美術教育是學校針對學生培養美術知識、審美能力的手段，課程主要有兩種形式，即理論知識教學和實踐教學。理論教學能讓學生在內心形成一定的審美觀念，實踐教學主要培養學生的繪畫能力。學生的繪畫也是審美能力的體現。美術教學與生活的鏈接就能拉近學生與美術教育內容的距離。學生對生活的了解還是比較多的，從生活角度出發，學生能從經常接觸的事物中獲取美術知識，這樣的獲取渠道更有效。教師在開展美術教學中實現小學美術教學與生活的鏈接，其教學途徑也很豐富。通過各種各樣的教學途徑能提高學生的學習興趣，讓學生在美術課堂有效獲取審美知識，體會生活的美妙，提升審美情趣。一、小學美術教學與生活鏈接的意義加強美術教育和生活的聯系，在美術教學過程中融入生活化元素有著重要意義。小學生對生活中的好多事物總是充滿好奇的，學生的想象力比較豐富，從生活出發進行聯想創作，不僅能提高繪畫技能，還能增加生活的觀察和生活的體驗，符合新課改對小學生美育的要求。生活化的美術教學對學生審美意識的培養有促進作用。生活是豐富的，各種各樣的事物都包含一定的美學價值，通過對這些事物的觀察，學生的鑒賞能力會得到不斷提升。小學生的創造力是無窮的，生活化的審美豐富了學生的創造靈感，也讓學生領悟到美術的魅力，提升創造能力［1］。二、生活化角度提高學生審美能力的途徑（一）從校園文化的布置中提高審美情趣小學生美術教育不僅在課堂中，還在校園里。校園是學生學習生活的地方，而且每一個角落都有美育資源，合理有效使用校園資源，對培養學生的審美能力有促進作用。比如教室里的圖書角、黑板報，校園建筑的風格特點，宣傳欄的插畫和版面設計等等，這些審美資源對學生的審美情趣有著潛移默化的影響。小學美術教師可以結合學校特色，布置校園文化。比如有的地區設置有民族小學，可以在建設宣傳欄或者黑板報中融入民族特色的元素。我國的地域文化比較豐富，每個地域不論是農村還是城市都有獨特的文化形態，當地小學可以結合本地文化營造校園文化氛圍。美術老師在進行教學時，可以帶領學生參觀校園，并對具有本土文化特色元素進行講解，讓學生在培養審美能力的過程中受到本土文化的滋養，牢記文化之根，也促進學生對本土文化繼承、發揚的意識。（二）融入生活化元素，從審美中獲取精神價值教育與生活有著密切的聯系，如果美育脫離了生活就成了無源之水，所以美術教師在教學過程中要引領學生捕捉生活之美，從生活中感受美。美術課本提供的圖片材料比較少，所以教師可以通過網絡渠道或者自己拍攝收集圖片材料，在課堂上呈現出來，并對圖片的審美知識和含義進行講解。比如教師在課堂中以“水”為主題教學，說到水，學生們可能會想到飲用水、雨水、河流湖泊、江海等等，于是老師可以給學生們展示一些攝影作品。比如山水圖，教師可以對圖片的構圖、色彩搭配、畫面效果等美術知識進行詮釋。除了山水圖片，還有雨水的圖片。江南的杏花春雨圖片能讓學生對江南產生詩情畫意的想象，狂風暴雨與植物的圖片能讓學生對生命產生憐憫之心，甘露與幼苗的圖片能讓學生體會到雨潤萬物的奉獻精神。通過生活中的“水”展開美術教學，拓寬了學生對“水”的了解，也明白了水蘊含的審美知識和哲學內涵。在生活化美術教學中灌輸美學中的精神價值，還有利于學生深入認識事物的本質，從中獲取精神力量，促進感性思維的培養。（三）觀察生活，從生活中獲取美術素材觀察就要從身邊的事物開始。小學生的視角是比較直觀的，看到一種事物首先會觀察它的形狀、顏色、特殊之處，了解這些之后就無動于衷了。在教師的正確引導下，學生的觀察視角會變得豐富，觀察能力會提高，觀察事物也會由簡單的形狀顏色變得更復雜，比如事物與事物的聯系構成的美，事物細節呈現的美等等。觀察能力的提高也讓學生內心更愉悅，因而更愿意主動觀察生活，并從中積累美術素材。比如看五彩斑斕形態各異的鮮花后，學生在繪畫時也會模仿這些花，讓花的畫法更豐富。通過對樹葉的觀察，學生在繪畫時就會想到春天的樹葉是細小嫩綠的，夏天的樹葉是碩大濃綠的，秋天葉子是黃色的而且還會紛紛揚揚落下的，冬天是只有樹干不見葉子的，從中也能讓學生通過這個自然規律認識四季的變化［2］。除了自然事物素材的積累，還有人情方面的。比如要表現感恩這一情感美學，在生活中不僅僅端水給父母洗腳才是感恩的體現，還有主動做家務，說一句暖心的話等等，這些畫面學生都是比較容易發現的。小學生掌握了有情感內涵的生活畫面素材，在美術鑒賞或者創作過程中，能抓住作品的情感內涵，明白作品的價值，加深藝術與生活的聯系。（四）走出課堂，回歸生活美術教學的生活化對學生實踐能力和探索創新能力的提高發揮一定作用，因而教師要做到循循善誘，讓美術課走出教室，讓學生能夠在實際生活中學會舉一反三、學以致用，讓學生在創造中收獲成就感和滿足感。把生活融入課堂教學，讓學生能感受到身邊的藝術。美術學習也是一種生活經驗積累的過程，通過經歷和體驗感受生活的多姿多彩，學生的繪畫也體現著自身生活的真實寫照。小學生的思維能力比較有限，通過走出課堂，回歸生活，有利于調動學生美術課堂積極性，初步培養審美意識和審美情趣，實現其思維的平穩過渡。美術教學走出課堂體現了課堂教學的多樣性和有效性。學生的思維能力和對世界的認知能力都不同，看到一個事物內心想到的是不一樣的，通過接觸課堂外的生活事物，每個學生所收獲的審美意識都不同，因而創作的作品都是多種多樣的。比如教師在上課時，以“身邊的手工藝”為主要內容，讓學生先去了解身邊的手工藝，并選出部分學生在課堂上講述自己和身邊手工藝的故事，之后教師再選出本地有代表性的手工藝進行審美角度的講述。學生生長環境的不同，身邊的手工藝也不同，課堂上的分享與交流也呈現了手工藝的多樣性，從中學生也會積累這些手工藝的審美價值和創新元素來提升自己的創造能力，拓展審美知識。（五）在大自然中尋找靈感，強化審美感受大自然總是充滿奇妙的，走進廣闊的大自然，既迎合了小學生的好奇心理，又能增加對大自然的了解，并從中獲取更豐富的審美情趣，激發學生創造興趣。教師鼓勵學生走近自然，能讓學生在司空見慣的事物中有新的認識，發現不平凡的美。比如日常看到的花都是美的，很少有學生去發現受到風吹雨打后的殘花，教師引導學生走近大自然，并結合自然規律對一些現象進行闡述，學生就會認識到自然界中植物各種形態的美，也能了解到殘花雖然沒有鮮花好看，但經歷了風雨會更茁壯，有的花雖然凋零了，卻化作春泥更護花。同樣是花，在自然規律下了解到的花卻充滿了多樣性，每一種形態都呈現了別樣的美，這些恰好是學生們容易忽視的地方。學生通過自然規律再探索其他方面的事物，也會有更多的收獲，并從中得到靈感。走進自然更能陶冶學生的情操。一草一木皆有情，學生通過對自然事物的觀察也豐富了內心世界，讓本來豐富多彩的童心充滿浪漫，這也為學生以后的藝術創作和文學創作奠定了精神基礎。在美術實踐課，教師可以組織學生走近大自然，讓學生與大自然零距離接觸，仔細探索大自然的細微之處。比如教師讓同學們對昆蟲進行繪畫時，可以帶同學們到校園的綠化帶或者公園里去觀察昆蟲，并對它進行繪畫，不同角度的觀察，會給學生帶來不一樣的視覺體驗。三、結語小學美術老師要結合時代要求和學生現狀通過不同的途徑對學生進行有效教學，讓學生的各方面能力都能達到要求。隨著歷史的變遷，新時代的當下還有更多的題材等著大家去發現、創作。培養小學生審美能力，留心觀察生活，