為什么小學生容易做錯數摘要：小學生數學錯題的出現是原因有多種，通過錯題原因，分析原因，有助于教師在日常的教學造成孩子數學錯題的原因有多種。以下僅以學生角度，行分析。關鍵詞：概念性錯誤知識儲備無意識錯誤學習主動性瑞士近代最有名的兒童心理學家皮亞杰說過：“學習是一犯錯誤的過程，同時，又是一個不斷通過反復思考導致錯誤的緣由，并逐漸消除錯誤的”。由此可見，小學生在平時的數學學生錯誤，是不可避免的。作為一線教師，每天的課堂教學，作業批改無時無刻不都學生的錯誤打交道作斗爭？學生的錯題如“野火燒不盡，春風吹又生”。最想達到的目的就是幫助學生消滅錯題。學生都答老師的每一個問題，認真做對自己的每一次作業，可發生，現將學生錯誤的歸因主要有以下幾點。一、概念性錯主要是指對事物的理解，形成了錯誤的概念，數學概念是現實對象的數量關系和空間形式的本質特征的一種反映數學的思維形式，在數學中，作為一般的思維形式的判定理法則，公式的方式表現出來。而數學概念則是構成他們的基礎，正確理解并運用數學概念。是掌握數學基礎知識和運算輯論證和空間想象的前提，他是構建數學理論大廈的基概念是學好數學的關鍵。（一）籠統的概念表述與例題的配合出現，學生理解仍然受限，例如在教學面積和面積單位時，學生對面積的概念理解積是比較抽象的概念。在教學的利益中教材要求觀察黑的表面。說一說哪一個面比較大？圖中介紹，黑板表面板面的面積，國旗表面的大小就是國際表面的面積。卻的介紹面積的含義，學生理解起來還是比較困難的。（二）概念遺留問題較多，有待學生慢慢內化，例如我們在教學零除以任何不是零的數都是零。學生就有這樣的疑問，兩個因素，都可以是零，在加法算式中，兩個加法都可法算式中，被減數和減數也都可以為零，為什么在除法能為零呢。在小學數學教材里，出現了，0÷5等于幾？思考哪個數和五相乘得零。除法是乘法的逆運算，由此，可以說0x5=0，然后就出現想一想，零除以任何不是零的數都得0？教材中，并沒有對她出合理的解釋。其中就有學生認為沒有東西被平均分成沒有。就得到0啦，以上兩種理解，學生還是比較難以接受的。二、生活知識的儲備影響數學學習的理（一）對于概念領悟的不深不透徹，導致在做此類概念性的題目時出現錯誤如在低年級學段當中。就學人民幣的時候，學生對元角分理解不夠透徹。那是因為學生很少利潤人民幣去購買，花費都是家長代為購買，尤其是對分的理解，另外在這生第一次學到。有關進率的轉化。一元等于50元，100元，一角，五角錢。我們用十元錢可以換幾個，五元或者幾個一元。或者五元和一元的都有，怎么換？由于對的儲備的缺乏，個別學生摸不著頭腦。不知是指學生在運用所學數學知識的時候，數學學習與生活別。以至于產生數學學習問題的出現，數學的學習最終活，為生活服務，嘗試讓學生做生活的有心人。多觀察中與數學學習相關的一切事物。在生活中練習總結并收用心觀察，獲得豐富的體驗之后，學生思考問題才更加現實情況。（二）思維定勢影響對數學問題的深入分析思維定勢也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對動特殊的心理準備狀態或活動的傾向性，在環境不變的使人能夠應用已掌握的方法，迅速解決問題。而在情境發生變化時。他只會妨礙人采用新的方法。在小學數學教學中，我們學思維的多元化發展，遇到問題多思考。可在實際的情往會受到現有思維習慣或現有知識的束縛，去思考問題。例如計算79x2算式，大部分的孩子都會在自己的腦海想。二九十八，寫八進二七十四再加一得15，得158，孩子想的是豎式，還有其他方法嗎，老師問經過一段時間后，孩子們陸續舉手回答，2x70=140，2x9=18，140+18=158，8x2=160，2x1=2，160-2=1。由于經常性習，大部分孩子已經忘記使用口算方法和估算方法了。固定在筆試上，缺乏思考后下筆的學習習慣，提筆即寫問題多思考，這也是思維定式的一個表現。再例如在教學四年級上冊第四單元的一道練習題時。老師帶了3000元。學校選購15臺同樣的電話機。有多少方案購買呢？分別還剩多少錢？電話機有128元的，108元的198元的，210元的。老師提問，有多少種購買方案呢？大部分學生就開始提筆話機的單價去×數量15臺算出每種電話機，購買15臺的總價在和3000元作比較，還有幾個孩子沉思舉手啦，你說一個學生回答有三種，其他學生一驚，他怎么這么快就知道三種方案，學后一種210乘以15股算成200乘以15，整好等于3000元，212大約200所，以最后一種電話機買不了15臺。這時，所有學生恍然大悟，題目中先問有多少種方案在問分別還剩多少錢。就下心來思考，不是見題提筆計算學生們缺乏先思考后下筆的學習習慣，提筆即寫，缺少對數學問題的多思多想，這也是思表現。三、無意思錯這是指學生在練習的時候，比如說將24，抄成22，這樣錯誤，其實在學生當中還有很大一部分學生經常性的無意識地們班就有一些這樣的孩子，他在課堂上的表現非常好，比較高，可是在做作業的時候，每次都會出現這樣無意問他們是什么原因，大致可以分為以下幾種。一看到題目，認為太簡單，寫起來非常快。二和自己的性格有關系，每次做題目都是走馬觀花，去審細，直接開始寫。三個人注意力不夠集中，經常開小車。學生的無疑是錯誤種由正常心理現象而表現的外在行為，由于年齡特征和生的學習心態，以及學習觀察力都有所不同，這就導致誤的發生。無意識的錯誤的發生是俏無聲息的，是非常同時也反映了學生日常學習習慣，培養需要老師的耐心馬觀花的學習態度。學習狀態。四、生學習的主動性需要學生在遇到自己的錯題時，他會怎么去面對自己的錯題，表現行為又是什么，是獨立完成，是主動找老師幫助，幫助，通過找一些學生談心，了解到有的學生遇到錯題己想到的第二種答案寫上去。很少去關心題目完成的正主動的去找老師幫助，主要原因有擔心老師放學著急回家。缺乏學習主動性，就算是回家找家長幫繁忙，亦或是父母文化水平偏低，父母家庭教育觀念的影響到孩子的良好學習習慣的培養。很大一部分的孩子得，主要就靠課堂的40分鐘。這40分鐘里，孩子所獲得的又各有不同，需要家長的學習陪伴，良好的學習習以促進良好習慣的快速養成。可這恰恰是現在大部分孩缺失的，所欠缺的，管理不到位，實質上還是孩子在家生，學習好不好，家長就問一句。如果不好，就一頓打好還行，繼續努力，甚至可能連孩子的作業本都未曾翻家庭教育堪憂。所以在平時批改學生訂正的作業時，會是錯的，不管是學生內在學習的自需還是外在學習環境氛圍的創設，都要激發孩子的內在動力，變被動為主動。學生的錯題雖不可避免，但確有原因造成歸因，進而使教對地在教學上加以應對處理，作為老師，在后面的教學學生的學習積極性，主動性呢？讓學生提高，把錯誤降要每次上課，思考如何上好一節屬于學生的數學課，如去面對學生的錯題。如何讓學生體驗數學的魅力。從而學，有