9魚我所欲也第一課時【課時目標】1．積累常見的文言實詞、虛詞，識記作家作品。2．通過朗讀，理解文章的主要內容。【教學過程】一、創設情境，導入新課同學們，陳毅的《梅嶺三章》里有詩句“取義成仁今日事”，其中的“取義成仁”借用了古語“舍生取義”“殺身成仁”。“舍生取義”是孟子在《魚我所欲也》一文中提出的。“舍生取義”是什么意思？孟子在文中是如何闡述的？讓我們一起到《魚我所欲也》一文中去尋求答案。(板書課題)二、初讀課文，掃清障礙1．作者簡介。作者孟子生卒年約前372—前289名軻字子輿籍貫山東鄒城評價戰國時期思想家，儒家學派代表人物，被尊稱為“亞圣”。作品特點善于運用類比論證、舉例論證、比喻論證和正反對比論證等論證方法，注重邏輯推理，論證嚴密；語言氣勢磅礴，極具說服力和感染力。代表作品《魚我所欲也》《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》等。2.作品簡介。《魚我所欲也》選自《孟子·告子上》，題目是編者加的。《孟子》是孟子及其弟子萬章等著，記錄了孟子及其弟子的言行，儒家經典之一。《孟子》長于言辭，其文氣勢磅礴，論證嚴密，富有說服力和感染力，對后世散文的發展有很大影響。3．讀準字音。故不為茍得也(ɡǒu)死亦我所惡(wù) 一簞食(d ān) 一豆羹(ɡēnɡ) 蹴爾(cù) 不屑(xiè) 今為(wèi)宮室之美為(wéi)之4．劃分節奏。(1)如使/人之所欲/莫甚于生(2)鄉/為身死/而不受，今/為宮室之美/為之(3)此/之謂/失其本心設計思路?在理解重點字詞意思的基礎上，在老師的帶領下，一字一句對文章進行講解，注意重點詞語的解釋和易混讀音的辨析。讓學生進一步理解句意、文意，理解課文內容，把握作者的觀點。三、朗讀課文，整體感知1．默讀課文，對照注釋，掃除語言障礙。2．請兩名學生朗讀，其余學生點評。(可以從讀音準確、節奏分明、重音清晰、流暢自然等方面點評。)3．教師點評。4．學生齊讀課文。5．學生自讀課文，參考注釋，理解文意，有不懂之處勾畫出來，準備質疑。6．請學生概括本文大意。四、質疑釋疑，疏通文意1．你問我答。學生提出翻譯時遇到的疑難問題，請其他同學解答，可指名回答，也可自由回答。2．教師答疑。對學生不能解答的問題，教師給予點撥。3．教師檢查學生自學情況。多媒體顯示：(1)指出下列句中的通假字并解釋。①故患有所不辟也。②萬鐘則不辯禮義而受之。③所識窮乏者得我與？④鄉為身死而不受。(2)辨析加點詞在不同句子中的意思。①為eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(鄉為身死而不受,今為宮室之美為之))②而eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(呼爾而與之,由是則生而有不用也))③于eq\b\lc\{(\a\vs4\al\co1(所欲有甚于生者,萬鐘于我何加焉))(3)翻譯下列句子。①由是則生而有不用也，由是則可以辟患而有不為也。②呼爾而與之，行道之人弗受；蹴爾而與之，乞人不屑也。③萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！④此之謂失其本心。(選若干名學生回答)明確：(1)①“辟”同“避”，躲避。②“辯”同“辨”，辨別。③“得”同“德”，感恩、感激。“與”同“歟”，語氣詞。④“鄉”同“向”，先前、從前。(2)①為了；做。②表修飾，不譯；表轉折，卻。③比；對，對于。(3)①采用某種手段就能夠活命，可是有的人卻不肯采用；采用某種辦法就能夠躲避災禍，可是有的人也不肯采用。②沒有禮貌地吆喝著給他，過路的饑民也不肯接受；用腳踩過給別人吃，乞丐也不愿意接受。③(可是有的人見了)優厚俸祿卻不辨是否合乎禮義就接受了，這樣，優厚的俸祿對我有什么好處呢？④這就叫作喪失了人的羞惡之心。五、朗讀訓練，體會語言特色，初背課文1．學生齊讀課文中的排比句和對偶句，欣賞整齊中又有變化的句式美，感受其音韻美。2．學生背誦成組的排比句、對偶句。3．教師出示背誦練習，幫助學生背誦。多媒體顯示：(1)魚，我所欲也；熊掌，亦我所欲也。二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生，________；________，________。________，________。生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也；________，________，________。(2)如使人之所欲莫甚于生，則凡可以得生者何不用也？________，________？由是則生而有不用也，________。是故__________，________。__________，__________，________。(3)呼爾而與之，________；________，________。(4)鄉為身死而不受，________；________，今為妻妾之奉為之；__________，__________：是亦不可以已乎？此之謂失其本心。4．學生齊背課文。六、布置作業1．背誦課文。2．理清本文的論證思路，列出全文的結構提綱。第二課時【課時目標】1．理清文章層次結構，把握中心論點，梳理論證思路。2．體會文章的語言特色，分析論證方法。【教學過程】一、檢查背誦，導入新課1．生齊背課文。2．導入新課。上節課，我們已經初步理解了文章大意，同學們已經能流利地背誦全文。這節課，我們將進一步從細節處探究課文，加深對文章的理解，體會文章的主旨。設計思路?讓學生齊背課文，從而檢查背誦情況。由檢查背誦導入，既能鞏固前一課時所學，又為接下來的課堂學習預熱，順勢開啟后面的教學。二、把握中心論點，梳理論證思路1．文中哪句話可以作為全文的中心論點？這個論點是怎樣提出來的？這樣提出論點有什么好處？明確：舍生而取義者也。本文開篇以“魚”和“熊掌”設喻，闡明了義重于生、義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生取義”的中心論點。先設喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”在當時都是難得的食物，而“熊掌”是其中更珍貴者。二者不可得兼，取其中更珍貴者合乎情理也符合邏輯。同理，生命和道義的價值也不同。在作者看來，道義要比生命重要得多，在二者不能同時得到的情況下，必須舍棄生命選取道義。這樣由淺入深，運用比喻論證，引出論點，水到渠成。2．中心論點提出以后，文章是怎樣圍繞論點逐層論述的？明確：文章從“生亦我所欲”開始，轉入對論點的分析和論證。作者分別從“所欲”“所惡”兩個方面進行正反論述：所欲莫過于活著，所惡莫過于死，這是一切生命的共同趨向，是自然屬性。但是，人類除了自然屬性外，還有道德屬性，于是就有了不茍活、不避死的抉擇。“如使”以下數句，以假設的語氣推想“人之所欲莫甚于生”“人之所惡莫甚于死”所帶來的后果，即為了生存或避免死亡，可以不擇手段，不顧羞恥和自尊，做不義之事。這是不符合社會道德準則的，所以才會有為了正義或自尊不茍且偷生的人，有能夠避免災禍而不去避免的人。在這樣的人心中，“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”。他們有比生存更可貴的追求，有比死亡更厭惡的東西。行文至此，完成了一個論證循環，回到了“舍生而取義”的論點。作者反復強調的“有甚于生者”，即指“義”；“有甚于死者”，即指“不義”。第1段最后幾句話，是對文章論點的補充說明。“非獨賢者有是心也，人皆有之”，表明作者“性善論”觀點的普適性。然而，有向善之心，不等于有為善之舉。“賢者”能做到舍生取義，是因為他們能夠保有善良的品性，而沒有丟失它們。文章第2段，舉例論證舍生取義的觀點。先講述了不食嗟來之食的事例，這是對舍生取義的最好詮釋和證明。之后，孟子高聲放言：“萬鐘則不辯禮義而受之，萬鐘于我何加焉！”孟子在這里發出豪言壯語，可謂慷慨激昂，作金石之聲，錚錚作響。文章最后，孟子對“不辯禮義”而接受厚祿的人的心理做了幾種推測，認為這樣的人可能經受不住宮室、妻妾之美的誘惑，也可能是想得到貧困的親戚朋友的贊許。如果是這樣，這境界比起“身死而不受”來，可謂天壤之別。孟子認為，雖然“羞惡之心，人皆有之”，但是受物欲、人情的蒙蔽，人們往往又會喪失這樣的初心。所以他不由得因此感嘆：那些不顧禮義而貪求富貴的人，喪失了他們固有的“羞惡之心”。3.難點突破，理解本文的主旨。(1)“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么？這與“舍生取義”有何聯系？明確：“本心”具體指“羞惡之心”。“義”產生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。(2)既然“簞食”“豆羹”“得之則生，弗得則死”，為什么“行道之人弗受”“乞人不屑”？明確：因為這些是用“呼爾”“蹴爾”的方式給予的，這種行為是帶有侮辱性的施舍；說明在“生”面前，尊嚴更重要。(3)“萬鐘”指的是什么？“宮室之美”“妻妾之奉”“所識窮乏者得我”指的是什么？“萬鐘”和“宮室之美”“妻妾之奉”“所識窮乏者得我”之間是什么關系？明確：“萬鐘”指的是利益；“宮室之美”“妻妾之奉”“所識窮乏者得我”指的是權力、美色、虛榮，也就是欲望。利益是欲望的折射，滿足欲望是追求利益的目的。(4)“鄉為身死而不受，今為宮室之美為之……今為所識窮乏者得我而為之”運用了今昔對比的手法，作用是什么？明確：寫出了一些人在追逐利益的過程中，逐漸喪失了本心，批判那種見利忘義的行為是“失其本心”。(5)有人說，本文分兩段，結構上不夠合理，有割裂文意之嫌。你認為這種看法對嗎？明確：(示例)這種看法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞人以義為先，講的都是“本心”賦予人的力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食，一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第1段。教師總結：本文論證了人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而接受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有。或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻而不省察于斯焉。”(《四書章句集注》)這段概括主旨的話是比較恰當的。設計思路?先引導學生概括本文的中心論點，再聯系全文，梳理作者的論證思路，從而使學生對本文有一個整體的把握。在重難突破環節，采用問答的形式，學生自由質疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。三、賞析語言特色，分析論證方法1．這篇文章主要運用了哪些修辭手法？明確：本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭手法。比喻。以“魚”比喻“生”，以“熊掌”比喻“義”，以魚與熊掌“不可得兼”，比喻生與義“不可得兼”，巧妙又貼切地論述了“生”與“義”的關系。對比。如將生和義對比，認為義比生更可貴；將死與不義對比，認為不義比死更可惡。又把假設與事實進行對比，最后將“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”進行對比。排比。排比句既有助于逐層深入分析，又能增強文章的語勢和論辯力量。如“鄉為身死而不受，今為宮室之美為之；鄉為身死而不受，今為妻妾之奉為之；鄉為身死而不受，今為所識窮乏者得我而為之”。2．歸納本文的語言特點。明確：氣勢磅礴，感情強烈，富有鼓動性，有很強的感染力和說服力。3.本文運用了哪些論證方法？請舉例說明。明確：①比喻論證。如開篇以魚和熊掌設喻，闡明了義重于生、義重于利和不義可恥的道理。②舉例論證。如第2段舉“不食嗟來之食”的例子論證了舍生取義的原因。③對比論證。如第1段從“所欲”“所惡”正反兩方面說明為什么要“舍生而取義”，第2段中把一些人以前與現在對“萬鐘”的不同態度做了對比，從反面證明了“舍生而取義”的觀點。設計思路?此環節旨在指導學生賞析文章的語言特色，理解文章所運用的論證方法。四、課堂小結孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，面對散發著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達，這是怎樣的氣魄與壯志。這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效祖國的赤膽忠心。五、布置作業完成第9課的訓練。【板書設計】eq\a\vs4\al(魚我所欲也)eq\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(\a\vs4\al(提出論點)\b\lc\{\rc\}(\a\vs4\al\co1(舍魚而取熊掌,舍生而取義))\a\vs4\al(比喻論證,類比論證),