23、《馬說》教學設計一、教學目標：知識與技能1.積累文言實詞、虛詞，重點掌握“食、策”的詞義和“之、其、而”的用法。2.了解作者及文體特征，理解短文闡明的道理；背誦并默寫課文。過程與方法1.加強朗讀訓練，提高文言文語感，提高文言文閱讀能力。2.體會托物寓意的寫法，理解作者的思想感情。情感態度與價值觀1.認識封建社會不識人才、埋沒人才的昏庸愚妄。2.認識當今時代的優越條件，努力學習，使自己成為社會的有用之人。二、教學重點難點1.領悟文章寓意。2.尋求自我被賞識的途徑?！窘虒W方法】朗讀法、開放式討論法、小組合作法三、課時安排：1課時四、教學過程：（一）情境導入同學們，我們學校每個學期都會舉辦各種各樣的活動，通過活動大舞臺，大家發揮自己的特長，展現自己的才能，享受著多彩的初中生活。但是，美好生活中也藏有小小苦惱，有一位劉同學，他在校長信箱中留下了這么一段話：展示圖片，劉同學苦惱著空有特長卻沒有施展的舞臺，積極參加活動的我卻得不到賞識，內心憤懣之情躍然于紙上。如果說，這位同學是一匹被埋沒的千里馬，那么我們帥氣的肖校就是他心目中的伯樂了。我相信在座各位或許也有不被賞識的時候，讓我們帶著情感共鳴，陪伴伯樂，賞識千里馬。走進今天的新課——《馬說》?。ǘ╊A習成果展示1.學生范讀正字音。2.小組展示疏文意。（1）以小組為單位，派代表輪流展示；（2）文言知識歸納環節（教師總結點評）；（3）結合全文翻譯，現場背誦全文。（三）“四說”析文意解題：“說”的文體介紹

“說”是古代一種議論文體，用以陳述作者對某些問題的看法。

“說”：談談，“馬說”：談談千里馬。明確：圍繞“說”字，將本課內容理解分為“四說”，來深入理解課文。1.“一說千里馬”（1）千里馬的重要特性是什么？（可原文回答，也可自己的話回答）明確：“日行千里”，“一食或盡粟一石”（引出學生回答：千里馬食量大，又吃不飽，為下一個問題回答作鋪墊）（2）在作者筆下，千里馬有怎樣的遭遇？

（用文中的話來回答，指導學生朗讀，結合虛詞在具體語境中表情達意的作用，突出“也”字的不同語氣）明確：“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也”這里的“也”有惋惜意味?！笆巢伙?，力不足，才美不外現，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”這里的“也”有不平的語氣。千里馬食不飽，才能被埋沒，責任就在“食馬者”身上了！千里馬食不飽的嚴重后果，不只是壓抑而是摧殘，所以在無知“食馬者”手下，千里馬最終得如此悲慘下場。2.“二說食馬者”（1）一個字來形容作者筆下的食馬者：明確：蠢（愚昧無知埋沒千里馬還自我陶醉“天下無馬”）（2）食馬者的“蠢”具體體現在哪里？（食馬者的具體行為）（學生用自己的話回答，指導學生朗讀，讀出憎恨、鄙視的語氣，然后再讀原文第三段）明確：第一遍（學生自己的話）：用馬鞭趕它，不按照驅使千里馬的正確方法；喂它，卻不能讓它竭盡才能；它鳴叫，卻不能通曉它的意思，拿著馬鞭面對著千里馬，還說：“天下根本沒有千里馬！”

用了一組排比句加強語氣，突出強調了對食馬者無知的批判，所以在讀的時候，我們要讀出作者憎恨、鄙視的語氣。第二遍（原文句子）：策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：“天下無馬！”（過渡）對于食馬者無知的行為，作者做出了怎樣的評價？（引用原文句子，再次結合“也”字表情達意的作用。）嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也。（最后“也”字飽含作者對食馬者強烈的憤怒之情。讀時注意最后感嘆號所起的作用。）作者筆下流露出對食馬者無知的憎恨和鄙視，對千里馬的惋惜與慨嘆。可這嘆息和不平真的僅僅是為了千里馬嗎？“馬說”說的真的是千里馬嗎？不是！是為了自己：韓愈！3.“三說韓昌黎”屏顯資料：①25歲中進士。②文起八代之衰，位列“唐宋八大家”之首。③詩文作品，不同流俗：《馬說》《師說》《進學解》《早春呈水部張十八員外》……④語言巨匠，精致工巧：一視同仁、異曲同工、垂頭喪氣、袖手旁觀、弱肉強食、落井下石、牢不可破、雜亂無章、名存實亡、再接再厲……⑤名言警句，傳誦不絕：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。

業精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨……一代能士，才高八斗，氣質非凡，韓愈就是那一匹優秀的千里馬，那為什么他會有和文中千里馬相似的遭遇呢？因為唐代取士，要不考試，要不有得力之人的推薦。這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年間。這時，韓愈初登仕途，很不得志。他曾三次上書宰相求擢用。很可惜有“憂天下之心”的他，終未被采納。后來又相繼依附于一些節度使幕下，郁郁不得志，再加上當時奸佞當權，政治黑暗，有才能之士不受重視，所以《馬說》其實說的就是作者——韓愈自己。這篇文章名義上是在寫馬，其實是寫人。作者的這些見解和感慨，都是通過具體形象表現的，文章借伯樂和千里馬的傳說，將伯樂比為賞識人才的明主，將人才比為千里馬，將愚妄淺薄、不識人才的統治者比作食馬者，作者在其中的形象中寄寓了很豐富的情感和意圖。（板書：托物寓意）小結文章主旨：《馬說》通篇用的就是托物寓意的寫法，以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主，以千里馬被食馬者埋沒的悲慘遭遇，寫出有才之士被愚妄無知的統治者埋沒而不得其用的遭際。全文寄托了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣不平和窮困潦倒之感，并對無知統治者埋沒、摧殘人才，進行了諷刺和控訴。表明作者希望統治者能識別人才、重用人才，使他們能充分發揮才能。4.“四說明己志”韓愈的《送孟東野序》中說“大凡物不得其平則鳴”，古有韓愈在《馬說》中抒發有志之士不得其用的不平之鳴；今有我廣附學子在校長信箱中發出有才之人沒被重用的憤懣之音。為幫校長伯樂排憂解難，圍繞劉同學提出的問題，站在他的角度，給這位“千里馬”想想解決的好辦法（如果你是千里馬，你想怎樣獲得他人的賞識？）請你寫出23點建議。明確：讓大家根據自己對課文的理解，給劉同學提出合理可行的建議。（展示同學們的作品，教師進行適當點評）韓愈用他的人生經歷，又給我們上了勵志的一課：第一次進士考——落榜

一考不中第二次進士考——落榜

25歲第四次進士考（考中）二考不中第三次進士考——落榜

（吏部博學宏詞科）

三考不中（四）教師寄語（課堂總結）通過提建議的過程并結合韓愈的人生歷程，同學們能領悟深刻的道理：生活在當下美好社會里，作為千里馬，要努力奮斗實現自我人生目標，抓緊每一次機遇，在人生大舞臺中發揮自己的才干，展現自己的魅力，求得伯樂賞識，把和伯樂的關系由被動變成主動，把偶遇變成約會，主動出擊永遠比坐以待斃要強。同時，面對人生的挫折，還要有韓愈那樣屢戰屢敗，卻屢敗屢戰的決心和實現自我人生價值的堅定信念，那么我們將無懼風雨。（五）課后作業1、課外探討：關于千里馬和伯樂的深層關系。（一直是人們感興趣的話題，剛才同學們從不同的角度表達了自己的觀點，展示了良好的口才和思辨能力。伯樂和千里馬究竟是一種怎樣的關系，太極雙魚圖最能詮釋它。兩者應當是各自獨立而又相互依存的關系，少了誰都會失去存在的意義。而黑中的白，白中的黑揭示的是千里馬會成為未來的伯樂，而伯樂曾經也是一匹千里馬。所以當韓愈后來終于成為朝廷命官，由千里馬變成伯樂后，他——韓愈發現提攜的“千里馬”有：李翊在韓愈的推薦下，考中進士。培養出江西