月12日公布了《中華人民共和國義務教育法》，建

立教師資格考核。中華人民共和國主席令，

第三十八號令公布的。

247.“四書〃、“五經〃是中國封建社會正統的教育內容，以下著作

（《春秋》）不屬四書范圍

248.一個社會的教育開展進程與其政治經濟開展進程之間的關系是

（教育常常與社會政治經濟開展不平衡）

249.教育者要在兒童開展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人

的開展具有（不均衡性）

250.我國目前主要由（地方）主體承當普及九年義務教育的責任.

251.“學而時習之〃“溫故而知新〃表達的教學原則是（穩固性原則）

252.做好班主任工作的前提和基礎是（全面了解學生）

253.在近代教育史上，對于掌握知識和開展能力究竟以誰為主問題

上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（實質教育論）

254.“三結合〃的教育一般是指（學校、家庭、社會教育三結合）

255.近代教育史上，是教育家（赫爾巴特）首次試圖把教育學建立

在心理學和哲學的基礎之上

256.贊科夫在《教學與開展》一書中提出五條新的教學原則，不在

此列的一條是（D）

A.高難度原則B.高速度原則C.理論知識起主導作用的原則D.循

序漸進原則

257.以下說法不正確的選項是（A）

A.教育將隨國家的消亡而消亡B.一個國家或民族的教育常常表現

出自身的歷史繼承性

C.教育常常超前或滯后于社會政治經濟開展D.教育現象最早出現

于奴隸社會

258.體育的基本任務是（增強學生體質）

259.我國公布的第一個現代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一

個現代學制被稱為（癸卯學制）.

260.“教學相長〃這一提法（是我國新型的師生關系的特點之一）

261.學校實現德育內容、到達德育目標的基本手段是（各科教學活

動）

262.班主任的工作重點和最為經常的工作是（對學生進行品德教育）

263.班主任了解學生的基本方法是（觀察法），班主任的中心工作是

組織和培養班集體。

264.現代教育史上，提出“結構主義〃學說并倡導“發現學習〃方

法的教育家是（布魯納）

265.華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的兒童，如果

在由我所控制的環境中培養他們，不管

他們的輩的才能、愛好、傾向、能力、職業和種族情況如何，我保證

把其中任何一個人訓練成我所選

定的任何一種專家一一醫生、律師、藝術家、富商、甚至乞丐和盜賊。〃

這種觀點過于低估了（遺傳）因素

在人的開展中的作用

266.在古代歐洲，曾經出現過一種旨在培養多方面開展的人的和諧

教育，它是（雅典教育）

267.普及義務教育始于（資本主義社會）

268.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“六三三〃

的學習階段和年限的學制是（壬戌學制）

269.教材包括（D）A.教科書B.CAI軟件C.教學參考書D.以上

三者皆是

270.德育過程的基本矛盾是（教育者提出的德育要求與受教育者已

有的品德基礎之間的矛盾）

271.課外校外教育是對課堂教學的一種（必要補充）

272.狹義的教育制度是指（學校教育制度）

273.“以僧為師〃，“以吏為師〃是古代（埃及）時期的教育特征。

274.以培養有文化修養和多種才能的政治家和商人為教育目的的是

古代（雅典）

275.以培養忠于統治階級的強悍的軍人為教育目的是古代（斯巴達）

276.以注重身心的和諧開展，教育內容比擬豐富，教育方法比擬靈活

為特征的是古代（雅典）

277.以強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法

比擬嚴厲為特征是古代（斯巴達）

278.初等義務教育普遍實施于（近代）

279.以“教育的終身化〃為教育特征的是（現代）

280.以“教育的民主化〃為教育特征的是（現代）

281.以“教育的多元化〃是為教育特征的是（現代）

282.反映孔子教育思想的文獻是（《論語》）

283.在教育史上主張“有教無類〃的教育家是（孔子）

284.在教育史上提出“學而不思則惘，思而不學則殆〃的教育家是（孔

子）

285.在教育史上主張“不憤不啟，不俳不發〃的教育家是（孔子）

286.下述屬于墨家（道家）主張的是（復歸人的自然本性）

287.由《學記》提出的教育主張是（化民成俗，其必由學）

288.“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達〃出自（《學記》）

289.“學不品氤1建等（超越等級，不按次序）。〃出自（《學記》）【幼

者聽而弗問，學不品氤等也。《禮記?學記》】

290.“建國君民，教學為先〃這句話反映了（教育與政治的關系）

291.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是（蘇格

拉底）

292.反映柏拉圖的教育思想的著作是（《理想國》）

293.反映古希臘百科全書式的教育家亞里士多德的教育思想的是

（《政治學》）

294.以教育現象為研究對象，探索教育規律的科學是（教育學）

295.以兒童中心主義著名的實用主義教育家是（杜威）

296.校園文化的核心是（學校的精神或觀念文化）

297.作為人身心開展的前提，并為個體的身心開展提供可能性是（遺

傳素質）

298.馬克思關于人的全面開展學說指出實現人的全面開展的唯一方

法是（教育與生產勞動相結合）

299.師生關系在人格上是（民主平等的關系），在社會道德上是相互

促進的關系。

300.有目的、有方案、有結構地產生教學方案、教學大綱以及教科

書等系統化的活動是（課程設計）

301.把課程方案付諸實踐，并到達預期的課程目標的基本途徑是（課

程實施）

302.道德認知模式首先是由（皮亞杰）學者所提出.

303.學校行政體系中最基層的行政組織是（班級）

304.將課程分為國家課程、地方課程、學校課程是從（從課程制定

者或管理制度角度）角度來進行劃分的.

305.學校教育中最基本的活動是（教學）

306.教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法是屬于（講

授法）

307.德育活動所要到達的預期目的或結果的質量標準叫做（德育目

標）

A.道德行為標準B.德育內容C.思想教育D.

308.通過制定和執行規章制度去管理班級的經常性活動是班級管理

是（常規管理）

309.根據一節課所完成的任務，課的類型一般可分為（新授課和穩

固課）

310.班主任工作的中心環節是（組織和培養班集體）

311.自然主義教育思想的作品《愛彌爾》是由（法國的盧梭）教育

家所著

312.構建學習化社會的理想主要表達的是（非制度化教育）

313.為適應科學知識的加速增長和人的持續開展要求而逐漸形成的

教育思想和教育制度稱為（終身教育）

314.孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆〃，說明孔子很強調:

（學習與思考相結合）

315.西方教育史上，首倡“從做中學〃的是：（杜威）

316.心理學家提出了開展的關鍵期或最正確期的概念，其依據是身

心開展的（不平衡性）

317.決定教育領導權的是（政治經濟制度）

318.我國教育目的的理論基礎是（馬克思主義關于人的全面開展學

說）

319.現代教育與傳統教育的基本區別在于（重視創新能力的培養）

320.學校不得合未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教

育教學設施中活動，否則就是違反了學生的（身心健康權）

321.教師職業的最大特點在于職業角色的（多樣化）

322.將課程分為為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（從

課程的任務角度劃分的）

323.學校進行全面開展教育的基本途徑是（教學）

324.第斯多惠有一句名言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師

則教人發現真理.〃主表達了教學的：（啟發性原則）

325.上好課的先決條件是（備課）

326.受測驗長度影響的測驗質量指標是（信度）

327.把道德情感的培養置于中心地位的德育模式是（體諒模式）

328.班級成員在服從班集體的正確決定和承當責任的前提下，參與

班級管理的方式叫作（民主管理）

329.班主任在班級管理體制中的領導影響力主要表現在兩個方面：

一是職權影響力；二是（個性影響力）

330.近代啟蒙主義教育的代表人物是（盧梭）

331.近代教育史中主張“紳士教育〃的教育家是（洛克）代表著作是

《教育漫畫》持：個人本位論。

332.近代教育史中提出著名的“白板說〃的教育家是（洛克）

333.第一個提出要使教育學成為科學,并把教育理論建立在倫理學和

心理學基礎之上的教育家是（赫爾巴特）著名的教育學著作《普通教

育論》。

334.以下哪一項不是赫爾巴特強調的中心（B）A.教師中心B.學生

中心C.教材中心D.課堂中心

335.美國的實用主義教育家杜威的代表作是（《民本主義與教育》）

336.1939年，首位以馬克思主義為指導，主編《教育學》的教育家

是（凱洛夫）

337.我國嘗試編寫具有中國特色的馬克思主義教育學始于（60年代）

338.20世紀60年代以后提出了課程結構理論的教育家是（布魯納）

339.20世紀60年代以后提出了教學開展思想的教育家是（贊可夫）

340.決定教育事業開展規模和速度的是（生產力）

341.首次提出“人力資本〃理論的學者是（舒爾茨）理論創立于1960

年

342.影響受教育者的數量和教育質量的因素是（科學技術）

343.教育能推進科學的（體制化）

344.人的身心開展具有（能動性）

345.中國古代“內發論〃的代表人物是（孟子）

346.強調成熟機制對人的開展起決定作用的是（格塞爾）

347.中國古代“外銖論〃的代表人物是（荀子）

34&個體身心開展的順序性決定教育、教學工作應（循序漸進）

349.“拔苗助長〃、“凌節而施〃違背了人的身心開展的（順序性和

階段性）

350.在教育、教學中采用“一刀切〃、“一鍋煮〃的方法，這是違背

了人的身心開展的（差異性）

351.“因材施教〃表達了人的身心開展的（差異性）

352.“一兩的遺傳勝過一噸的教育〃強調的是（遺傳決定論）

353.促進個體開展從潛在的可能狀態轉向現實狀態的決定性因素是

（個體主觀能動性）

354.心理學家所說的“危險期〃或“心理斷乳期〃指的是（少年期即

高中階段）

355.國家把受教育者培養成為什么樣人才的總要求，就是（教育目的）

356.衡量和評價教育實施效果的基本依據和標準是（教育目的）

357.教育目的是教育的基本性問題,對一切教育工作具有（指導意義）

358.教育與生產勞動相結合是實現人的全面開展的（唯一方法）

359.根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習

慣上稱為（培養目標）

360.教育目的是社會需求的集中反映，它集中表達了（教育的性質）

361.學生具有開展的可能性和（可塑性）

362.人是自然性與社會性的統一，個體的早期開展更多地表達了（自

然的屬性）

363.社會環境對個體的客觀要求所引起的需要與個體的開展水平之

間的矛盾運動，是推動個體由自然人向社會人轉變的（動力）

364.學校作為為個體開展而有意識地安排的一種特殊環境，其要求、

內容及各種活動能否引起并滿足學生開展的需要，取決于教師對這種

環境的（安排）

365.公民權利中最基本、最重要、內涵最為豐富的一項權利是（人身

權）

366.學生最主要的權利是（受教育權）

367.學生是獨立的社會個體,有著獨立的法律地位，并且受到社會（特

別的保護）

368.教師不得因為各種理由隨意對學生進行搜查，不得對學生關禁閉,

這是由學生的（人身自由權決定的）

369.教師不得對學生進行漫罵、體罰、變相體罰和其他侮辱學生的行

為，這是由學生的（人格尊嚴權決定的）

370.教師勝任教學工作的基礎性要求是，必須具有（學科專業素養）

371.教師職業的特殊要求是，必須具有（教育能力）

372.良好的師生關系是教育教學活動取得成功的（必要保證）

373.學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的（條件）

374.教師對學生指導、引導的目的是促進學生的（自主開展）

375.一位教育工作者的真正威信在于他的（人格力量）

376.學校教育的基礎是（課程）

377.把課程用于教育科學的專門術語，始于教育家（斯賓塞）

378.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（課程類型）

379.基礎型課程注重學生基礎學力的培養，即培養學生作為一個公民

所必須的“三基〃為中心的基礎教養。“三基〃指的是（讀、寫、算）

380.注重培養學生的探究態度和能力的課程，屬于（研究型課程）

381.從課程制定者或管理制度角度，可把課程分為（國家、地方、學

校課程）

382.以課程任務為依據可把課程分為（基礎型課程）

383、從課程功能的角度，可以把課程分為工具性課程、知識性課程、

技能性課程和（實踐性課程）

384.從課程的組織核心來看，可把課程分為（社會中心課程）

385.指導整個課程編制過程的最關鍵的準則是確定（課程目標）

386.強制性、普遍性、基礎性這三個特征是（教學大綱的基本特征）

387.教學方案的中心問題是（開設哪些科目）

388.編寫教科書和教師進行教學的直接依據是（教學大綱）

389.衡量各科教學質量的重要標準是（教學大綱）

390.教材的主體局部是（教科書和講義）

391.課程實施是指把課程方案付諸實踐的過程，它是到達預期的課程

目標的（基本途徑）

392.課程實施方案的展開過程是（組織教學活動）

393.教學在學校整個教育系統中居于（中心地位）

394.智力是指人們的認識能力，其核心是（思維力）

395.把學習過程概括為“學一一思一一行〃的統一過程的教育家和思

想家是（孔子）

396.主張“一切知識都從感官的知覺開始的〃教育家是（夸美紐斯）

397.試圖用心理學的“統覺理論〃原理來說明教學過程的教育家是

（赫爾巴特）

398.學習動機是推動學生學習的一種（內部動力）

399.教學過程的結構指的是教學進程的（基本階段）

400.在教學過程的基本階段中，居于中心環節的是（領會知識）

401.領會知識包括感知教材和（理解教材）

402.根據一定的教學目的和對教學過程規律的認識而制定的指導教

學工作的基本準則是（教學原則）

403.循序漸進原則要求教學要（不陵節而施）

404.教學工作中的中心環節是（上課）

405?課的類型的劃分依據（教學任務）

406.教師上課必要的補充主要是通過（課外輔導）

407.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，成為測量的

（效度）

408.一個測驗經過屢次測量所得的結果的一致性程度，成為測驗的

（信度）

409.為完成特定的教學任務，教師和學生按一定要求組合起來進行活

動的結構，稱為（教學組織形式）

410.古代中國、埃及和希臘的學校大多采用（個別教學）

411.最早在理論上對班級授課制進行闡述的教育家是（夸美紐斯）

412.我國最早采用班級授課制是在（1862年）年清政府在北京設立

的京師同文館。

413.德育活動在受教育者品德形成開展上所要到達的總體規格要求，

稱為（德育目標）

414.德育目標是德育工作的（出發點）

415.德育目標確定了培養人的總體規格和要求，但必須落實到（德育

內容上）

416.德育過程中不同質的各種要素的組合方式稱為德育過程的（結構）

417.構成思想品德的四個基本要素是知、情、意、行，其中基礎性的

要素是（知）

41&衡量人們品德的重要標志是（道德行為）

419.活動和交往是學生品德形成的（基礎）A關鍵B基礎C內容D途

徑

420.進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方

向開展，這表達了德育的（導向性原則）

421.德育的實施渠道或形式就是德育的（途徑）

422.實施德育的最基本的途徑是（政治課與其他學科教學）

423.通過擺事實、講道理，使學生提高認識，形成正確的觀點的方法

是（說服法）

424.委托任務和組織活動是屬于（鍛煉法）

425.德育認知模式非常注重（道德認識）

426.德育體諒模式非常注重培養學生的（道德情感）

427.創立社會模仿模式的教育家是（班杜拉）

428.率先正式使用“班級〃一詞的是著名教育家（埃拉斯莫斯）

429.班級管理的主要對象是（學生）

430.班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直

接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式

稱為（民主管理）

431.1903年，在美國出版第一本《教育心理學》的