第第頁盤古開天地教學反思（優秀5篇）在日新月異的現代社會中，課堂教學是我們的工作之一，反思指回頭、反過來思索的意思。反思要怎么寫呢？以下是人見人愛的我共享的盤古開天地教學反思（優秀5篇），在大家參照的同時，也可以共享一下給您最好的伙伴。盤古開天地教學反思篇一《盤古開天地》是一神話故事，敘述了一個名叫盤古的巨人開天辟地的奇妙故事。課文通過盤古開天辟地，頂天立地，體現了巨人盤古的不畏困難的獻身精神。課文到處充足神秘的味道、奇妙的想象，讓同學感受著我國古代人民豐富的想象力。1、教學效果（思效）。在教學中創設情境，捉住關鍵詞句教學，得到了事半功倍的效果。在朗讀中抓“掄”“猛”等詞語體會盤古的動作，邊讀書邊加上本身的動作，讓同學感受這些詞語用得美妙之處。課文描寫天地變動時“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地”讓同學體會反義詞的妙用，讓同學在反復朗讀中加以品味，體會用詞之妙，同時對描寫的情境有了形象的認知。同學對于課文中描寫“頭頂著天，用腳用力蹬著地”這部分有所質疑，由于課文插圖中是盤古手托著天，所以我引導同學打開討論：到底是盤古“頭頂著天”還是“手托著天”？是故事描寫有誤還是課文插圖不夠精準？其實，同學討論不出結果也無所謂，只是借助這樣一種形式讓同學進一步體會盤古開天地的困難而已。2、教學收獲（思得）。（1）捉住神話故事的特點，遵從主線打開教學。以“傳說中的盤古是怎樣制造漂亮的宇宙？”為主線，在引讀、想象、體驗中感受盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，從而了解神話故事的無窮魅力，激發同學閱讀神話故事的愛好。（2）始終堅持“以讀為本”，尤其是盤古開天地的過程以及盤古身體發生變動這兩部分，不需要老師過多的分析和講解，而是讓同學通過不同形式的朗讀，讀出本身的理解，讀出本身的感受，談出本身的體會。通過同學聲情并茂的朗讀，盤古掄起斧頭開天辟地的高大形象就躍然眼前。（3）小練筆的設計恰到好處。盤古倒下后他的身體發生了巨大的變動，盤古身體的每一部分都變成了自然界的某一種東西，盤古身體的這一部分和它所變成的東西之間有什么聯系嗎？聲音變成雷聲，眼睛變成太陽月亮……從而讓同學體會，想象不是憑空亂想，而是合理的聯想和想象。這時候布置同學練筆——除了課文中描寫的，想象一下盤古的其他部分會變成什么？同學就有了想象的思路。3、不足之處（思失）。復述課文是四班級同學應當具備的一個緊要的語文技能。在開始備課的時候我是設定了這項任務的，本身也以為很簡單達成，結果發覺我太高估同學了，他們只是用特別簡單的語言概括了故事內容，缺少復述的趣味。這樣說明同學并沒有把握復述課文的訣竅，尤其是精彩片段的精妙之處，包含一些關鍵詞句，同學并沒有運用到本身的復述當中。4、改進措施（思改）。老師應當充分把握文本自身的特點，引導同學積極思索，利用合理的機會對同學進行語言文字訓練，創設情境讓同學有問題可思索，有時間可思索，有機會去思索。不管何種類型的課文，老師都應當少一點灌輸，多一點啟發；少一點講授，多一點同學的思索和活動，充分發揮同學在學習中的主體地位。盤古開天地教學反思篇二《盤古開天地》是三班級上冊第五組的一精讀課文。本單元的專題是“絢麗的的中華文化”，《盤古開天地》正是從神話這個角度初窺中華傳統文化的一次嘗試。本單元所選古詩文都和神話以及民間故事有關。學習本組課文，重要是為了感受古人的豐富想象力和進行講故事訓練。上古時代在沒有文字的情況下，為什么能流傳下來？神話是通過口耳相傳的方式，一代代流傳下來的。這種傳的過程就是一種古代文化的傳承，同時也是一種語言實踐。從三班級兒童的特點分析，三班級同學特別喜愛神話故事，在生活中也接觸過部分神話故事，如《女媧補天》《嫦娥奔月》等，對神話已有了肯定的感性認得。由于故事淺顯易懂，了解故事重要內容并不難，難的是讓同學在學習中感受神話故事的奇妙，感受盤古為了造福人類，不辭辛苦，不怕不安全，英勇善良的美好品質，感受我國古代勞動人民豐富的想象力。因此，我把“說好神話故事”作為本節課的一個核心目標，圍繞這個目標開展教學，讓同學感受神話故事的奇妙，感受神話人物的精神。一、運用多媒體，融情于景。導入本課時，我用的是幾幅孩子們熟悉的圖片：《女媧補天》、《精衛填海》、《后羿射日》《夸父逐日》《嫦娥奔月》成功地吸引了同學的注意力。制造性地使用同學已知道圖片故事引路，引起同學對神話故事的共鳴、起到了激發愛好的作用。然后屏幕顯示剛才出示的詞語，請同學察看這些詞語都有什么共同的特點？引導同學發覺這些題目都有一個共同特點：高度概括了故事的重要內容，且在揭示課題的過程中，把神話的特點也適當揭示出來。二、老師示范說故事，理清神話大結構。老師給同學講《盤古開天地》的故事，講完后，讓同學記住故事的重要情節。在同學回答的過程當中，通過簡練的語言把它梳理出來，板書在黑板上。老師帶領同學回顧整個故事。請同學利用板書，利用故事的大結構講故事。理清神話故事的大結構，這是說好故事的基礎和前提，也是閱讀教學由整體到部分再回到整體的第一步。老師二次示范說故事，說清奇妙的細節。老師提示同學，講故事的時候，要關注這個故事當中奇妙的地方，邊聽邊記住一些奇妙的細節。老師講完后，請同學說一說記住了哪些奇妙的細節。緊抓奇妙，引導同學感悟神話故事的語言特點。這是復述本領的再提高。三、方言試說故事，課外拓展延長。老師播放一個蘭州版的神話故事，告知同學：在古代，在不同的地方，老百姓分別用各自的方言，傳承著同一個神話。通過還原古代人們代代相傳神話故事的現場，讓同學產生一種躍躍欲試的說故事的沖動，這又何嘗不是新的語言實踐呢？四、選擇微信圖片，感受盤古精神。假如，我們把《盤古開天地》這個神話故事編成一則微信，微信封面你覺得哪一張比較好？小組討論。哪一幅圖最能體現盤古的精神？理清故事大結構是閱讀教學的第一個整體，說清奇妙細節教學進入了部分，而感悟盤古精神又讓教學回歸到第二個整體，符合閱讀教學整體到部分再到整體的原則。讓同學說說選擇哪一幅圖，也是滲透神話價值觀的需要。本節課，我選擇了“說”作為語言實踐的主線，讓同學在“理清大環節一說清小細節”的過程中，將課文的消極語言轉化為本身的積極語言。可以預見，本節課的教學將會呈現師生共說，其樂融融的教學場景。課也由于這樣的說故事而變得富有張力。這節課中，我覺得我還有很多不足之處，如，在講故事的時候，不夠實在生動，情感表達本領欠缺，在講得時候沒有營造出一種“神話氛圍”，此外，同學在講故事的時候，有些內容把握不夠充分，導致在講故事的時候語言不夠流暢，雖然我示范講了兩遍，以及播放方言版本，但還是留下了很多缺憾。下課后，我坐下來，反思本身的教學思路，發覺在課前備課環節中，花了大氣力去備教材，研討教材。可是卻沒有考慮到課堂上同學的反應本領，忽視了備同學這個緊要環節。預設應當充分考量到文本，同學，這些因素，才能使同學在一種“渾然不知”的狀態下受到教育，生成一種良好的教學效果。“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”，通過這節課的教學，我收獲了這很多，在今后的教學中，我必將磨礪本身，促使本身不絕進步。盤古開天地教學反思篇三選擇上這課文是由于本身被盤古頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神所感動，只有本身感動才能有本身的思想，才能去打動我被教的同學。但當我拿著這文章反復閱讀時，覺得太簡單了，除了盤古頂天立地的形象可以渲染渲染，盤古化作了什么可以做句子訓練，其他的好像不學，同學都能把握。這時我心中的那份感動又變得茫然了。離家長開放的日子只有幾天了，在情急之下，參閱了優秀老師的做法，我認為以下幾點，值得我今后這樣去做：1、提煉詞語，概括文本對于三班級的同學，應當有意識的培育同學的概括本領。這位老師能時刻想著同學需要什么并能發覺段落里藏著成語，而我這位俗人卻沒有敏銳的眼睛。這肯定是老師反復與文本對話的所得，老師已經讀到了文字背后的東西，下的功夫絕非一天，兩天的事。慶幸本身也學了這一招。從同學的角度說，這樣的設計既是一次積累更是一次概括本領的訓練，一舉兩得。同學的概括本領就會在潛移默化中逐漸形成。我覺得孩子需要的就是我們課堂上老師要給孩子的，而這種提煉詞語，概括文本的方法，就是會使同學終生受益的學問。今后在概括文本上本身應下點功夫。2、詞語的理解與朗讀進行整合我是一位重視同學朗讀的老師，每堂課我總能讓同學帶著本身的感情讀，或愉快或悲傷或驕傲或稱贊，好像這種讀已是同學讀好文章的'“模板”了。而這位老師卻能把詞語的理解與讀融合在一起，使讀又有了新的解讀。如學習“他見四周一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。”這句時，讓同學明白“掄”什么意思，然后再帶著那份力氣去讀；學習“輕而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，漸漸下降，變成了地。”這句時，讓同學明白“輕、清”的意思，明白四對反義詞的意思，這樣同學立刻便能頓悟天地分開原來就是漫長的，讀就顯得水到渠成。這比老師盲目地說帶上怎樣的心情讀效果要好。3、積累句子就是反復顯現備課前，本以為盤古化作了什么可以做句子訓練，那就是積累。沒想到山外青山樓外樓，特級老師的想法總是出乎人的意料，文章的第四段是這文章的精華，這位老師的做法把它做成了一首詩，他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云，為我們帶來了涼快。他呼出的氣息，變成了四季的風和飄動的云為我們帶來了涼快……多樣的形式使同學不覺得那是枯燥的讀，那是創意。有創意的東西更能打動孩子的心，同時告知孩子學習就是積累。積累首先要把文章中美的句子化為己有，化為己有最好的方法便是制造。聰慧的孩子老早就知道這就是積累的一種方法。今日的開放我只是一場演繹，這場演繹還算成功，由于孩子的小手如林。但更讓我欣喜的是進行了一場堅固結實的語文教學，同時也讓我明白收獲往往就在細心地付出。盤古開天地教學反思篇四本節課我認為在教材的處理上做的很成功，輕重分明，第一自然段一筆帶過；第二自然段重讀，第三自然段簡易地導，第四自然段細細地品味，對教材大膽的取舍，合理美妙地進行組合。如第二自然段“創設情境，為讀鋪墊；一下子就把同學的學習愛好激發了起來；第三自然段中的三次引讀，進一步升華了同學的感悟；第四自然段讓同學自由品讀，敬重感悟。在整個朗讀環節中依據學情適當調整朗讀教學的策略。借助音響、范讀、圖片等各種手段，采納了情境創設、讀好關鍵詞、想象體驗、角色飾演、遞進引讀、畫面再現等方法，充分調動了同學的視聽、感受與想象的積極性，引導同學與文本對話，在感受中誦讀，在誦讀中想象，同時敬重同學對文本的個性化理解，避開了“千人同腔”。在這堂課上，“讀”貫穿始終，讀得充分，讀得堅固結實，讀得多樣，讀得入情，不僅讀通了文本，而且讀出了神話的韻味，讀出了學習的樂趣，展現了“美讀”教學的風采！本節課中也有一些做的欠妥之處，對同學的回答老師的激勵性語言還不夠到位，在將來的教學中我會取長補短，我信任我只要肯于探究就肯定會有收獲。我深知教學領域里沒有最好，只有更好！漫漫教學長路，我還得不絕學習，努力前行！盤古開天地教學反思篇五《盤古開天地》一文，講的是盤古開天辟地的故事。故事極富想象力，文字敘述實在而生動。課文到處充足了奇妙的想象，用生動精準的語言塑造了盤古宏偉、高大的形象，稱贊了他為開天辟地而勇于獻身的精神。教學時我側重引導同學去感悟文章在表達上的這些特點。“升華中心，總結延長”這一部分，說實話花了好些心思。敢于挑戰、勇于犧牲、勤于制造的盤古形象對于我們每一個人來說都是一種激勵，更何況是對孩子？這樣好的人文教材，怎樣讓它發揮最大的作用？我試圖將這些人文精神貫穿于整個